高中英语教资笔记

1教育基础知识和基本原理

1.1教育的产生与发展

生物起源说：本（生存本能活动）能（沛西·能）生利（利托尔诺）息桑代克

心理仿梦露（孟禄）

米（米丁斯基）夫（凯洛夫）爱劳动

1.1.4教育的属性

(1)教育具有永恒性：教育与人类社会共始终

(2)教育具有历史性：每个时期的教育都具有自己的特点，集中体现在时代性和阶级性上

(3)教育具有相对独立性：（社会属性）

该说法是错误的。教育具有相对独立性，具有自身发展规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。

1)教育具有自身的质的规定性，即教育具有自身的运行规律和发展特点

2)教育具有历史继承性，每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系

3)教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性

1.1.5教育的基本功能

社会功能：社会变迁功能；社会流动功能

正向功能：有助于社会进步个体发展的积极影响和作用

负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用（应试教育压抑了学生个性的发展）1.2教育学的产生与发展

1.2.2教育学的萌芽阶段

《学记》：“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“藏息相辅”

柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏”

亚里士多德：灵魂说，首次提出“教育遵循自然”

1.23独立形态阶段

培根：首次提出教育学作为一门独立的学科

夸美纽斯：“教育学之父”，《大教育论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，班级授课制，“泛智”教育

康德：教育学作为一门课程在大学教授

赫尔巴特：“现代教育学之父”，《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”

卢梭：《爱弥儿》，自然主义教育思想

裴斯泰洛齐：自然主义教育思想，“教育心理学化”，提倡情感教育、爱的教育

洛克：白板说，《教育漫画》，绅士教育

1.2.4多样化阶段

杜威：《民主主义与教育》，新三中心论“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”

斯宾塞：《教育论》，教育的任务是为完满生活做准备，重实科，反形式

巴班斯基：教育过程最优化

布卢姆：掌握学习理论，《教育目标分类学》

布鲁纳：《教育过程》，学科结构与儿童认知结构相适应，提倡发现学习

赞可夫：《教育与发展》理论

瓦根舍因：范例式教学

苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想，“活的教育学”

八班要优化，姆有掌握学习，纳有发现结构，挖根找范例、高度赞发展、全面和谐好司机1.3教育与社会的发展

人口功能：控制人口数量、提高人口素质、改善人口结构

政治功能：教育对政治经济制度的影响作用

为政治经济制度培养所需要的人才

促进民主

是一种影响政治经济制度的舆论力量

经济功能：再生产劳动力，再生产科学知识

文化功能：

传递和保存文化

传播和交流文化

选择和提升文化

更新和创造文化

1.4教育与人的发展

1.4.3人的发展规律

顺序性：身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。身体的成长，喜怒哀乐到理智、道德、美感等。

阶段性：人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如童年期和少年期特点不同，要求教育有针对性，不能搞“一刀切”。在教育中教育者要从教育对象的实际出发，针对不同年龄阶段的学生提出不同的教育任务，采用不同的教育内容和方法。

不平衡性：个体身心发展同一方面的不同阶段（身高体重），不同方面在不同年龄阶段。要求抓住关键期

互补性：教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重学生的自身优势，促进学生的个性化发展

个别差异性：教育要因材施教，扬长避短、发展个性，促进学生自由发展

整体性：把学生看作复杂的整体，促进学生在德智体美劳等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整的和完善的人

内发论（遗传决定论）：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒）格格（格塞尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微（威尔逊）服私访

外铄论（环境决定论）：荀子、洛克

1.4.5影响人发展的主要因素

●遗传-生理前提，使人的发展成为可能

●环境-现实基础

●人的主观能动性-决定因素

●(学校)教育-主导因素

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

口诀：母（目的）鸡（计划）组（组织）团钻（专门）孔（控制）

1.5教育制度

1.5.1教育制度概述

教育制度的影响因素（建立学制的依据）：

1)生产力发展水平和科学技术发展现状

2)社会政治经济制度

3)青少年儿童身心发展规律

4)本国学制的历史发展和国外学制的影响

1.5.3我国现代学制的沿革（人颁布(壬寅学制),鬼实施(癸卯学制),子（壬子癸卯学制）资本,长期戌美国）

1.6教育目的

1.6.1教育目的的概述

确立教育目的的依据：

●社会政治、经济和文化因素（主要依据，决定性质、方向和内涵）；

●受教育者的身心发展特点和需要；

●制定者的教育理想和观念

基本精神：全面建设个性接班人人德智体美劳的全面发展；强调发展人的独立个性；培养社会主义建设人才

1.6.2教育目的的理论（教育目的的价值取向）

社会本位论：教育目的由社会的需要决定，根本目的是培养社会所需要的人，教育按照社会对个人的需要来设计

个人本位论：教育目的由人的本性、本能的需要来决定，根本的目的是使人的本性和本能得到高度发展（孟子，裴斯泰洛齐，洛克，卢梭，夸美纽斯，福禄贝尔）。

教育无目的论：杜威：否定一般的、抽象的目的，并非主张教育无目的杜威：教育适应生活说

1.6.3教育方针

教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

2中学课程

2.1课程概述

2.1.2课程的类型

按课程设计、开发和管理的主体：

国家课程、地方课程（某城市）、校本课程（有关教师）

按课程内容的组织形式：

分科课程、综合课程

按学科固有属性：

学科课程（系统掌握人类所取得的经验和科学认识）、活动课程