反思性教学
反思性教学理论
反思性教学理论反思性教学理论是一种以教师的自我反思为核心，旨在提高教学实践质量的教育理论。
它强调教师在教学过程中的主动思考和持续改进，以促进学生全面发展和教师自身专业成长。
以下是对反思性教学理论的详细阐述。
一、反思性教学理论的起源与发展反思性教学理论起源于20世纪70年代，由美国教育学者唐纳德·舍恩（Donald Schön）提出。
舍恩在其著作《反思的实践者》中，首次系统阐述了反思性实践的概念。
他认为，专业实践者在面对复杂、不确定的实践情境时，需要通过反思来调整和改进自己的行动。
随着教育改革的深入，反思性教学逐渐成为教育领域的一个重要议题。
许多教育学者如约翰·艾略特（John Elliott）和斯蒂芬·布鲁克菲尔德（Stephen Brookfield）等，进一步发展了这一理论，使之更加系统和完善。
二、反思性教学的核心要素1. 自我意识：教师需要对自己的教学行为、教学理念和教学效果有清晰的认识。
2. 批判性思维：教师应具备批判性地分析教学实践的能力，识别问题并寻求解决方案。
3. 持续学习：教师应将教学视为一个不断学习和成长的过程。
4. 行动研究：教师通过研究自己的教学实践，探索改进教学的方法。
三、反思性教学的过程1. 计划：在教学前，教师需要明确教学目标、内容和方法。
2. 行动：在教学过程中，教师根据计划执行教学活动。
3. 观察：教师在教学过程中观察学生的反应和学习情况。
4. 反思：教学结束后，教师回顾教学过程，分析教学效果，识别成功之处和需要改进的地方。
5. 调整：基于反思的结果，教师调整教学计划和方法，以提高教学效果。
四、反思性教学的实践策略1. 日记记录：教师通过写教学日记来记录和反思自己的教学实践。
2. 同行评议：教师之间相互观察教学并提供反馈。
3. 学生反馈：教师收集学生的意见和建议，以了解教学效果。
4. 案例研究：教师研究具体的教学案例，分析教学策略和学生反应。
读《反思性教学》有感（四篇）
读《反思性教学》有感由华东师范大学熊川武教授所著的《反思性教学》是一本指引教师进行自我反省、自我提升、自我实现的书，是一本关心教育事业、关爱教师发展的书，是一本与广大教师一同探讨教师职业发展与成长历程的书。
熊川武教授说：“反思乃个体成熟之标志。
”教师，要走向成熟，就应学会反思。
只有学会反思，才能成为有能耐的教师;只有学会反思，才能走向成熟。
该书很好的避免了空洞的说教，从各个实用的角度给了我们一线教师很多启发，书中关于各种教育细节的描写、问题解决的阐述、个案的叙述，都给我们提供了开放式的探讨机会，书中的各个章节和案例都促使我不断地反思自己的教学行为，从教学实际出发来思考教师应遵守的职业规范，切身处地的为教师的职业发展思量，在教师职业的道路上扮演引路人。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。
我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训;既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法……我发现长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。
但反思却是教师成长和自我发展的基础，反思可以使我们扬长避短，不断修正错误，不断创新。
美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。
试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有___年的教学经验，也许只是一年工作的___次重复。
除非他善于从经验反思中汲取收益，否则，就不可能有什么改变。
在教学过程中，如果能经常思考类似：“我的教学有效吗?”“我是如何实现教学的高效益的”、“我怎样做可以提高学生的学习效果”这样的问题，可以让教学永远处于不断改进的动态变化之中，处于一种合理科学的理智状态之中，处于一种低耗高效的有效教学之中。
反思性教学的实践(3篇)
第1篇摘要：反思性教学作为一种重要的教学策略，旨在通过教师对教学过程的反思，提升教学质量，促进教师专业发展。
本文将从反思性教学的定义、实践过程、反思方法以及实践效果等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言随着教育改革的不断深入，反思性教学逐渐成为我国教育工作者关注的热点。
反思性教学强调教师对教学活动的反思，以提升教学质量、促进教师专业发展为目标。
本文将从反思性教学的实践角度出发，探讨其在教学过程中的应用。
二、反思性教学的定义反思性教学是指教师在教学过程中，对自身教学行为、教学策略、教学内容等进行深入思考，以发现问题、改进教学的一种教学策略。
反思性教学强调教师从实践中学习，通过反思不断优化教学过程，提高教学质量。
三、反思性教学的实践过程1. 教学前的准备在教学前，教师应充分了解学生的需求、兴趣和认知水平，根据教学内容制定合理的教学计划。
同时，教师还需关注自身在教学过程中的不足，为反思提供依据。
2. 教学实施在教学过程中，教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略。
同时，教师还需关注自身在教学过程中的表现，如课堂管理、教学方法、师生互动等。
3. 教学反思教学反思是反思性教学的核心环节。
教师应结合教学实践，从以下几个方面进行反思：（1）教学目标的达成情况：分析教学目标是否合理，是否实现预期效果。
（2）教学策略的有效性：评估所采用的教学策略是否适应学生的需求，是否有助于提高教学质量。
（3）教学内容的设计：分析教学内容是否科学、合理，是否具有趣味性和启发性。
（4）师生互动：反思师生互动是否充分，是否有助于激发学生的学习兴趣。
（5）教学评价：评估教学评价是否全面、客观，是否有助于改进教学。
4. 教学改进根据反思结果，教师应制定相应的改进措施，如调整教学策略、优化教学内容、改进教学方法等。
同时，教师还需关注自身专业发展，提高教育教学水平。
四、反思方法1. 日记法：教师可记录每天的教学过程、反思心得和改进措施，以便回顾和总结。
教学反思又称反思性实践(3篇)
