第五章 小学儿童的情感与意志 1

第五章小学儿童的情感与意志1、情感是人对客观事物是否符合需要愿望和观点而产生的体验。

情感是具有一定需要的主体的人和客体的人之间的关系。

人的情感体验又分为肯定的情感体验和否定的情感体验。

2、情感具有调节行动的功能和信号交际的功能。

调节功能是指情感作为行动动力又发起和维持行为的作用。

信号交际的功能是通过表情实现的，包括肢体表情、言语表情和面部表情。

3、小学儿童情感可控性的发展有助于培养儿童宽以待人和严于律己的品质。

4、恐怖症儿童的治疗一般采取系统脱敏法（又称交互抑制）效果好。

5、移情是指人们在察觉他人情感时自己也体会到与之相同的情感。

6、意志是人在行动中自觉的克服困难以实现预定目标的心理过程。

意志行动是指在意志调节和支配下的有目的自觉地有意识的行动。

7、困难从性质上分有内部困难（主要指人在行动中有相反的要求和愿望的干扰）和外部困难（人在完成预定目的采取行动时所遇见的客观环境中的障碍）。

8、凡是涉及到个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突属于原则性的动机冲突；凡是不与社会道德标准相矛盾仅仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突属于非原则性的动机冲突。

1、情感与理解过程的关系。

1）情感和理解过程是紧密联系的。

客观事物只有当它被人们理解了的时候才能有可能引起人的情感。

2）情感依赖与理解，但它也作用于人的理解，既能够推动也能够防碍理解过程的发展。

3）情感和理解过程有着明显的区别，1.理解过程反映客观事物本身，而情感反映客观现实与人的需要之间的关系2.理解是通过形象或概念反映客观事物，而情感通过态度体验来反映客观现实与人的需要之间的关系3.理解过程有着较强的有意性，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在理解的作用下才会增强有意性。

2、情感的种类。

1）按情感发生的强度和持续时间的长短分为激情（有消极和积极两种）、心境、应激。

2）按社会性内容分为道德感、理智感和美感。

3、简述小学儿童情感的发展。

1）小学儿童情感稳定性的发展，随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑思维水平的发展以及自我意识水平的提升，他们情感的稳定性也逐步提升。

2）小学儿童情感可控性的发展，随年龄的增大而变化。

3）小学儿童情感丰富性和深刻性的发展，通过学习、集体生活、劳动和社会公益活动儿童的情感日益丰富，随着社会性需要的发展儿童的情感日益深刻。

4、小学儿童情感发展中的几个问题。

1）过渡焦虑，又称儿童焦虑症，主要表现为过度敏感、多虑，经常为一些小事儿烦躁不安、焦虑担忧。

2）恐怖症，儿童对某些事物、情感或观点表现出不适当的异常强烈恐怖的情绪，只有当恐怖水准过强足以影响正常活动时才称作恐怖症。

5、过渡焦虑儿童的表现。

1）总是担心会发生什么事情，整日为此忧心忡忡。

2）对自己做过的事情是否适当总是感到不放心3）对自己在学习、体育或社交等方面的水平（或对其中某一方面）表现出过度担心生怕不如别人4）经常感到头痛或胃痛，但并没有实际的躯体疾病5）有明显的紧张感，不能放松自己6）自我意识强烈持续考虑自己的问题而难以投入到现实学习生活中去。

6、如何协助过渡焦虑儿童。

1）要区分儿童过度焦虑是属于境遇性的还是素质性的。

对前者一般只需要找出造成焦虑的原因并加以调整就会取得良好的收获。

对素质性焦虑则需要通过较长时间的协助来逐渐改正。

2）素质性焦虑的儿童往往与他们在性格上的特点相关，所以首先要协助这些儿童找出他们性格上的不足之处，然后制定一个有针对性的改进训练计划，重点培养他们自信自立客观判断等方面的水平，对于他们适当的判断给予即时的鼓励，这种协助需要较长时间。

