美国核心知识课程对我国新课程改革的启示
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（４）开放性— ——强调学校学习与学生生活、与社会发展 之间的联系，课程实施过程要体现人本化和尊重学生个性 发展的原则。坚持教学活动的多样性、教学时间和空间的开 放性。
（５）综合化— ——按照当代社会与科学的发展进程，重视 课程的综合化，课程设计应体现课程的整体性。还应保证科 学性与人文性的统一，民族性与国际性的一致。在课程编制 和教学实践中，既要注重科学原理的学习和掌握，又要注重 态度与情感的综合培养；既要体现我国优秀文化的精髓，又 要吸纳国外的有益经验，保障教学活动的全面开展。 １．３ 美国核心知识课程与我国国家课程的联系
可见，在新的课程改革之中，强调的是课程体系由国家 课程、地方课程和校本课程三方共同构成，重视学生的各方 面的能力与创新性的培养。关注学生的自主学习，关注教师 的自主性、积极性和创造性的发展。通过这样的认识笔者 期待从美国的核心知识课程中找到我国的新课程改革的可 借鉴之处。
１ 美国核心知识课程与我国新课程改革的具体要求
核心课程产生于 ２０ 世纪 ２０、３０ 年代的社会动荡时期， 改造主义在其中的作用功不可没。它以改革为基准，一反分 科课程将各门学科进行切分的做法，将若干科目中选择的 若干重要的学科合并起来，以此构成一个范围更广的科目，［３］ 而美国的核心知识课程显然从属于其中却又不能单纯地算 作是基础课程和主干课程的叠加，这又正与我国需要改变 的国家课程的性质不谋而合：国家课程已不能适应当下时 代的需求，新课程的改革应力求向着国家、地方和校本课程 三方面协调作用的方向发展。
２３
教研
2 0 1 2. 10 （ 下 旬 刊）
（２）差异性 我国的国家课程是国家规定的一般的学校都必须达到 的核心课程，而美国核心知识课程作为一种改革运动，是对 参与实验的学校进行核心知识学习后才做具体要求，在强 制性方面弱于我国的国家课程。
2 0 1 2. 10 （ 下 旬 刊）
教研
美国核心知识课程对我国新课程改革的启示
魏诗航
（云南师范大学教育科学与管理学院 云南·昆明 650092）
中图分类号：Ｇ４２３．０７
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３０－００２３－０２
摘 要 本文将视野聚焦在美国核心知识课程之上， 将该 课程的实施与我国的国家课程做简单比较， 并从中找到美 国核心知识课程对于我国新课程改革的可借鉴之处。 关键词 美国核心知识课程 新课程改革 启示 The Enlightenment of American Core Knowledge Curricu－ lum on China's New Curriculum Reform ／／ Ｗｅｉ Ｓｈｉｈａｎｇ Abstract Ｆｏｃｕｓｉｎｇ ｏｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｃｏｒｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ， ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｍａｋｅｓ ａ ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｉｔｓ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａ－ ｔｉｏｎ ａｎｄ ｏｕｒ ｎａｔｉｏｎａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ， ａｎｄ ｌｏｏｋｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｌａｃｅ ｃａｎ ｂｅ ｕｓｅｄ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ． Key words Ａｍｅｒｉｃａｎ ｃｏｒｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕ－ ｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ；ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ Author's address Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ｙｕｎ－ ｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，６５００９２，Ｋｕｎｍｉｎｇ，Ｙｕｎｎａｎ，Ｃｈｉｎａ