第1篇一、教学反思的定义教学反思，又称反思性实践，是指教师在教育教学过程中，对自己的教学行为、教学理念、教学效果等方面进行深入思考和分析的过程。
教学反思是一种自我反省、自我改进、自我提升的实践活动，旨在提高教师的教学水平和教育教学质量。
二、教学反思的意义1. 提高教师的专业素养教学反思有助于教师总结经验，发现不足，从而提高自身的专业素养。
通过反思，教师可以不断调整自己的教学策略，改进教学方法，提高教学效果。
2. 促进教育教学质量的提升教学反思有助于教师发现教育教学中的问题，分析问题产生的原因，并提出解决方案。
这样，教师可以在实践中不断改进教学，提高教育教学质量。
3. 培养学生的自主学习能力教学反思不仅关注教师的教学，还关注学生的学习。
通过反思，教师可以了解学生的学习状况，针对性地调整教学策略，培养学生的自主学习能力。
4. 促进教师之间的交流与合作教学反思为教师提供了一个交流的平台，有助于教师之间分享经验、探讨问题、共同进步。
通过反思，教师可以取长补短，提高教育教学水平。
三、教学反思的实施方法1. 写教学日志教师可以定期记录自己的教学过程，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等。
通过写教学日志，教师可以对自己的教学进行梳理，发现问题，为后续的教学改进提供依据。
2. 开展教学案例分析教师可以选择典型教学案例进行分析，从案例中总结经验教训，为自身教学提供借鉴。
同时，教师还可以邀请同事共同参与案例分析，促进教师之间的交流与合作。
3. 参加教学研讨会教学研讨会为教师提供了一个展示教学成果、交流教学经验的平台。
在研讨会上，教师可以分享自己的教学反思，学习他人的教学经验，提高自身的教学水平。
4. 开展教学反思活动学校可以定期组织教学反思活动，如教学观摩、教学比赛等。
通过这些活动，教师可以在实践中反思，提高自己的教学能力。
四、反思性实践的重要性1. 反思性实践有助于教师发现教育教学中的问题，提高教育教学质量。
个人反思性教学总结8篇
个人反思性教学总结8篇第1篇示例：个人反思性教学总结我认为性教学要注重科学性。
在传授性知识的过程中，不能带有任何主观色彩，更不能散播不良信息。
我在教学过程中，始终坚持以科学的理论知识为基础，注重性知识的权威性和可信度。
我会从解剖生理、生殖健康、性心理等多个方面系统介绍性知识，我也会引导学生正确认识性，正确处理性问题，避免性暴力和性别歧视，培养学生正确的性观念和正确的性价值观。
我觉得性教学要重视实践性。
性教育不仅仅是传授知识，更需要引导学生从实践中获得经验。
我会选取一些生活中的案例和故事，引导学生思考和讨论，培养他们正确的性情感态度和行为习惯。
在课堂上，我还会设置一些小组活动和角色扮演，让学生在实践中体会到性教育知识的应用，引导他们正确应对一些性问题。
性教学更需要注重个性化。
每个学生的性教育需求都不尽相同，所以在教学过程中，我会根据学生的性别、年龄、心理特点等方面的差异，灵活运用不同的教学方法和手段，帮助他们更好地接受性教育知识。
我会倾听学生的声音，及时调整教学内容和方式，使之更符合学生的实际需求，让他们更主动、积极地接受性教育。
性教学需要与家庭教育和社会教育形成合力。
教师的性教育工作不能独立于社会环境和家庭环境。
在自己的工作中，我会积极与学校和家长沟通，促进家庭和学校的合作，形成良好的性教育氛围。
我也会不断学习，不断提升自己的教育水平，不断探索更好的性教育方法，努力为学生提供更精彩、更全面、更丰富的性教育课程。
性教育是一项非常重要的工作，做好性教育工作需要我们不断总结和反思，不断提升自己的教育水平。
我会继续努力，为学生提供更好的性教育服务，让他们健康快乐地成长。
第2篇示例：个人反思性教学总结性教育需要因材施教，注重个性化。
每个学生的成长环境、家庭教育背景都不尽相同，因此对于性教育的接受程度和态度也各异。
在我看来，性教育并非一刀切的模式，而是应该因材施教，根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等特点进行差异化教育。
教学反思案例精选6篇
教学反思案例精选6篇教育教学反思案例篇一一、把握学生认知心理，进行课堂教学策略的反思音乐课堂教学手段、教学方法等教学策略的实施要体现学生的主体性，从小学生的身心特点出发，平等的融入学生，站在孩子的角度去考虑教学。
在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和认知心理、对音乐的兴趣爱好与情感反应等，合理安排课堂教学策略，尽可能的使学生积极主动的，全身心的感知并参与音乐实践活动。
案例一：第五册《八只小鹅》的识谱教学：师生互动学会歌词后，请学生欣赏小鹅们快乐游戏玩耍的录象。
可慢慢地，有不少同学象发现了“新大陆”，发现他们看的是“无声电影”。
老师非常热心地出“主意”：“是啊，想不想尝尝当音响大师的滋味儿？你们把歌谱唱出来，配上去，不就有音乐了！”在兴趣的激发中鼓励学生自学歌谱。
同时，随机进行个别指导，很快，“有声电影”就开始放映了。
有的学生还兴致勃勃地边唱边模拟小鹅动作，逗得大家哈哈大笑。
反思：本例教学方法从“趣”入手，“先唱歌，后识谱”首先让学生在“似曾相识”的感觉下识谱，接着借用相声“抖包袱”艺术手段，着眼于激活学生的内心心理活动，精心安排歌谱教学。
从“无声电影”设趣到做“音响大师”激趣，最后达到放映“有声电影”的乐趣，设计创造出促使学生识谱学习的最佳内心情感激发点，使学生在兴趣的激活中感受到学唱歌谱的快乐，从而最大限度地发挥学生学习的积极主动性，获得深深的音乐审美体验。
案例二：第三册《快乐的节奏》。
首先，引导欣赏动画片《猫和老鼠》片段“老鼠爬百叶窗”（八分节奏）、“老鼠偷吃”（二分节奏）和《唐老鸭当兵》片段“唐老鸭报名”（四分节奏），并把它们并列动态显示，启发学生观察、模拟、比较，在动态欣赏中形象感受二分、四分、八分节奏时值，解决感知节奏特点这个难点。
后段学唱歌曲《大鹿》后，鼓励学生根据情节用打击乐器选择节奏为歌曲伴奏。
学生们兴趣盎然。
反思：看动画片是小学生最喜爱的，也是他们进行认知活动的重要途径。
本例运用现代多媒体教学手段设置情境，赋予动画的音乐性激活教学，在动态画面与节奏配合的实践中，有效地进行音乐基本节奏的感知、内化、提高，从而优化课堂教学。
