认知取向的教学设计模式~[课程与教学论]
认知取向的学习理论
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三 分析学习任务
在开始教学活动之前,预先对教 在开始教学活动之前, 学目标中所规定的、 学目标中所规定的、需要学生习 得的能力或倾向的构成成分及其 层次关系详加分析, 层次关系详加分析,为学习顺序 的安排和教学条件的创设提供心 理学依据。 理学依据。
任务分析的步骤
1.确定学生的起点能力 起点能力指学生在接受新的学习任务之 他原有的知识技能的准备。 前,他原有的知识技能的准备。 2.分析使能目标及其类型 界于起点到终点目标之间的教学目标被 称为使能目标。 称为使能目标。 3.分析学习的支持性条件 如学习地理知识时, 如学习地理知识时,学生看地图的基本 技能。 技能。
2、内部过程与外显行为相结合的目标
在陈述教学目标时首先要明确陈 述如理解、欣赏、 述如理解、欣赏、热爱等内在心 理的变化, 理的变化,然后列举反映这些内 在变化的行为样例。 在变化的行为样例。
样例:
1 理解议论文写作中的“类比法”。 理解议论文写作中的“类比法” 议论文写作中的 1.1 用自己的话解释运用类比的条件。 用自己的话解释运用类比的条件。 解释运用类比的条件 1.2 在课文中找出运用类比法阐明论点 在课文中找出 找出运用类比法阐明论点 的句子。 的句子。 1.3 对提供的含有类比法和喻证法的课 指出包含了类比法的句子 包含了类比法的句子。 文,能指出包含了类比法的句子。
支架式教学 (Scaffolding Instruction)
围绕当前学习主题, (1)搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最 搭脚手架 围绕当前学习主题 近发展区”的要求建立概念框架。 近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境——将学生引入一定的问题情境 (2)进入情境 将学生引入一定的问题情境 (概念框架中的某个节点)。 概念框架中的某个节点) 让学生独立探索。 (3)独立探索——让学生独立探索。 独立探索 让学生独立探索 进行小组协商、 (4)协作学习——进行小组协商、讨论。 协作学习 进行小组协商 讨论。 (5)效果评价——自我评价和小组评价 效果评价 自我评价和小组评价
课程与教学论: 课程与教学论内容框架
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《课程与教学论》内容框架信息学院现代教育技术10级王俊10420114001一、课程与教学论概念(一)课程的涵义课程标准是指导学校教育和教学工作的指导性文件。
它具有确保国家地方和学校一定的教育水准,为国民提供接受同一水准的教育机会的功能。
在现代世界,一个国家对学校的课程和教学全无统一的要求和标准,也没有统一的检查、考核和评价制度,就很难保证学校教育的基本质量,确保公民基本素质的普遍提高。
目前,从世界范围看,课程标准的层级分为三种形式:即国家统一课程标准、地方课程标准和学校课程标准。
各国因政治制度和教育制度的不同其标准形式具有一定差异。
1.课程的三种涵义(1)课程作为学科(2)课程作为目标或计划(3)课程作为学习者的经验或体验(二)教学的涵义教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程,是教师的教与学生的学的统一活动。
二、课程开发与教学设计的基本模式(一)课程开发的基本模式1.目标模式目标模式(the objectives model)是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
2.过程模式过程模式(a process model)是由英国著名课程论专家斯腾豪斯(L.Stenhouse)系统确立起来的。
斯腾豪斯对过程模式的建构是从对“泰勒原理”的批判开始的。
斯腾豪斯从一个课程设计者的视角对“泰勒原理”进行了详尽而透彻的分析与批判,客观地指出了其贡献于局限。
在此基础上,斯腾豪斯建立起其过程模式的理论框架。
(二)教学设计的基本模式1.认知取向的教学设计模式认知取向的教学设计模式是建立在认知心理学的理论基础之上的。
2.行为取向的教学设计模式行为取向的教学设计模式是建立在行为心理学的理论基础之上的。
3.人格取向的教学设计模式人格取向的教学设计模式是建立在人本心理学的理论基础之上的。
三、课程与教学的目标(一)课程与教学目标的含义教育目的是指教育的总体方向,它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。
现代教育理念及现代教学理论
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现代教育理念与现代教学理论现代教育理念与现代教学理论21世纪是中国根底教育全面、彻底变革的时代,全面推进素质教育成为根底教育开展的目标与主旋律。
究其原因,不难发现已有的根底教育开展水平与现代社会开展对教育的需求不相适应的矛盾是根底教育变革的根源与动力。
主体局部主题1:现代教育技术与根底教育改革〔一〕根底教育改革的背景分析21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征,一是知识经济将成为经济开展的主流和国家竞争力的核心;人类正在步入一个以"智力资源的占有、配置,知识的生产、分配、使用〔消费〕为最重要的因素的经济时代〞。
即知识经济时代,知识经济相对于依赖土地的农业经济和依赖于自然资源与资本的工业经济而言,摆脱了资源稀缺与效益递减的限制,具有无限增生的利润空间与尖端制控的优势,因而成为表达国家核心竞争力的主要经济形态。
知识经济所依赖的是知识生产、分配、使用,其核心的特征是知识创新,而知识的创新需要大量的创新人才,因此,创新人才的培养是国家和民族开展知识经济,提高国际竞争力的关键。
