人物心理描写

• 服饰显示 在一定的环境中，服饰可以 起到暗示心情的作用。
• 例如：《最后一课》中关于韩麦尔先生服 饰的描写是这样的，他“穿上了他那件挺 漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着 那顶绣边的小黑丝帽”。在这异常的服饰 上，我们不难窥视出韩麦尔先生对故土的 挚爱，以及因国土沦丧而痛苦得无以言状 的心情。
• 例文：
• 我直呆呆地望着大门，仿佛听到了爸爸咚 咚的有力敲门声和那嘎吱的咬牙声，他似 乎正冲进家门，冲我举起他那有力的大 手……我好像全身的每块肌肉都在颤抖， 两腿直打哆嗦……
• 这里运用的是“幻觉描写”来刻画人物心 理的，“紧张、害怕”等词虽只字末提， 但人物的这些心理特征却跃然纸上，给读 者留下深刻印象
• （在进行幻觉描写前也要用一些提示 语，如：似乎看见，仿佛听到等）。
• 人物心理描写除了直接剖析人物的心 理外，还可以通过对人物其它方面的
描写来揭示人物的内心世界，即间接 心理描写。这种手法不仅能揭示人物
内心，刻画人物的性格，而且还能增 强作品的艺术性表现力。一般说来， 人物心理间接描写主要有以下几种方 法：
• 这里一系列动作写出了“我”欲看而 不敢看的矛盾心理。
• 语言透露。古语云：“言为心声。”人
物在不同的场合说出不同的话，恰恰透露 出人物真实的内心。在《我的叔叔于勒》 中，作者是这样通过语言来对比刻画“母 亲”的心理的：
• 可是父亲的希望却与日俱增。母亲常常说： “只要这个好心的于勒一回来，我们的境 况就不同了。他真算得一个有办法的人。”
• 行动反映。俄国短篇小说之王契诃夫说：
“最好还是避免描写人物的精神状态，应 当尽力使得人物的精神状态能够从他的行 动中表现明白。”人物个性鲜明的动作往 往能传神地体现出人物的心理。
• 例如：
• 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他 笑，有的叫道：“孔乙己你脸上又添新伤 疤了！”他不答，对柜里说，“温两碗酒， 要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。（鲁 迅《孔乙己》）
• 母亲回来了。……她很快地说：“我想就 是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小 心，别叫这个小子又回来吃咱们！”
• 前后两次截然相反的话语，表现了“母亲” 自私、冷酷、唯利是图的心理特征。
• 目光传情 眼睛是人类灵魂的窗户，目 光可以传递各种信息，有时甚至是一种无 声的语言。
• 例如：《我的老师》中“我还记得，放假 前我默默地站在她的身边，看她收拾这样 那样的东西的情景……”老师将要离我而 去，往日的良师益友将要分别，内心一种 依恋之情涌上心头。
从视觉、嗅觉、触觉、听觉等方面着笔，
对一路环境的描写，充满了诗情画意，衬
托出了“我”与小伙伴们去看戏途中那种 欢快而迫切的心情。
练习
• 试着给先前的例段加上环境描写：
• “语文课开始了，老师把批好的试卷 发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
• 再如：
• 我几乎还不会作文呢！我再也不能学法 语了！难道这样就算了吗？我从前没好 好学习……想起这些，我多么懊悔！ （简析：这是《最后一课》中一个失去 了自己国土的儿童——小弗朗士的内心 独白。当他知道这是“最后一课”之后， 内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课” 的意义，感到了它的珍贵。心理描写具 体细腻，形象可感）
• 环境衬托。清代学者王国维说过：“一
切景语皆情语。”文学作品中的环境和景 物的描写总是为刻画人物，反映主题服务 的。因此，特定的环境和景物描写往往是 人物心理的折射。
• 不同的心情看相同的景物时，会产生不同 的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心 情，随主观感受选择景物。把这些在特定 感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表 现人物的心理状态。
• 神态揭示。“表情神态是显示人பைடு நூலகம்内心
世界的镜子”。恰当地描写人物在特定环 境中的神情，能体现出人物内心的喜、怒、 哀、乐。
• 在《故乡》中鲁迅先生这样写中年闰土的 神态：
• 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情； 动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭 敬起来了，分明的叫道：“老爷……”
• 分别十几年的儿时伙伴相见，理应有说不完 的想念之言，道不尽的欢快之情。但是，中 年闰土与“我”相见之后，“欢喜”同时现 出的还有“凄凉”。这是因为中年闰土的头 脑中烙上了封建等级观念的印记———儿时 的朋友决不能与今天的“老爷”划等号，所 以开始不敢作声，后来又恭敬地叫了一声 “老爷”。闰土乍见儿时伙伴的喜与哀、酸 与苦以及精神麻木等复杂的心理状态在这种 准确的神态描写中显现得淋漓尽致。