反思性教学概述
反思性教学概述反思性教学是1980年代后期发展起来的一种教学理论，在西方国家的教学实践中广为流行。
美国心理学家波斯纳说:没有反思的经验，充其量是狭隘肤浅的知识。
为此，他提出了教师成长的公式:经验+反思二成长。
经过研究发现:反思性教学实践是用以提高教师的专业水平最有效的方法。
因而，“反思”被认为是教学优秀的标志，是教师业务水平提高与专业发展的关键性要求，当然也是教师教学应该追求的目标。
1.反思性教学的内涵反思性教学形成的理论很复杂，研究者试图从哲学、心理学、伦理学等方面来解释反思性教学。
思性教学的概念来源:反思，为唯心主义哲学的原始概念，是指思想本身的反复思考。
然后，是指某种事物或重新审查的过程和理解。
反思作为人类自我检视的一种方法，从古至今都在使用，它是个体成熟与理智的标志。
古代有“扣心自问”“吾日三省吾身”的良言，今天有“反省”“检讨”和“人贵有自知之明”的佳句。
反思，首先是思想界和知识界关于元科学研究的一种理念与方法，后来移植于教育教学，便产生了反思性教学。
反思性教学(reflectiveteach )是人们逐渐在深入研究的基础上形成的。
来自于早期的英国思想家洛克和荷兰的哲学家斯宾诺莎的认真研究。
从那时起，美国哲学家和教育家杜威提出了反思性思维的五个阶段和教学过程的五个阶段。
反思性教学一词正式出现来自，美国的学者斯冈1983年的书《反思实践着:专业人员在行动中如何思考》。
斯冈在本书中讨论的是从他们自己的经验教学学习过程的反思性教学。
斯冈著作的热销，在世界上，掀起了教学反思的浪潮。
对反思性教学的概念，根据现有文献，可以归纳为以下四点:1，将教师定位为教学的主体，反映理性的思考、批判的态度和方法分析过程；2，教学反思不仅从技术上的考虑，质疑或评价自己的教学成效，但也充分理解教学的社会和道德；3，教学反思，包括课堂现场反映，课堂实践反思，道德和伦理三个层面上的反映；4，反思性教学是实践的反思，反思实践的过程中。
反思性教学实践_感想(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深知教学实践的重要性。
在日常的教学工作中，我始终坚持反思性教学的理念，不断审视自己的教学行为，以期提高教学效果，促进学生全面发展。
以下是我对反思性教学实践的一些感想。
一、认识反思性教学反思性教学是一种以教师为中心的教学理念，强调教师在对教学实践进行反思的基础上，不断改进自己的教学方法和策略。
这种教学理念认为，教师是教学的主体，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学水平和教学态度。
因此，教师需要通过反思来提高自己的教学能力，从而更好地服务于学生。
二、反思性教学实践的重要性1. 提高教学质量反思性教学有助于教师发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，从而提高教学质量。
通过对教学实践的反思，教师可以发现自己的不足，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
2. 促进学生全面发展反思性教学关注学生的个体差异，关注学生的情感、态度和价值观的培养。
在反思过程中，教师能够更好地了解学生的需求，调整教学目标，使教学更加贴近学生的实际，促进学生全面发展。
3. 增强教师专业素养反思性教学要求教师具备较高的教育教学理论水平和实践能力。
在反思过程中，教师需要不断学习、研究，提高自己的专业素养，从而更好地履行教育教学职责。
4. 增进师生关系反思性教学强调教师与学生之间的沟通与互动。
在反思过程中，教师能够更好地了解学生的需求，关注学生的情感，从而增进师生关系。
三、反思性教学实践的具体方法1. 教学前反思在教学前，教师应对教学内容、教学目标、教学方法等进行反思。
通过反思，教师可以明确教学重点、难点，有针对性地制定教学计划。
2. 教学中反思在教学过程中，教师应关注学生的反应，及时发现并解决教学中出现的问题。
同时，教师还应反思自己的教学行为，如教学态度、教学语言、教学节奏等，以确保教学效果。
3. 教学后反思教学结束后，教师应总结教学经验，分析教学效果，找出不足之处。
通过反思，教师可以为自己的教学提供改进的方向。
反思性教学的定义及其特征
反思性教学的定义及其特征关于反思性教学(reflective teaching，又译反省性教学等)，迄今说法不一。
反思至少包括经验性的和科学性的(这里的科学性是指研究性和实践性等意思)。
经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，有三个主要特征：一是个体性；二是内隐性；三是批判性。
这些说明，尽管经验性反思具有批判性质，但由于它是个体自我的心理行为，没有依靠实践的验证，因此它很难保证反思结果的合理性。
科学性反思除了批判性特征外，还有两个不同于经验性的鲜明特征：一是群体性，科学性反思是群体进行的反思活动，它虽然离不开个体，但不是个体反思的简单相加，而是主体间性作用下的集思广益；二是实践性，科学性反思不止于内隐的心理活动，而是发现问题提出假说通过实践(验)检验的完整过程。
由于有实践检验作为反思的基础，因此反思的结果可能逐步趋于合理(不合理的结果在实践检验中被淘汰)。
反思性教学是建立在科学意义上的反思。
它不否认经验性反思存在的必要性和一定的合理性，而且经常利用经验性反思的作用，但它注意避免经验性反思的局限性。
它的具体活动可能是由某个教师承担的，但整个过程如发现问题、提出假说以及实验等都是由反思性教学研究群体策划和实施的。
本文将反思性教学尝试定义为：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(lea rning how to teach)”“学会学习(learning how to learn)”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
反思性教学至少有如下特征：1．反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。