二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代;计算机科学的开展,特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和开展的模式,改变了社会成员的生存方式和学习方式,借助于信息技术,人们可以更多、更快、更准确地承受、析出、反响信息,并且依赖于信息的传输,科学技术、政治、经济、教育等多种领域开展的节奏大大加快,利用现代信息技术承受和吸收处理信息已成为社会开展对社会成员的根本要求。
反思我国根底教育的现状,其与现代社会开展的不适应是显而易见的。
应试教育的体制与价值取向上的缺陷,系统知识的传授与掌握的教学指导思想和评价标准上的缺陷,独立、封闭、单一、深奥的课程设置与学科并列的缺陷,记忆、训练的承受学习等缺陷导致学生个性扬缺乏,创新思维欠缺,应用能力不强,综合素质不高,群体分化严重等痼疾,已完全不能满足现代社会开展对教育和人才培养规格的需求。
第二节 教学设计的基本模式
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第二节教学设计的基本模式一、认知取向的教学设计模式(一)基本特征:所有认知取向的教学设计模式的共同特征是基于学生的认知发展进行教学设计,其要旨在于发展学生的认知能力和水平。
(二)代表模式:20世纪50、60年代崛起于世界各地的“新教学论”的教学设计模式,其中包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍因为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式;70年代加涅的教学设计模式、奥苏贝尔的教学设计模式。
1.布鲁纳的教学设计模式①发现学习:就是不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。
这种学习的基本特征是,第一,注重学习过程的探究性;第二,注重知觉思维;第三,注重内部动机;第四,注重信息的灵活提取。
②布鲁纳认为,发现行为具有如下价值:第一,一切真知都是学习者自己发现的,发现行为因而成为教育追求的目标。
第二,发现行为有助于直觉思维能力的发展。
第三,发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心。
第四,发现行为有助于记忆的保持。
由此可以看出布鲁纳的假设的基本精神是:使学习内容或学习内容的某方面适合儿童的能力和智力发展特征。
③布鲁纳用“表征”或“表征系统”来表述儿童认知发展的特征。
表征或形象表征是人们直觉和认识世界的一套形式或规则。
布鲁纳认为,儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的量的连续过程,而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。
这三类表征系统分别是:行为表征、图像表征和符号表征。
2.奥苏伯尔的教学设计模式奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础的。
就强调学生认知结构的发展来讲,他和布鲁纳的主张有相同之处,但就促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学观来讲,奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同,二者恰恰形成对照、互补的关系。
①学习观:根据学习的性质,把学生的学习分为两类,即意义学习与机械学习。
机械学习的心理机制是联想,而意义学习的心理机制是同化。
大学课程与教学论考试(习题卷13)
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大学课程与教学论考试(习题卷13)第1部分:单项选择题,共83题,每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]课程结构的设计以两个维度来进行,分别是横向组织和( )。
A)深度B)广度C)纵向组织D)竖向组织答案:C解析:2.[单选题]“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范,它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。
这一观点属于( )5-251A)经验自然主义的隐性课程观B)结构功能主义的隐性课程观C)再生产性的隐性课程观D)抵制性的隐性课程观答案:D解析:无3.[单选题]“经验自然主义经验课程论”认为“经验课程”的终极目的是( )A)自我完善B)兴趣发展C)德性养成D)持续生长答案:D解析:4.[单选题]课程研制目标模式的奠基者是( )。
A)波比特B)泰勒C)布卢姆D)司滕浩斯答案:A解析:5.[单选题]为了弥补班级授课制的不足,把大班上课小组讨论个人自学结合在一起的教学组织形式是( )A)特朗普制B)文纳特卡制C)道尔顿制D)贝尔兰卡斯特制答案:A解析:解析:7.[单选题]为保证国民的基础学力、基本素养而开发的课程是( )。
A)国家课程B)地方课程C)校本课程D)必修课程答案:A解析:8.[单选题]加涅的教学设计模式的理论基础是( )A)学习的层级理论B)最近发展区理论C)教学认识论D)操作性条件反应与强化原理答案:A解析:9.[单选题]在学习经验的组织方面,泰勒则提出了三个指标,其中不包括----.A)连续性B)顺序性C)实践性D)整合性答案:C解析:10.[单选题]教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中( )。