但是，核心知识课程与我国的国家课程又同样存在着共 性和差异性：
（１）共性 核心知识课程和我国的国家课程，都把基础文化知识 学习放在非常重要的位置上，强调通过学习基础文化知识， 为将来继续深造与生活打基础；两者都强调学生综合素质 的提高，并且必须达到相应的最低标准的限度；也均只占学 校所有课程体系的一部分。我国的国家课程在过去几乎占 据了所有的课时，但新课程改革中将国家、地方、学校的三 级管理提上议程，强调除了基础课程和综合实践课程的学习 之外，要在中小学当中开展拓展性课程，而美国的核心知识 课程在核心知识学校的课程体系中也只占了一半的比例。
（１）基础性—— —以保证和满足学生生存和发展的需要与 适应未来社会发展的需求为基础，力求为学生提供根源性 的人类文化知识与技能，使学生掌握基本的学习方法。
（２）多元化和弹性—— —课程内容具有多样性的特征，以 适应个体不同发展水平的需要，其中不能忽视差别性和选 择性。
（３）现代化—— —内容的编制依据儿童心理学和发展心理 学具体调整现有的课程内容，以适应社会需求、适应现代科 学及学科创新为前提，在原有课程内容的基础上加以整合 并尝试增加新内容。
１９９８ 年底，教育部发布了《面向 ２１ 世纪教育振兴行动 计划》，其中提出争取经过 １０ 年左右的实验，在全国推行 ２１ 世纪基础教育课程教材体系。在《面向 ２１ 世纪教育振兴行 动计划》中也提到要“调整课程政策，明确国家、地方和学校 三级课程管理权，建立对地方和学校课程指导和评估的制 度，下放课程设计的权力，支持和鼓励地方发挥积极性，开 发适合地方经济发展和社会需求的课程，给予学校一定的 开发课程的权力并承担相应的责任。”［１］
１．１ 核心知识课程的基本定义 核心知识课程是一种思想（ｉｄｅａ），是为了学业优秀、更大
程度的教育公平、更高水平的文化素养，中小学需要提供一 种有序的、纯粹的、具体的、共享的核心课程，以帮助孩子们 形成稳固的知识基础。［２］１７
核心知识课程在一定程度上也被看做是儿童中心课程 的反动，它在产生之处，尤其反对课程只从学生个人兴趣、 需要动机出发的做法。［３］２８０ 所以也可将其看做是美国的课程 改革的运动之一，全美国已经有数百个学校参与到这一改 革运动当中，对教师要求颇高，现在这一运动甚至已经影响 到了其他各国的基础教育课程改革当中。 １．２ 我国新课程改革的具体要求
（５）综合化— ——按照当代社会与科学的发展进程，重视 课程的综合化，课程设计应体现课程的整体性。还应保证科 学性与人文性的统一，民族性与国际性的一致。在课程编制 和教学实践中，既要注重科学原理的学习和掌握，又要注重 态度与情感的综合培养；既要体现我国优秀文化的精髓，又 要吸纳国外的有益经验，保障教学活动的全面开展。 １．３ 美国核心知识课程与我国国家课程的联系
可见，在新的课程改革之中，强调的是课程体系由国家 课程、地方课程和校本课程三方共同构成，重视学生的各方 面的能力与创新性的培养。关注学生的自主学习，关注教师 的自主性、积极性和创造性的发展。通过这样的认识笔者 期待从美国的核心知识课程中找到我国的新课程改革的可 借鉴之处。
１ 美国核心知识课程与我国新课程改革的具体要求
核心课程产生于 ２０ 世纪 ２０、３０ 年代的社会动荡时期， 改造主义在其中的作用功不可没。它以改革为基准，一反分 科课程将各门学科进行切分的做法，将若干科目中选择的 若干重要的学科合并起来，以此构成一个范围更广的科目，［３］ 而美国的核心知识课程显然从属于其中却又不能单纯地算 作是基础课程和主干课程的叠加，这又正与我国需要改变 的国家课程的性质不谋而合：国家课程已不能适应当下时 代的需求，新课程的改革应力求向着国家、地方和校本课程 三方面协调作用的方向发展。
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教研
2 0 1 2. 10 （ 下 旬 刊）
（２）差异性 我国的国家课程是国家规定的一般的学校都必须达到 的核心课程，而美国核心知识课程作为一种改革运动，是对 参与实验的学校进行核心知识学习后才做具体要求，在强 制性方面弱于我国的国家课程。
2 0 1 2. 10 （ 下 旬 刊）
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美国核心知识课程对我国新课程改革的启示
魏诗航
（云南师范大学教育科学与管理学院 云南·昆明 650092）
中图分类号：Ｇ４２３．０７
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３０－００２３－０２