这表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。
二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题(不足之处)，千方百计追求“更好地”完成教学任务。
反思性教学的实践反思(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，反思性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
作为一名教育工作者，我在实践中不断尝试和探索反思性教学，以下是我对反思性教学的实践反思。
一、反思性教学的内涵反思性教学是指教师在与学生互动的过程中，通过自我反思，不断调整教学策略，提高教学效果的一种教学模式。
反思性教学强调教师对教学活动的反思，包括对教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的运用、教学评价的实施等方面的反思。
二、反思性教学的实践过程1. 教学目标的设定在教学过程中，我首先关注教学目标的设定。
反思性教学要求教师设定明确、具体、可操作的教学目标。
我在设定教学目标时，充分考虑了学生的认知水平和学习需求，确保教学目标既具有挑战性，又具有可行性。
2. 教学内容的安排在教学内容安排方面，我注重以下三个方面：（1）以学生为中心：教学内容要与学生生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）注重学科知识体系的完整性：教学内容要涵盖学科的基本概念、原理和方法，帮助学生构建完整的知识体系。
（3）培养学生的创新思维：教学内容要注重培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。
3. 教学方法的运用在教学方法的运用上，我主要采用了以下几种方式：（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高学生的思维能力。
（2）合作学习：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）探究式教学：鼓励学生自主探究，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 教学评价的实施在教学评价方面，我注重以下几个方面：（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
（3）自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的自我认知能力。
三、反思性教学的实践反思1. 教学目标设定方面在教学目标设定方面，我发现自己在某些方面还存在不足。
教学反思5篇
教学反思5篇教学反思范文篇一一、反思教学目标教学目标是教师在深入吃透教材和了解学生的基础上确定的，它对一节课的成败起着至关重要的作用。
用一句简单的话来说，教学目标就是教师想让自己的学生到哪里去。
如果目标设定的不准确，不全面、不细致，那这堂课肯定达不到预想的效果。
就是因为教学目标影响一节课的成败，所以，教师在反思时首先应反思教学目标。
我认为应从以下几点进行：（一）反思目标是否准确在制定教学目标前，教师一定要了解所教内容应达到的学段目标，同时深入钻研教材，充分了解学情。
这些都是教师准确制定教学目标的前提。
（二）反思目标是否全面在新课程下，教师要确定目标必须从“知识技能”、“过程方法”、“数学思考”、“问题解决”四个方面进行确立。
现在的课堂，每一节课都要致力于学生的全面发展。
只有制定的目标全面了，才能更好的设计教学环节。
如果目标有缺失，教学环节必定有疏漏，也就难以达到学生全面发展的目的（三）反思目标是否精细如果在制定目标时，内容是泛泛的，这节课的教学目标拿到另一节课中仍然适用，那就说明这个目标是不合适的。
就拿语文教学为例，课文后面总有要求“有感情地朗读课文”，教师用什么方法才能让学生有感情的朗读课文呢？当然方法是多样的，但要根据课文内容，确定出最合适的方法指导学生做到有感情的朗读，在目标中就要就要把这个方法写进去。
只有在制定目标时更细致一些，就更便于教师的课堂操作了，课堂的时效性才更强。
所以，反思的制定目标是否做到准确、全面、具体，是反思教学首先要做的。
二、反思教学方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学方法选择是否得当，对教学效果的影响也较大。
每一节课，都有学生应该掌握的基础知识和基本技能，同时也有提升、拓展学生认知和能力的重、难点。
教师教学技能的高低，很大程度上取决于能运用否科学、合理、巧妙的方法突破本节课的重、难点。
方法找的好，就会让一节课生辉不少。
什么是反思性教学
什么是反思性教学什么是反思性教学教学反思或称为“反思性教学”：是指教师在教学实践中，教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，什么是反思性教学。
批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程，教学反思《什么是反思性教学》。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。
如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。
可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。
一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
〔什么是反思性教学〕附送：什么是无效劳动合同什么是无效劳动合同什么是无效劳动合同劳动合同的无效是指劳动合同因不具备或不完全具备劳动合同的有效要件而不能发生当事人预期法律效力的情形，什么是无效劳动合同。
主要表现在：无效劳动合同欠缺劳动合同的有效要件一个劳动合同的有效成立，它必须具备劳动法律所规定的有效要件，这就是主体要合格、意思表示要自愿真实、内容要合法、完整、形式符合法定要求这四个方面的要件，任缺其一，均可导致劳动合同不能有效成立，合同范本《什么是无效劳动合同》。