A)教师教的方法B)学生学的方法C)教师教与学生学的双边活动的...形式D)运用的方式与手段的总称答案:D解析:11.[单选题]为实现教育教学目的,在教学过程中介于教师的教与学生的学之间,携带并传递着教学信息,影响师生信息相互交流与传递的工具被称为( )。
《课程与教学论》练习题
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都要看课程与教学论---选择与填空1、在我国,“课程”一词始见于唐代。
2、据考,“课程”一词在汉语言文献中的最早显露是孔颖达在《五经正义》里为“奕奕寝庙,君子作之”的注疏。
3、课程理论和流派很多,归纳起来有六种不同定义:(1)课程即教学科目;(2)课程即有计划的教学活动;(3)课程即预期的学习结果;(4)课程即学习经验;(5)课程即文化再生产;(6)课程即社会改造的过程。
4、对课程的理解存在的误区有三种类型:一是将课程理解为学科;二是将课程理解为教材;三是将课程理解为教学计划和教学大纲。
5、我们非常典型而普遍的对课程的基本认识是:把课程理解为一门门具体的学科,课程就是学科,学科就是课程。
6、中小学的课程设置既可以分科设置,也可以综合设置,无论分科设置还是综合设置,都需要学科、活动、环境等课程因素的参与。
7、学校提供给学生的课程门类和课程资源是多种多样的:既有学科性课程,也有跨学科的课程;既有学术性的课程,也有实践性、生活性的课程;特定的学校文化也是一种广义的课程。
8、课程的操作与实施首先是教师与学生的一种互动过程,是教师与学生之间、学生与学生之间的对话、交流与沟通,是一种积极的课程文化与知识意义的构建过程。
9、从课程编制的逻辑顺序来看,首先需要厘定的前提条件是培养目标。
10、课程就是教学计划与教学大纲,是最接近课程本身意义的认识和理解。
11、现代课程理念要求将统一性与多样性结合起来,将国家规定的基本学力与学生发展的无限潜力结合起来,将基础性学力与发展性学力、创造性学力结合起来,既有统一的、明确的、具体的要求,又有较大的生发、拓宽与创造的空间。
12、真实的、具体的、多样的活生生的课程发生在学校中,发生在课堂中,发生在活动中,发生在师生相互作用的过程中。
13、最早将“教学”二字连为一词,据考证见于《书·商书·说命》。
14、教学活动最基本的因素是教师、学生、教学内容;教学活动中沟通教师和学生之间的桥梁是教学内容。
课程与教学论56.
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第五章课程与教学内容一、填空题1.课程与教学内容的基本性质是知识,它具有直接经验和间接经验两种形态。
2.课程内容的三种不同取向:课程内容即教材、课程内容即社会生活经验或学习活动、课程内容即学习经验3.泰勒是从、、和等四个方面来考察课程资源的含义。
4.按照课程资源的功能特点,课程资源可以划分为、两大类。
5.按照课程资源的成熟程度,课程资源可以划分为、和。
6.课程人力资源主要包括:、、和等各个部分。
7.课程财力资源可按来源分为三部分:、和。
三、是非判断题。
请判断下列题目陈述的对错。
1.课程资源,包括物质资源与非物质资源两个子系统。
2.课程改革就是更换教材。
3.课程资源不包括教师和学生。
9.课本不是课程资源。
四、名词解释课程内容、课程资源五、简述题1. 试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。
要选择恰当的学科知识作为课程内容,需要在以下几对关系上作出取舍:(1)学科知识与课程内容的关系,恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求,又要尊重儿童的心理发展的内在要求,实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
(2)科学、艺术与道德的关系,科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖,具有内在统一性。
教育的终极目的指向于人的自由。
(3)科学与技术的关系-对等与融合,世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。
(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系,学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。
2. 课程内容与教学内容的区别:⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求;教学内容则是教师应对具体教学情景的,因而是具体的,个别的,并能体现差异。
⑵课程内容是一种抽象的存在,不能作为学生直接掌握的对象,教学内容是具体,生动并动态变化的,是教师和学生直接操作的对象。
《课程与教学论》练习题库
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精心整理《课程与教学论》课程练习题库1 选择题: ( D )1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_________(一章)(难度1) A .经济危机 B .八年研究 C .科学测验运动 D .社会效率运动 ( D )2.美国教育学者_________的着作出版是独立课程研究领域诞生的标志。