• 例如：
• 我们上了轮船，离开栈桥，在一片平 静的好似绿色大理石桌面的海上驶向 远处。在我们面前，天边远处仿佛有 一片紫色的阴影从海里钻出来。（简 析：这是《我的叔叔于勒》中的两个 片段。前后两处的环境描写，分别展 示了菲利普一家在见到于勒前后的两 种截然不同的心情――轻松愉快和失 望沮丧）
• 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清 香，夹杂在水气中扑面吹来；月色便朦胧 在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是 踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑 去了，……渐望见依稀的赵庄，而且似乎 听到了歌吹了，还有几点火，……也许是 渔火。（鲁迅《社戏》）这段文字，作者
练习
• 如果要对这段文字添上幻觉描写，该 怎样进行？
• “语文课开始了，老师把批好的试卷 发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
• 示例：
• 我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张 巨大的网向卷来，使我不得动弹，不 能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的 怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声 和旁人的嘲笑声。
• 泪水表达 泪水往往是人物内心情感暴 发的高潮，也是真情实感表露的源泉。它 往往能达到“此时无声胜有声的境界让读 者的情感也随之滚动、跳跃、共鸣。
• 例如《背影》中“我读到此处，在晶莹的 泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑马 褂的背影。唉，我不知何时再能与他相 见。”与父亲离别，许久未见，内心牵挂 之情，早已塞满了我的心，父亲的背影在 儿子的泪光中摇曳，要问儿子的思念之情 有多深，泪水代表儿的心。
练习
• 我们再来看刚才的那个片段： • “语文课开始了，老师把批好的试卷
发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
• 怎样写把“紧张”表现出来呢？
• 示例：我不停地在心里念叨：“阿弥陀
佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音 机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要 怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天 还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。 老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上 课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
• 直接描写人物的心理活动。多出现在第一 人称的文章中。可直接写“我”的想法、 感受、打算等。是我的感情、情绪的自然
流露。因为它类似于戏剧中的内心独白，
所以又称独白式。如：当我换上游泳装，
投身在这碧海之中，我就感到整个身心都 无比舒适。那些使人烦恼的事，早已不知 逃到何方。亲切的海风抚摸着我，温柔的 大海拥抱着我……我感到青春的活力属于 这美妙亲妮的大海。（这里直接写“我” 在水中的惬意和快乐，突出心情阳光般地 灿烂，是情绪的直接渲泄。）
• 再来看刚才那个片段：
• “语文课开始了，老师把批好的试卷 发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
• 如何给它加上相宜的“动作”？
• 可以这样添改：
• 试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤 抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字 映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又 合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底 下，用力一翻，随着“啪”的一声， 我看到了我的分数──48，可怜的 “48”，我“唉”的一声便瘫在了桌 上。
明亮。祖母这次显得特别美丽和高大。她
把小姑娘抱起来，搂在怀中。她们两人在 光明和快乐中飞去了，越飞越高，飞到既
没有寒冷，也没有饥饿和忧愁的地方去 了——她们是跟上帝在一起。 这段文 字是对卖火柴的小女孩临终前的幻觉进行
描绘。小女孩无依无靠，形影相吊，缺吃