无效劳动合同不发生当事人预期的法律拘束力无效劳动合同因其欠缺有效要件而不能对合同当事人产生有效合同的拘束力。
但这并不是说，无效劳动合同不发生任何法律效果。
它作为法律事实的一种，必然会在当事人之间产生法律责任问题，也即导致劳动合同无效的当事人基于过错而对他方承担民事责任，甚至可因其行为的严重性程度不同，引发行政责任和刑事责任问题。
教学实践反思性总结(3篇)
第1篇一、引言作为一名教师，教学实践是检验我们教学理念、教学方法和教学效果的重要途径。
通过教学实践，我们可以不断发现问题、解决问题，从而提高教学质量。
本文将从以下几个方面对我在教学实践中的反思进行总结，以期在今后的教学工作中取得更好的成果。
二、教学目标与内容1. 教学目标在教学实践中，我始终将教学目标放在首位。
针对不同年级、不同学科的特点，我制定了明确的教学目标，确保学生在学习过程中有所收获。
以下是我对教学目标的反思：（1）教学目标应具有层次性。
针对学生的个体差异，我将教学目标分为基础知识目标、能力培养目标和情感态度价值观目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）教学目标应具有可操作性。
在教学过程中，我将教学目标细化到每一节课，使学生在学习过程中有明确的方向。
2. 教学内容在教学实践中，我注重教学内容的选择与编排，力求提高教学效果。
以下是我对教学内容的反思：（1）教学内容应贴近学生生活。
在选取教学内容时，我充分考虑学生的兴趣和实际需求，使学生在学习过程中感到亲切、有趣。
（2）教学内容应具有挑战性。
在保证基础知识传授的基础上，我适当增加一些富有挑战性的内容，激发学生的学习兴趣。
三、教学方法与策略1. 教学方法在教学实践中，我尝试运用多种教学方法，以提高学生的学习效果。
以下是我对教学方法的反思：（1）启发式教学。
通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，培养学生的思维能力。
（2）情境教学。
利用多媒体、实物等手段，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（3）合作学习。
鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
2. 教学策略在教学实践中，我注重教学策略的运用，以适应不同学生的学习需求。
以下是我对教学策略的反思：（1）分层教学。
针对学生的个体差异，我将学生分为不同层次，实施分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）激励教学。
通过表扬、奖励等方式，激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
个人反思性教学总结
个人反思性教学总结1500字性教育是当代教育的重要组成部分，也是培养良好性格的必修课。
作为一名教师，我深刻认识到个人反思性教学的重要性。
下面是我在教学过程中的个人反思总结。
首先，我意识到性教育必须与学生的实际情况相结合。
在教学过程中，我通过观察学生的行为和听取他们的意见，了解到他们对性教育的需求和意见。
我发现学生对于性解释和性道德有许多误解和疑问。
因此，在课堂上，我特别注重与学生进行对话和交流，解答他们的疑惑。
同时，我根据学生的反馈调整我的教学内容和方式，使其更加适合学生的接受和理解。
其次，我发现性教育需要尊重学生的个人差异。
每个学生的性格和经历不同，他们对性教育的接受能力和需求也不同。
因此，我必须针对学生的差异，采用不同的教学方式和方法。
比如，一些学生性格内向，不愿意公开表达自己的观点，我会提供写作和交流的机会，以便他们能够更好地表达自己。
对于一些性格外向的学生，我会组织小组讨论和角色扮演活动，以激发他们的兴趣和参与度。
此外，我发现性教育需要注重情感教育。
在教学过程中，我不仅仅传授性知识，更注重培养学生的情感能力和性自觉。
我通过剧本表演和讨论活动，帮助学生认识到性行为的重要性和责任感。
我适当引导学生关注性别平等和性暴力等社会问题，让他们明白有关性的道德规范和法律法规。
此外，我还注意到性教育需要与家庭教育相协同。
家庭是学生性教育的第一课堂，家长对于性教育的态度和方式会直接影响到学生的性观念和行为。
因此，我积极与家长沟通合作，提供家庭性教育的指导和建议。
我也鼓励学生与家长共同讨论性话题，以加深家庭与校园教育的互动。
最后，我认识到个人反思对于性教育的改进至关重要。
在教学完成后，我会结合学生的评价和反馈，对自己的教学进行反思和总结。
我会思考自己的优点和不足之处，并提出改进措施。
比如，在教学过程中，我可能过于关注知识点的传授，忽略了学生的情感与价值观培养。
因此，我会努力提高自己的情感教育能力，更加关注学生的情感需求和性自觉。
反思性教学的实践路径(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学理念也在不断更新。
反思性教学作为一种新型的教学模式，强调教师在教学过程中的自我反思，以提高教学质量。
本文将从以下几个方面探讨反思性教学的实践路径。
二、反思性教学的理论基础1. 知识建构理论：知识建构理论认为，学习是一个主动构建的过程，学生通过与他人互动、与环境的互动以及与自身的互动，逐步构建自己的知识体系。
2. 反思性思维理论：反思性思维理论强调个体在认知过程中对自身思维过程和结果的反思，以促进认知发展。
3. 成长心态理论：成长心态理论认为，个体的能力并非固定不变，而是可以通过努力和学习得到提升。
三、反思性教学的实践路径1. 明确反思目标（1）教师应明确反思目标，即在教学过程中，关注学生的认知发展、情感态度和价值观的培养。
（2）教师应关注教学过程中的问题，如教学设计、教学方法、教学评价等，以提升教学质量。
2. 教学设计反思（1）教学目标：教师应设定合理的教学目标，使学生在学习过程中明确学习方向。
（2）教学内容：教师应根据学生的认知特点，选择合适的教学内容，提高教学效果。