(一章)(难度1) A .泰勒 B .查特斯 C .布鲁纳 D .博比特 ( A ) 3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的着作是_________(一章)(难度1) A.《课程》 B.《什么是课程》 C.《怎样编制课程》 D.《课程理论》 ( B )4.博比特在1924年出版_________ 《课程与( B 活动分析 C ( A B .查特斯 C ( D .学科兴趣 C ( D C .布鲁纳 D ( C .施瓦布 C ( B C .裴斯泰洛齐( A )(一章)(难度1 D.教育即生长 ( C ) D .实验 ( A ) B.学术理性 C.( B D .查特斯 ( C B .实践兴趣 C ( C C ( A B .拉特克 C ( A (难度1) A .《大教学论》 B .《爱弥儿》 C .《普通教育学》 D .《理想国》 ( A )19.现代教育思想的杰出代表是_______A 卢梭 B .斯宾塞 C .裴斯泰洛齐 D .赫尔巴特 ( B )20.______在《爱弥儿》中明确提出了“儿童权利宣言”,确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。
(一章) A.赫尔巴特 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.孟德斯鸠 ( D )21.______是卢梭的观点。
教育即经验改组 B .教育即生活 C .教育即生长 D .教育即儿童天性的自然展开 ( C )22.在教育史上首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的是______(一章)(难度1) A .卢梭 B .斯宾塞 C .裴斯泰洛齐 D .赫尔巴特 ( D )23.传统教育思想的杰出代表是______A 卢梭 B .斯宾塞 C .裴斯泰洛齐 D .赫尔巴特精心整理( C )24.______确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。
课程与教学论(三)
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(3)对于如何组织经验,泰勒提出:
学习经验的两种组织:纵向组织和横向组织
学习经验的组织要素:基本概念、技能和价值 组织以上要素,需要遵循一定的组织原则,基础是正确认识“逻 辑组织和心理组织”的关系。 结构要素。可分为3个层次: 最高层次:具体科目、广域课程、核心课程; 中间层次:按序列学程、以一学期、一学年为单位的科目; 最低层次:课(lesson)、课题(topic)或单元(unit)。
课程开发与教学设计的基本模式
主要内容
第一节 课程开发的基本模式 第二节 教学设计的基本模式
模式
模式:理论的价值取向及相应的实践操作方式的 系统,是结构与功能、形式与内容的具体统一 课程开发模式:关于课程开发的价值取向及相应 的操作方式的统一 教学设计模式:关于教学设计的价值取向 及相应的操作方式的统一。
70年代在《课程开发中的两个新重点》强调对于课程开发有关的学生 校外学习领域做全面考察。三个观点: A、在整个当代生活背景中看待学校教育的特殊意义和价值 B、提出校外课程 C、主张学校应该帮助学生建设性地参与校外环境
(3)学科专家的建议 ◆ 2道过滤网: 通过哲学、心理学对教育目标资料进行甄选 表述目标:用行为和内容构成二维图表。 如:写出清楚而又有条理的社会调查项目报告。
课
生活
程
门
科
学
科
学
(生物、物理、化学)
外
语
外
语
综合实践活动
类
体
育
体育与健康
语文
数学
艺术(音乐、美术)
地方与学校课程
与现行课程的比较(三至六年级)
三
思想品德
自然 语文 数学
体育
音乐
美术 劳动
课程与教学论考点
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1、“教育目的是一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。
它反映了一定社会受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终目标,也是制定教育目标,确定教学内容,选择教育方法,评价教学效果的依据。
”总体性:将受教育者培养成一定社会需要的人的总要求、总目标概括性:各级各类学校教育所要培养人的质量规格的一般化叙述2、我国的教育目的:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人3、教育目标的三方面指称:教育目的、培养目标、课程与教学目标4、教育目标/培养目标:对各级给类学校的具体培养要求。
它是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务,对培养对象提出的特殊要求。
➢个别性某级某类学校培养人的要求➢具体性教育目的的具体化,结合学校具体的情况5、课程目标是指导整个课程设计和课程开发过程最为关键的准则。
课程目标是一定教育价值观在课程领域的具体化,是教育目的和培养目标在课程中的具体体现。
6、教学目标是课程目标的进一步具体化,是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准,是指导、实施和评价教学的基本依据。
教学目标虽然处于教育目标的最低层次,却是最具实践性和实效性的教育目标,教育目的、培养目标、课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现,它是教学活动的起点和归宿。
7、课程与教学目标的功能:导向功能、调控功能、评价功能8、普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则,这些宗旨或原则直接运用课程教学领域,成为课程教学领域一般性、规范性的指导方针。
特点:普遍性、模糊性、规范性优点:一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单,教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释,以适应各具体教育实践情境的特殊需要。
局限:缺乏充分的科学根据;表述模糊、容易产生歧义。
9、行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的教学目标,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