摘 要 本文将视野聚焦在美国核心知识课程之上， 将该 课程的实施与我国的国家课程做简单比较， 并从中找到美 国核心知识课程对于我国新课程改革的可借鉴之处。 关键词 美国核心知识课程 新课程改革 启示 The Enlightenment of American Core Knowledge Curricu－ lum on China's New Curriculum Reform ／／ Ｗｅｉ Ｓｈｉｈａｎｇ Abstract Ｆｏｃｕｓｉｎｇ ｏｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｃｏｒｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ， ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｍａｋｅｓ ａ ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｉｔｓ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａ－ ｔｉｏｎ ａｎｄ ｏｕｒ ｎａｔｉｏｎａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ， ａｎｄ ｌｏｏｋｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｌａｃｅ ｃａｎ ｂｅ ｕｓｅｄ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ． Key words Ａｍｅｒｉｃａｎ ｃｏｒｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕ－ ｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ；ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ Author's address Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ｙｕｎ－ ｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，６５００９２，Ｋｕｎｍｉｎｇ，Ｙｕｎｎａｎ，Ｃｈｉｎａ
但是，核心知识课程与我国的国家课程又同样存在着共 性和差异性：
（１）共性 核心知识课程和我国的国家课程，都把基础文化知识 学习放在非常重要的位置上，强调通过学习基础文化知识， 为将来继续深造与生活打基础；两者都强调学生综合素质 的提高，并且必须达到相应的最低标准的限度；也均只占学 校所有课程体系的一部分。我国的国家课程在过去几乎占 据了所有的课时，但新课程改革中将国家、地方、学校的三 级管理提上议程，强调除了基础课程和综合实践课程的学习 之外，要在中小学当中开展拓展性课程，而美国的核心知识 课程在核心知识学校的课程体系中也只占了一半的比例。
（１）基础性—— —以保证和满足学生生存和发展的需要与 适应未来社会发展的需求为基础，力求为学生提供根源性 的人类文化知识与技能，使学生掌握基本的学习方法。
（２）多元化和弹性—— —课程内容具有多样性的特征，以 适应个体不同发展水平的需要，其中不能忽视差别性和选 择性。
（３）现代化—— —内容的编制依据儿童心理学和发展心理 学具体调整现有的课程内容，以适应社会需求、适应现代科 学及学科创新为前提，在原有课程内容的基础上加以整合 并尝试增加新内容。
１９９８ 年底，教育部发布了《面向 ２１ 世纪教育振兴行动 计划》，其中提出争取经过 １０ 年左右的实验，在全国推行 ２１ 世纪基础教育课程教材体系。在《面向 ２１ 世纪教育振兴行 动计划》中也提到要“调整课程政策，明确国家、地方和学校 三级课程管理权，建立对地方和学校课程指导和评估的制 度，下放课程设计的权力，支持和鼓励地方发挥积极性，开 发适合地方经济发展和社会需求的课程，给予学校一定的 开发课程的权力并承担相应的责任。”［１］
１．１ 核心知识课程的基本定义 核心知识课程是一种思想（ｉｄｅａ），是为了学业优秀、更大
程度的教育公平、更高水平的文化素养，中小学需要提供一 种有序的、纯粹的、具体的、共享的核心课程，以帮助孩子们 形成稳固的知识基础。［２］１７
核心知识课程在一定程度上也被看做是儿童中心课程 的反动，它在产生之处，尤其反对课程只从学生个人兴趣、 需要动机出发的做法。［３］２８０ 所以也可将其看做是美国的课程 改革的运动之一，全美国已经有数百个学校参与到这一改 革运动当中，对教师要求颇高，现在这一运动甚至已经影响 到了其他各国的基础教育课程改革当中。 １．２ 我国新课程改革的具体要求