（3）教学方法：教师应灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（4）教学资源：教师应充分利用教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学实施反思（1）课堂氛围：教师应营造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）师生互动：教师应与学生积极互动，关注学生的需求，提高学生的参与度。
（3）教学过程：教师应关注教学过程中的细节，如课堂纪律、教学节奏等，确保教学顺利进行。
4. 教学评价反思（1）评价方式：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）评价内容：教师应关注学生的认知、情感、价值观等方面的发展，全面评价学生的成长。
（3）评价反馈：教师应将评价结果及时反馈给学生，帮助学生了解自己的学习状况，促进学生自我反思。
5. 教学反思记录（1）教师应定期进行教学反思，记录教学过程中的优点和不足。
反思性教学策略心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学不仅仅是传授知识，更是引导学生探索、思考、成长的过程。
近年来，随着教育理念的不断更新，反思性教学策略逐渐成为教育界关注的焦点。
通过实践和反思，我深刻体会到了反思性教学策略在提高教学质量、促进学生全面发展方面的积极作用。
以下是我对反思性教学策略的一些心得体会。
一、反思性教学策略的内涵反思性教学策略是指教师通过对教学活动进行回顾、反思和总结，不断改进教学方法，提高教学质量的一种教学理念。
它强调教师在实际教学过程中，要关注学生的需求，关注教学效果，关注自身的发展，以学生为中心，以教学目标为导向，以教师的专业成长为目标。
二、反思性教学策略的实践1. 教学前的准备在教学前，我注重对教材、教学目标、教学方法和教学手段的深入研究。
通过查阅资料、参加培训、与同行交流等方式，不断提高自己的专业素养。
同时，关注学生的兴趣和需求，制定符合学生实际的教学计划。
2. 教学过程中的实施在教学过程中，我注重以下几点：（1）关注学生的参与度。
通过提问、讨论、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）注重教学方法的多样化。
根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，使学生在轻松愉快的环境中学习。
（3）关注学生的个体差异。
尊重学生的个性，关注学生的不同需求，为每个学生提供合适的学习机会。
（4）加强师生互动。
通过课堂提问、小组讨论、个别辅导等方式，加强与学生的互动，了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
3. 教学后的反思教学结束后，我注重以下几点：（1）回顾教学过程。
总结教学过程中的优点和不足，分析原因，为今后的教学提供借鉴。
（2）关注学生的学习效果。
通过作业、测试、问卷调查等方式，了解学生的学习成果，为改进教学提供依据。
（3）反思自己的教学行为。
从教学态度、教学方法、教学手段等方面，找出不足，努力提高自己的教学水平。
三、反思性教学策略的心得体会1. 提高教学质量反思性教学策略使我更加关注学生的需求，关注教学效果，从而提高了教学质量。
反思性教学
反思性教学,是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
在这个复杂的过程中，教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知过程进行反思。
反思性教学实际上体现了教师在整个教育活动中的双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
一、反思性教学的特点1．反思性教学以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。
反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。
2．反思性教学以“两个学会”为目标学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。
由于反思性教学以两个学会为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。
3．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。
在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。
二、在教学反思中，学会教学新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。
反思性实践教学法(3篇)
第1篇一、反思性实践教学法的定义反思性实践教学法是一种以学生为主体，教师引导的教学模式。
在这种模式下，教师通过设计一系列实践活动，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，并在实践中进行反思，从而达到提高学生综合素质的目的。
二、实施策略1. 设计具有挑战性的实践活动教师应根据学生的兴趣和需求，设计具有挑战性的实践活动。
这些活动应涵盖多个学科领域，使学生在实践中能够运用所学知识，培养跨学科思维。
2. 引导学生进行反思教师应引导学生对实践活动进行反思，包括以下几个方面：（1）回顾活动过程：让学生回顾活动中的关键步骤，分析哪些步骤起到了关键作用，哪些步骤存在不足。
（2）评估活动效果：让学生评估活动取得的成果，分析成功的原因和失败的原因。
（3）总结经验教训：让学生总结在活动中获得的经验和教训，为今后类似的活动提供借鉴。
3. 培养学生的批判性思维反思性实践教学法强调培养学生的批判性思维，教师应引导学生对活动中的观点、方法、结果等进行质疑，并提出自己的见解。
4. 强化团队合作意识在实践活动中，教师应注重培养学生的团队合作意识。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生学会与他人合作，共同完成任务。