课程与教学论前八章习题
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第一、二章绪论与流派一、选答题。
下列各小题有四个备选答案,请选出其中一个最适合,并将其序号填入试题的括号中。
1.世界上已发现的最早的课程与教学理论专著是()。
a.学记b.雄辩术原理c.大学d.大教学论2.教育教学的心理学化是首先由()提出来的。
a.裴斯泰洛齐b.杜威c.赫尔巴特d.孔子3.课程论从教学论中独立出来的标志是()。
a.博比特1902年出版的《课程论》b.杜威1918年出版的《儿童与课程》c.博比特1918年出版的《课程论》d.杜威1902年出版的《儿童与课程》4.斯宾塞阐明,自然科学知识具有()。
a.功利价值b.训练价值c.德育价值d.功利、训练与德育价值5.赫尔巴特及其弟子创立了长期风靡世界的经典()。
a.四段教学法b.五段教学法c.三段教学法d.直观教学法6.杜威主张,课程应该以()。
a.儿童为中心b.以儿童社会活动为中心c.以学生为中心d.以教师为中心7.人本主义主张的并行课程,包括()有机结合而成。
a.情意课程与体验课程b.知识课程、情意课程与体验课程c.知识课程与体验课程d.情意课程与知识课程课程与教学论的研究对象是()。
a.课程与教学b.课程与教学现象c.课程与教学问题d.课程与教学规律8.大教学论,把()问题置于首要地位。
a.怎样教学的问题b.教学什么的问题c.为什么教学的问题d.教学是什么的问题9.大课程论把()问题置于首要地位。
a.怎样教学的问题b.教学什么的问题c.为什么教学的问题d.教学是什么的问题10.课程与教学问题的根本特性是()。
a.主观性b.独立性c.主观与客观统一性d.客观性答案:a a c d b b b a b c二、填空题1. 是世界上已发现的最早的课程与教学理论专著,古罗马昆体良所著的是西方教育史上第一部系统的教学法专著。
(学记,辩证术原理)2.夸美纽斯一书的出版是教学论诞生的标志,博比特一书的出版被西方社会公认为“课程论”诞生的标志。
(大教学论,课程)3.西方课程与教学心理学化的主要代表人物有、和。
《课程与教学论》练习题库
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《课程与教学论》课程练习题库1 选择题:(D )1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_________(一章)(难度1)A.经济危机B.八年研究C.科学测验运动D.社会效率运动( D )2.美国教育学者_________的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志。
(一章)(难度1)A.泰勒B.查特斯C.布鲁纳D.博比特( A )3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是_________(一章)(难度1)A.《课程》B.《什么是课程》C.《怎样编制课程》D.《课程理论》( B )4.博比特在1924年出版_________A.《课程》B.《怎样编制课程》C.《成绩测验的编制》D.《课程与教学的基本原理》( B )5. 博比特的科学化课程开发方法可称为_________ A.过程分析B.活动分析C.目标分析D.工作分析( A )6.美国著名课程专家__________被誉为“现代课程理论之父”。
A.泰勒B.查特斯C.布鲁纳D.博比特( D )7.从本质上看,“泰勒原理”的价值取向是________ A.学生兴趣B.学科兴趣C.实践兴趣D.技术兴趣( D )8.实践性课程开发理论的代表是__________A.泰勒B.费尼克斯C.布鲁纳D.施瓦布( C )9.“教师作为研究者”是________提出的著名观点。
A.泰勒B.施瓦布C.斯腾豪斯D.吉鲁( B )10.在西方,________最早提出了“课程”这个概念。
A.卢梭B.斯宾塞C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特( A )11. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题,下面哪一项的叙述不准确?(一章)(难度1)A.生活即教育B.教育即经验的连续改造C.教育是社会的过程D.教育即生长( C )12.实践性课程开发的基本方法是_______ A.实践B.调查C.审议D.实验( A )13.从本质上看,实践性课程开发理论是对_______的追求。
第二节-教学设计的基本模式
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第二节教学设计的基本模式一、认知取向的教学设计模式(一)基本特征:所有认知取向的教学设计模式的共同特征是基于学生的认知发展进行教学设计,其要旨在于发展学生的认知能力和水平。
(二)代表模式:20世纪50、60年代崛起于世界各地的“新教学论”的教学设计模式,其中包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍因为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式;70年代加涅的教学设计模式、奥苏贝尔的教学设计模式。
1.布鲁纳的教学设计模式①发现学习:就是不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。
这种学习的基本特征是,第一,注重学习过程的探究性;第二,注重知觉思维;第三,注重内部动机;第四,注重信息的灵活提取。
②布鲁纳认为,发现行为具有如下价值:第一,一切真知都是学习者自己发现的,发现行为因而成为教育追求的目标。