少穿，受尽苦难。这种心理是她对没有寒 冷、没有饥饿、没有忧愁的理想生活的追 求和向往和真切写照。
• 因为孔乙己自以为是读书人，打心眼里就 瞧不起那些短衣帮，所以对他们的嘲笑丝 毫不在意。相反，为了显示自己与短衣帮 的不同，便将九文大钱一一“排”在柜台 上。“排”这一典型动作充分反映了孔乙 己得意、炫耀的心理。
• 再如：
• （胡屠户）一个嘴巴打将去。众人和邻居 见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然 大着胆子打了一下，心里到底还是怕的， 那手早颤起来，不敢打到第二下。（简析： 这是《范进中举》中的精彩片段，胡屠户 为因中举后喜极而疯的女婿治疯，打了他 一个嘴巴，那细微的动作“颤”，则将此 时胡屠户的恐惧心理刻画得入木三分）
在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说 出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟， 再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛 疾的文字。（简析：这是《藤野先生》一 文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘 当时自己对先生的思念和敬仰之情。）
• 再如：她急忙把整束为柴中剩下的那些都
擦亮了，因为她非常想把祖母留住。这些 火柴发出强烈的光芒，照得比在白天还要
（注意在内心独白之前一般可以加上 “想”、“心说”等提示语）。
• 幻觉描写 幻觉能折射出人物的心愿或思
想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前 会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是 自己最想或最怕听到和看到的，如将这些 内容详细准确地描绘出来，就是当时人物 内心的最好写照。
• 例如：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面
• “不过人不是为失败而生的，”他说， “一个人可以被毁灭，但不能给打败。” 这个我很痛心，把这鱼给杀了，他想。现 在倒霉的时刻要来了，可我连鱼叉也没有。 这条登多索鲨鱼是残忍、能干、强壮而聪 明的。但是我比它更聪明。也许并不，他 想。也许我仅仅是武器比它强。
• 这段话是《老人与海》中的一个片段，通 过老人的内心独白，展现了总是与厄运不 断抗争、勇于与强大势力搏斗的"硬汉子"形 象。
• 这是某学生的一段作文，写的是他知 道考试成绩前后的心理活动。虽然， 他用“紧张得要命”、“很是伤心” 等词，但我们并不感觉到他有多紧张， 有多伤心，原因就是他用抽象的概述 代替具体可感的描写。那么如何进行 具体可感的心理描写呢？
• 其实，心理描写就是将人物内心的喜、 怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体 地呈现给读者。其方法大体可分为两 大类。一类是直接描写，它包括：内 心独白、梦境幻觉描写等；另一类是 间接描写，它可借助人物的外貌（神 态）、语言、动作、环境等描写来刻 画人物的心理。
综合练习二
• 老师正在抽查背课文，这时你的心理会是 怎样的？
• 写一段话，把你的心理细致地刻画出来。
• 课后训练：
• 以《当我走进考场的时候》为题，综 合运用多种心理描写方法，细致地刻 画人物的心理活动，字数600左右。
• 例文：
• 天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到 我身上，我就不由自主地打颤。教室里静 悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音， “哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个 同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷 已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸， 我不由得心里直打鼓。
综合练习一
• “我心里十分紧张，很担心爸爸回来骂我， 一听到门外的脚步声，我就感到害怕，真 希望我能逃过这一劫……”这是一位学生 在《家长会的启示》一文中的片段。片段 中虽有“紧张、害怕”等词，但读者并不 了解他怎样的紧张和害怕，因为这些动词 只是抽象的概述，而并未进行具体可感的 描写。大家试着运用各种方法，把“紧 张”“害怕”表现出来。
让人物形象生动起来
作文复习之心理描写篇
• 文章是否能以情感人，往往取决于人 物形象的鲜活与否，而感情产生于人 的心理，因此，着力刻画人物的心理 就显得尤为重要。何为心理描写？先 看下列习作片段：
• “语文课开始了，老师把批好的试卷 发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”