三、优势1. 提高学生的自主学习能力反思性实践教学法让学生在实践中主动探索，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2. 培养学生的创新能力和解决问题的能力通过实践活动，学生能够将所学知识应用于实际，锻炼自己的创新能力和解决问题的能力。
3. 促进学生综合素质的提升反思性实践教学法注重培养学生的沟通能力、团队合作能力、领导能力等多方面素质，有利于学生综合素质的提升。
四、挑战1. 教师专业素养要求高反思性实践教学法要求教师具备较高的专业素养，能够引导学生进行有效反思。
2. 实践资源有限部分学校由于资源有限，难以开展丰富的实践活动，影响反思性实践教学法的实施。
3. 学生个体差异较大学生在学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，教师在实施反思性实践教学法时需关注学生的个体差异，进行针对性指导。
课堂教学反思优秀7篇
课堂教学反思优秀7篇作为一名到岗不久的人民教师，我们要有有名的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？读书破万卷，下笔如有神，本文是可爱的小编帮家人们收集整理的课堂教学反思优秀7篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学反思篇一“爱护书籍”是本单元主体课文，写了鲁迅小时候爱护书籍的故事，《爱护书籍》教学反思。
课文从“爱读书、保存书、爱护书”几个部份再现了鲁迅先生的爱书好德。
课文旨在引导学生树立爱护书籍的意识，养成用功读书，珍惜工夫的良好习惯。
目前孩子的家庭生活生计前提皆很优越，家长尽可能知足孩子对学习用品的要供。
多数孩子不懂得珍惜、庇护学习和生活生计用品，孩子们缺乏治理自己工具的意识，“爱护书籍”中鲁迅从小爱护书籍的做法给学生树立了学习的榜样，是一篇很好的教育素材。
讲授时，以读为主，读中感悟，读中理解，教学反思《爱护书籍教学反思》。
品词赏句，抓住人物爱读书、保存书、爱护书的好品量、好习惯来学习鲁迅爱书的精神和干事认真的态度。
使学生树立爱护书籍的意识，主动爱护书籍。
学完课文后，引导学生此后你怎样庇护书，爱护书？把自己的设法写下来与同学交流。
这样既培养了写话能力，又进一步学会了爱护书、庇护书的方法。
在初读感知课文首要内容时，引导学生找出概括课文首要内容的句子：“鲁迅小时候，把书看得比什么皆宝贵。
”以此为主线贯穿学文的始终。
在品词析句，理解感悟课文内容时，引导学生抓住鲁迅爱读书、爱护书的事例来学习鲁迅爱书胜过亲情，胜过财宝，胜过生活生计中的统统。
使学生从中感悟到我们应当爱护书，学会保存书。
本节课存在不敷之处，由于教师筹办不敷，课堂说话缺乏连贯性。
在当前的讲授中我会努力专研，与长补短，不断学习，不断进步！教学反思篇二本文是一篇写景的文章。
课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的热爱之情。
个人反思性教学总结5篇
个人反思性教学总结5篇篇1一、引言在这个教学阶段结束之际，我愿意对自己的教学方法和过程进行一次反思，以帮助我更好地理解自己的优点和需要改进的地方。
我深信，作为教师，我们不仅要传授知识，更要引导学生自主学习，培养他们的创新精神和独立思考能力。
二、教学方法与效果在过去的一段时间里，我采用了多种教学方法，如课堂讲解、小组讨论、案例分析等。
从整体来看，这些方法在一定程度上提高了学生的学习效果，但同时也暴露出一些问题。
例如，在小组讨论环节，我发现有些学生缺乏主动参与的积极性，这可能与我的分组方式、讨论主题的选择有关。
此外，案例分析的深度和广度也有待提高，需要更贴近学生的实际需求。
三、教学过程中的反思1. 课堂互动：在课堂教学中，我发现自己过于注重讲解，而忽视了与学生的互动。
这可能导致部分学生失去兴趣，影响教学效果。
为了改善这一点，我计划在今后的教学中增加互动环节，如提问、小组讨论、角色扮演等。
2. 反馈机制：在教学过程中，我发现自己对学生的学习反馈不够及时和全面。
这可能导致我对学生的学习情况了解不够，从而无法针对性地调整教学方法和内容。
为了改善这一点，我计划加强与学生的沟通交流，定期收集他们的意见和建议，以改进自己的教学。
3. 多元化教学方法：在未来教学中，我将尝试采用更多的教学方法，如项目式学习、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、总结通过这次反思性教学总结，我意识到自己在教学方法和过程还存在许多需要改进的地方。
我将根据总结出的问题和不足，制定相应的改进措施，以提高自己的教学水平，更好地满足学生的学习需求。
五、展望与计划在今后的教学中，我将更加注重学生的主体性，努力营造一个积极、互动的课堂氛围。
同时，我也会不断学习和尝试新的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。
我相信，只有不断追求卓越，才能成为一名优秀的教师。
此外，我还计划加强与同行的交流合作，吸取他们的教学经验，共同探讨教育改革的方向。
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反思性教学
2020年反思性教学
一、反思性教学是对传统教学方法的创新
在传统教学方式方法中，由于教师在专业水平上与学生之间存在的差距，导致教师具有绝对的学术权威，再加上“教师教、学生学”，这种教育思想在学生与教师的脑海里都根深蒂固，尤其是英语教学，教师与学生之间的专业素质差距，限制了教师进一步提升自身理论和教学水平的内在动力。
在传统教学模式中，教师看重的是在年终考试考核中，学生在成绩方面的表现，在平时，教师缺少对自己的教学进行经常性、理论化的总结环节，很少有教师主动对学生的日常评价进行搜集，很少提出针对性提升自身教育理论水平的想法，而反思性教学对传统的教学思想和实践进行了创新，这种创新要求教师在原来教师教、学生学的基础上，讲求主观能动性的介入与反思，引入了学生的反馈，更好地激发出教师的发展潜能。
（一）反思性教学要求教师在立足书本教学的同时，又要跳出书本，在教学中更多的融入教学大纲中没有涉及的人文学知识、社会学知识、关联性知识，通过丰富教学内容，来进一步激发学生的学习热情；