第二,发现行为有助于直觉思维能力的发展。
第三,发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心。
第四,发现行为有助于记忆的保持。
由此可以看出布鲁纳的假设的基本精神是:使学习内容或学习内容的某方面适合儿童的能力和智力发展特征。
③布鲁纳用“表征”或“表征系统”来表述儿童认知发展的特征。
表征或形象表征是人们直觉和认识世界的一套形式或规则。
布鲁纳认为,儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的量的连续过程,而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。
这三类表征系统分别是:行为表征、图像表征和符号表征。
2.奥苏伯尔的教学设计模式奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础的。
就强调学生认知结构的发展来讲,他和布鲁纳的主张有相同之处,但就促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学观来讲,奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同,二者恰恰形成对照、互补的关系。
①学习观:根据学习的性质,把学生的学习分为两类,即意义学习与机械学习。
机械学习的心理机制是联想,而意义学习的心理机制是同化。
福师(2020-2021)《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一(4)答案
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福师(2020-2021)《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一注:本科有多套试卷,请核实是否为您所需要资料,本资料只做参考学习使用!!!一、单选题(共20题,40分)1、主体取向评价的核心是()。
A倡导对评价情境的理解而不是控制B追求对评价对象的有效控制与改进C强调评价者与被评价者的交互作用D强调过程本身的价值提示:认真复习课本知识302,并完成以上题目【参考选择】:A2、()是“概念重建主义”的代表。
A博比特B吉鲁C施瓦布D查特斯提示:认真复习课本知识302,并完成以上题目【参考选择】:B3、为精确而清晰地陈述目标,泰勒建议使用由()和()构成的“二维图标”。
A心理行为B行为内容C意识行为D经验内容提示:认真复习课本知识302,并完成以上题目【参考选择】:B4、赫尔巴特四段教学法的最后一步是()。
A系统B联合C方法D明了提示:认真复习课本知识302,并完成以上题目【参考选择】:C5、美国著名课程专家()被誉为“现代课程理论之父”。
A泰勒B查特斯C布鲁纳D博比特提示:认真复习课本知识302,并完成以上题目【参考选择】:A6、()是借助各种静态的教学手段,如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。
A呈现B展示C示范D口述提示:认真复习课本知识302,并完成以上题目【参考选择】:A7、建构主义的过程中,()是知识建构的主体,通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
A教师B学科专家C学生D科学家提示:认真复习课本知识302,并完成以上题目【参考选择】:C8、奥苏伯尔认为有意义学习的心理机制是()。
A联想B完形C同化D顺应提示:认真复习课本知识302,并完成以上题目【参考选择】:C9、在教育史上,首位倡导教学论的教育家是()。
A泰勒B斯腾豪斯C拉特克D夸美纽斯提示:认真复习课本知识302,并完成以上题目【参考选择】:C10、博比特的科学化课程开发方法可称为()。
A过程分析B活动分析C目标分析D工作分析提示:认真复习课本知识302,并完成以上题目【参考选择】:B。
认知取向的教学设计模式~[课程与教学论]
![认知取向的教学设计模式~[课程与教学论]](https://img.taocdn.com/s3/m/47e89fdcc1c708a1284a449f.png)
①接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。
②接受学习未必就是机械的,它可以而且也应该是有意义 的学习。 ③接受学习也就是概念同化过程,是课堂学习的主要形 式。 ④接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进技术知识 的主要途径。 ⑤在教师合理指导下,学习者可以在较短时间内掌握大量 的间接知识。 ⑥接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的,而 且便于储存和巩固。
(4)态度 态度是通过学习获得的内部状态,这种 状态影响着个人对某种事物、人物及事件所 采取的行动。学校的教育目标应该包括态度 的培养,态度可以从各种学科的学习中得到, 但更多的是从校内外活动中和家庭中得到的。
(5)运动技能 运动技能又称为‚动作技能‛,如体操 技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等, 它也是能力的一个组成部分。
*奥苏伯尔与布鲁纳的异同:一般来说,布鲁纳
的发现法更适合低年级,适合教基础概念或原理, 有助于远迁移能力的培养,但其缺点是太费时间, 课堂上难以掌握;奥苏伯尔的讲解试教学更适合高 年级,适合教概念之间的联系,省时,有助于近迁 移能力的培养,但在远迁移能力的培养方面不及发 现法。有一点必须明确,奥苏伯尔和布鲁纳的理论 在本质上是共同的:都指向人的认知发展。