7、儿童恐怖症的类型。

1)动物恐怖症2）特殊境遇恐怖症3）见人恐怖症4）学校恐怖症
8、引起恐怖症的原因。

1）不恰当的恐吓。

2）性格缺陷。

因为儿童比较胆小、害羞、依赖性强、内向且敏感容易在外界刺激下产生恐惧。

9、简述系统脱敏治疗程序。

包括三部分：1）肌肉放松训练。

让儿童学会使自己获得放松的方法2）建立恐怖等级。

协助儿童找出不同恐惧水准并分等级。

3）实际治疗，协助儿童从接触最低级的恐惧情境开始，逐渐上升，直至接触到最高等级情景。

10、在教育中如何培养儿童的情感。

1）提升儿童的理解水平促动其情感的发展。

2）创设情境陶冶小学儿童的情感。

3）在教育、教学中准确的使用移情。

11、简述人意志的特征。

1）明确的目的性。

有了目的的激励和抑制作用意志才实现着对人的活动的支配和调节。

2）以随意动作为基础，随意动作是受意志支配的动作，是实现意志行动的基础。

3）与克服困难相联系，人的意志水平主要表现在克服困难上，不论哪种困难都需要意志努力。

12、简述意志与理解、情感的关系。

意志不是孤立的心理现象，它同理解和情感过程有着密切联系，三者共同构成了人的心理过程。

1）人的意志行动总是建立在对客观现实的理解基础之上的，理解过程也离不开意志的作用。

积极的意志品质会促动人理解水平的发展，而消极的意志品质则会防碍一个人理解水平的发展。

2）情感既能够成为意志行动的动力，也能够成为意志行动的阻力。

当某种情感对人的活动起推动或支持作用这种积极的情感就会成为意志行动的动力；当某种情感对人的活动起防碍或削弱作用时，这种消极的情感就会成为意志行动的阻力。

13、意志行动的主要心理成分。

1）动机冲动。

如果一个人在确定目标的过程中同时具有两个或多个起作用的动机，而这些动机有不可能同时得到满足的时候就会产生动机冲突。

2）意志行动的决策。

在意志行动的决策中决策者的知识经验、思维水平、意志品质等因素起着重要作用。

3）意志努力。

人在确定目标解决动机冲突、制定计划、实行决策以及执行决定的过程中克服内外各种困难把意志行动贯穿到底的心理力量。

14、小学儿童意志发展的一般特点。

1）意志行动的动机和目的的发展。

①小学低年级儿童还不善于自觉独立的提出行动的动机和目的。

②小学儿童的行动动机和目的一般很不稳定。

③小学儿童在解决动机冲突、选择行动方案的过程中表现出不善于使用抽象原则来解决动机冲突，更多受一些具体事件所左右。

2）克服困难的毅力增强。

是随年龄的增长年级的升高逐渐增强的。

15、小学儿童的品质的发展。

1）意志品质包括自觉性、果断性、自制性和坚持性等。

2）有自觉性的人同时也具有独立性和主动性，与自觉性相反的不良品质是受暗示性和独断性。

在整个小学阶段儿童的自觉性水平仍然较低3）缺乏果断性的人表现为优柔寡断，小学儿童的果断性还是比较差
的，他们不善于仔细全面的考虑问题，然后再作出决定付诸行动。

4）小学儿童意志的自制性品质随年级升高而稳步发展，一至三年级迅速发展，三至四年级平稳发展，四五年级迅速发展，五六年级平稳发展。

5）小学儿童意志的坚持性是逐步发展起来的。

16、如何培养小学儿童意志。

1）展开理想教育，提升小学儿童行动的自觉性。

2）增强养成教育，培养小学儿童的自制水平。

3）教育儿童地对待挫折。

4）在困难环境中锻炼小学儿童的意志。

17、如何培养儿童的养成教育。

1）从生活小事上实行训练2）耐心指导，反复训练3）教师注意以身作则。

18、如何协助儿童准确地对待挫折。

1）协助儿童分析产生挫折的原因找出避免挫折的方法2）面对挫折，鼓励儿童充满信心地战胜挫折，有时候也能够用限制、批评、惩罚的方法来制止那些不良的表现3）在教育教学中注意培养儿童调节和控制自己心理活动的水平，提升小学儿童的挫折耐受力。

19、如何组织儿童实行克服困难的活动。

1）教师必须遵守循序渐进的原则2）当儿童在活动中遇到困难时，要给予鼓励和必要的指导，但不要代替他们解决问题。

3）根据小学儿童意志品质上的差异，注意采取不同的锻炼措施，做到因人因不同发展时期锻炼。