（二）反思性教学讲求的是教师及时总结教学经验，在每次课后，教师都要对上课内容和学生反馈进行有效总结，分析教学得失，并提出改进的具体举措，在接下来的教学活动中进行针对性改良；
（三）反思性教学讲求的是教师与学生之间的内在互动。
课堂上的教学互动是表象的，无论是教师与学生之间在话题方面的讨论，还是对客观事物观点上的争辩，这些只是教师在教学过程中，与学生之间外在的交流。
反思性教学强调的是师生双方内在的互动，这就要求教师在课堂上时刻关注学生在学习中表现出来的细微变化，以学生反馈来自我评价授课的效果，同时通过让学生写上课体会、对教师上课方式方法提意见、建议等形式，来获取深层次的教学反馈信息，为下一步的总结与改进打好实践基础。
二、反思性教学对教师提出了更高的要求
在传统教学模式中，每一节课的结束都是一次教学过程的完结，由于教材变化的细微性，教师的教学内容和教案习惯于处于一种“换汤不换药”的状态。
而在反思性教学实践中，教师彻底告别了“备一次课教好几年”的“吃老本”做法。
每一次课后的反思与总结不是结束，而是新的开始。
在这个循环中，教师始终是主角，始终处于主动状态，这无形中对教师的综合素质提出了更高要求。
（一）教师要具有更深厚的知识储备。
在反思性教学中，教师更注重的不仅是课堂内容的丰富，讲解的不仅是课本上的重点，同时要围绕知识点开展“天马行空”般的联想与联系，在为学生解答相关知识点的同时，更多地涉及相关联的背景与内容，为学生呈现立体化的知识体系。
在反思性教学中，要更加注重开展针对性的讨论，让学生在讨论中答疑释惑、在讨论中掌握知识、在讨论中丰富思维经络。
在这种讨论中，教师既是组织者又是参与者，所谓组织者，就是教师是
讨论话题的设计者与讨论氛围的营造着，发动并鼓励学生展开讨论，参与者要求教师率先参与讨论。
率先抛出观点引导学生参与。
不过，在讨论准备阶段，教师要事先尽更可能多地掌握与了解相关知识，可以从理论与实践等方面为讨论提供知识支撑。
（二）教师要更懂得察言观色。
课堂上，教师不仅是知识的传播者，同时也应成为教学的有心人，除了要时刻关注学生的一举一动外，特别是要关注学生对知识点的掌握程度、对授课内容的`兴趣程度、对授课方式的接受程度，通过学生的反馈与反应来发现教学中的薄弱点。
（三）教师要成为因材施教的专家。
每一个学生群体都存在良莠不齐的现象，如何“喂饱”拔尖的学生、如何照顾落后的学生、如何设计合适的教学内容，都直接关系到教学成效的优劣。
在充分调研与分析的基础上，教师要针对每一个学生群体的实际情况，提炼出个性化的提升与帮扶方案，力争使各个层次的学生都能通过教师有意识的优化而受益，只有这样，反思性教学才具有广泛性的实践与推广意义。
"
三、反思性教学的实施存在诸多制约因素
反思性教学的亮点不言而喻，但在实际操作中，由于多种制约因素的交织作用，目前，反思性教学更多的是处于理论探索阶段，在教学实践中并没有得到广泛的、很好的运用。
之所以没有被大范围的采用，主观方面：（一）教师思想上普遍存在上进惰性。
反思性教学繁琐的程序，额外增加的总结、改进等教学任务使很多教师弃之不用；
（二）学生配合度不到位。
对反思性教学认识的不到位直接导致学生的不配合，尤其是学生参与的总结和互动环节，学生往往应付了之，影响了反思效果。
客观上，学校缺乏相应的制度保障。
目前，反思性教学并没有引起学校领导的高度重视，鼓励推广反思性教学的体制机制还没有形成，教师运用反思性教学还处于自发状态，难以最大限度调动教师创新的积极性。
另外，学校还没有组建反思性教学研究小组，单靠个体教师的自我总结，探索成果难以快速形成和推广。
四、我的反思性教学实践
英语教学在目前的教学体系中处于一种教师应付、学生痛苦的状态。
社会上对学英语是否有用的争论、学英语主要是应付考试的观点甚嚣尘上。
在这种大环境下，教师的积极性严重受挫，学生的学习热情受影响，因此反思性教学在突破传统教学模式，给学生一个更宽松的学习环境和心境更显得重要与迫切。
课前，在备课阶段，我会提前全面了解这一课的重要知识点，并把知识点逐一分列，针对每个知识点开始相关性联想，开始搜集与知识点有关的材料，力求使知识点丰满、丰富、具有可读性，以便在讲课过程中随时引入相关内容，以内容来引起学生学习的兴趣，使记忆事半功倍。
另外，每节课课后，我都会布置学生对下一节课的内容进行预习，为开展针对性讨论做准备。
课中，是反思性教学的重要环节，课堂是检验教学成效最直接的场所。
每一课，在学生进行充分预习的前提下，及时抛出关键性问题，就问题引导学生开展讨论，把课本的知识点与难点融在讨论中，通过
讨论来解疑答惑，通过讨论让学生明白“为什么这样、为什么会这样，这样会怎么样”的原理。
在讨论过程中，我还会时刻关注每一个学生在每个阶段的反应，并针对学生反映的每个问题，做好课堂笔记。
尤其是，问题的提问方式、提出问题时学生的第一反应、学生解决问题的踊跃程度、解决问题的思维习惯等都是需要关注与总结的关键点。
在即将下课时，我都会让学生用简短的语句写下当天上课的感受，希望老师改进的做法等等，为接下来的反思和总结提供依据。
课后，我都会及时对课堂上的观察笔记进行反思和总结，结合自身搜集的材料，就这种开放型的教学方式是否受学生欢迎；这样的方式是否有利于学生更好地掌握知识点；课堂讨论是否开拓了学生的视野等方面进行详细归结，在每个问题的后面写上教学感受、学生体会和改进思路，并制定下节课的教学计划。
五、反思性教学需要注意的几个方面问题
反思性教学毕竟起源于西方，由于价值观、教育观和社会观的差异，在初始阶段与中国传统教育模式难免有冲突之处，应该视实际情况循序渐进，不可贸然激进，否则会引起学生的反感，使效果大打折扣。
反思性教学会无形增加教师的工作强度，应该视自身情况适当采用，保证反思性教学的质量，不可为反思而反思。
反思性教学也不是没有缺陷，要取其之长，避其之短。
反思性教学讲究的是针对学生的具体情况开展教学，要把好度的问题，做到恰到好处，既不损害到学生的自尊心，又能在无形中提高学生的学习效
果。
六、结语
把反思性教学运用于教学实践,就是要着眼于科研与教学，使两者有机地结合起来。
教学为科研提供了最肥沃的实验土壤,反过来，科研又能促进教学理念的不断更新,最终达到提升教学质量的目的。
反思性教学使教学成为一个教师受益、学生喜爱的教与学的互动过程。