(2)综合贯通原则(又称为整合协调原则): 是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结 构中现有观念的异同。这一原则的作用在于可 使学生辨明每一观念与其他平行观念的关联, 消除相互之间的矛盾与混淆,从而使知识更加 清晰和巩固。
(3)先行组织者 奥苏伯尔认为,促进学习和防止干扰的最 有效的策略,是利用相关的和包摄性较广的、最 清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就 是所谓的‚组织者‛。由于这些‚组织者‛通常 是在呈现教学内容本身之前介绍的,有利于确立 有意义学习的心向,因此又被称为‚先行组织 者‛。
课程设计的认知发展取向
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课程设计的认知发展取向一、课程目标知识目标:1. 学生能理解并掌握本章节所介绍的认知发展理论,包括皮亚杰和维果茨基的理论基础。
2. 学生能够识别并描述不同年龄段学生的认知特点及其在学习过程中的应用。
3. 学生能够结合课本内容,举例说明认知发展在各学科学习中的重要性。
技能目标:1. 学生通过案例分析和小组讨论,提高批判性思维与问题解决能力。
2. 学生能够运用认知发展理论,设计适合特定年级和学科的教学活动。
3. 学生掌握如何根据学生的认知水平调整教学策略,促进个性化学习。
情感态度价值观目标:1. 学生培养对教育事业的热爱和责任感,认识到作为一名教师促进认知发展的重要性。
2. 学生通过课程学习,增强合作意识,学会尊重他人观点,形成包容多元的学习氛围。
3. 学生树立正确的教育观念,重视每个学生的潜能和个体差异,鼓励学生自主学习,激发其内在动机。
课程性质:结合教育心理学理论与实践,以认知发展理论为核心,注重培养学生的理论应用能力和实际教学技巧。
学生特点:学生处于教育专业学习的中级阶段,具有一定理论基础,需要通过实践深化理解。
教学要求:课程需结合实际教学案例,强调理论与实践相结合,注重培养学生的反思能力和实际操作能力。
通过具体学习成果的分解,使学生在课程结束后能独立设计符合学生认知发展的教学方案。
二、教学内容1. 认知发展理论概述:介绍皮亚杰和维果茨基的认知发展理论,分析其理论在教育实践中的应用价值。
- 皮亚杰的认知发展阶段论- 维果茨基的近端发展区理论2. 学生认知特点与教学策略:- 小学、初中、高中学生的认知特点分析- 针对不同认知特点的教学策略设计3. 教学内容与认知发展的关联:- 语文、数学、英语等学科教学中的认知发展因素- 案例分析:优秀教学案例展示及其认知发展原理4. 教学活动设计:- 根据学生认知发展水平设计教学活动- 教学活动案例分析,学生小组讨论与评价5. 教学评估与调整:- 认知发展视角下的教学评估方法- 根据教学评估结果调整教学策略教学大纲安排:第一周:认知发展理论概述第二周:学生认知特点与教学策略第三周:教学内容与认知发展的关联第四周:教学活动设计第五周:教学评估与调整教学内容与进度紧密结合,每节课均以课本内容为基础,通过案例分析、小组讨论等形式,使学生在实践中掌握认知发展理论在教学中的应用。
提高学习效果的认知导向教学设计方法
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● 05
第五章 认知导向教学设计的 评价与展望
认知导向教学设 计的评价指标
认知导向教学设计方法的 评价指标包括学习成效、 知识转移、问题解决能力 等多个方面。教师可以根 据这些指标来衡量学生的 学习效果,并不断优化教 学设计,提高教学质量。
认知导向教学设计的评价指标
学习成效
学生掌握知识的水 平和能力
分析学生需求和学习 目标
01 调查学生需求
采用问卷调查等方式了解学生的学习需求
02 设定学习目标
明确教学目标,确保教学内容与学生实际需求匹配
03 分析学习难点
识别学生在学习过程中可能遇到的困难和障碍
设计学习活动和教学资源
交互式课堂
通过小组讨论、问题解答等方 式增强学生互动与参与性
多媒体教学
结合视频、音频等多样化教学 资源提高学生学习兴趣
提高学习效果的认知导向教 学设计方法
制作人:XX 时间:2024年X月
目录
第1章 简介 第2章 认知导向教学设计的实施步骤 第3章 认知导向教学设计的案例分析 第4章 认知导向教学设计在不同学科的应用 第5章 认知导向教学设计的评价与展望 第6章 附录
● 01
第1章 简介
认知导向教学设 计方法概述
艺术表现技巧
引导学生掌握艺术表现的技巧 和方法,提高他们的艺术表达 水平。
审美意识培养
通过欣赏优秀作品和实践活动, 培养学生的审美品味和审美情 趣。
跨学科整合
促进不同学科之间的交叉融合, 培养综合艺术素养和跨学科能 力。
结语
认知导向教学设计方法在不同学科中的应用,为学生提供了 更有效的学习方式和策略。教师们可以根据学科特点和学生 需求,灵活运用认知导向教学设计方法,激发学生的学习兴 趣和提高他们的学习效果。通过在课堂教学中引入认知导向 的元素,可以促进学生对知识的深度理解和灵活运用,培养 他们的综合素养和批判性思维能力。
最经典的教学设计的基本理念
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最经典的教学设计的基本理念最经典的教学设计的基本理念引导语:教学设计,你懂多少呢?下面是店铺为大家推荐的最经典的教学设计的基本理念范文,希望可以帮到大家。
最经典的教学设计的基本理念一、教学设计概述对“教学设计”(instructional design)涵义的认识目前还未能达成普遍共识。
教学设计专家格斯塔弗森(K.L.Gustafson)指出,“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。
在我国,一般认为,教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础,应用系统的观点和方法,分析教学中的问题和需求,确立目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体,然后分析评价其结果,使教学效果最优化。
(一)教学设计的主要特征教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习,帮助每个学生完成学习。
它的主要特征有:1.教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上;2.教学目的建立在对系统环境的分析上;3.教学目标用可观察的行为术语来描述;4.对学生的了解是系统成功的重要因素;5.研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择;6.评价是设计过程的组成部分;7.测定和分等依据学生达到预期标准的能力;(二)教学设计的一般程序教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。
对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。
他们把教学设计程序分为14个步骤。
1.分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分;2.分析资源和约束条件及可选择的传递系统;3.确定课程范围和顺序,设计传递系统;4.确定某一门课的结构和顺序;5.分析一门课的目标;6.确定行为目标;7.制定课堂教学计划;8.开发、选择教学材料和媒体;9.评定学生行为;10.教师方面的准备;11.形成性评价;12.现场试验及修改;13.总结性评价;14.系统的建立和推广。
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2、结构教学管理
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。学 科的基本结构,是指学科的基本概念、基本原理及 其基本态度和方法。他认为,学生理解了学科的基 本结构,就容易掌握整个学科的具体内容,容易记 忆,促进学习迁移,提高学习兴趣,并可促进儿童 智力和创造力的发展。
(2)掌握学科基本结构的教学原则。①动机原则。 布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内在的学习愿望, 具有好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功 的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需 要),内部动机是维持学习的基本动力。②结构原则。 他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种 表象形式来呈现。教师应根据学生的年龄、知识背景 和学科性质选择最好的呈现方式。③程序原则。通常 每门学科都存在着各种不同的程序,要根据过去所学 的知识、智力发展的阶段、材料的性质以及个别差异 等采取学习者适用的具体程序。④强化原则。反馈和 强化是学习成功的重要一环。
(2)理智技能 言语信息的学习帮助学生解决‚是什 么‛的问题,而理智技能的学习要解决 ‚怎么做‛的问题,用以对外界的符号、 信息进行处理加工。在每种水平的学习中 都包含着不同的理智技能,比如怎样把分 数转换成小数,怎样使动词和句子的主语 一致,等等。
(3)认知策略 认知策略是学习者用以支配他自己的注 意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能, 这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。
(1)下位学习,又称为类属学习
(2)上位学习,又称为总括关系 (3)组合学习
3、组织学习的原则与策略
(1)逐渐分化原则:是指教学内容的安排要遵 循从一般到个别的原则,首先讲授最一般的、包 摄性最广的观念,然后根据具体细节对它们逐渐 加以分化。当学生认知结构中已有的、包摄性较 高的、与新知识特别有关的观念能被用来作为理 想的固定点时,学习和保持新知识就最为有效。
(4)价值: 第一,一切真知都是学习者自己发现 的,发现行为因而成为教育追求的目标。 布鲁纳指出:‚发现不限于那种寻求人类 尚未知晓之事物的行为,正确地说,发现 包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形 式。‛教育要培养智力的卓越性,实际上 就是培养发现知识的能力。 第二,发现行为有助于直觉思维能力 的发展。发现学习中充满了尝试、猜想和 领悟,这些都有助于直觉思维能力的培养。
3、学习过程的八个阶段
加涅认为,学习的过程就是学生对信息进 行内部加工的过程,教学的安排既要以这种内部 加工为依据,又要影响这一过程,因此,教学阶 段与学习阶段是相对应的。
(1)动机阶段 要使学习得以发生,首先应该激发起学习者的动 机。要促进学习者的学习,就要使他们具有一种奔向 某个目标的动力。要把学习者想要达到的目标,也就 是头脑中的期望,与学生的实际学习活动联系起来, 并激起学生学习的兴趣。
一、布鲁纳的教学设计模式 二、奥苏伯尔的教学设计模式 三、加涅的教学设计模式 四、以瓦根舍因为代表的范例教学设计 模式 五、赞科夫的发展性教学设计模式
一、布鲁纳的教学设计模式
布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡 导者。他以结构主义哲学,特别是皮亚杰的 ‚发生认识论‛为基础,提出了课程的结构主 义范式。 布鲁纳教学设计模式的指导思想:结构主 义认知心理学。通过让学生学习学科知识的 基本结构,促进学生的认知结构不断地重组 和改造,使学生智力获得发展。
第三,发现行为有助于引起学生学习的 内部动机和自信心。在儿童的认知生活中, 应形成这样一种倾向,‚即用自我奖赏这 一自主性来展开他的学习活动,说得更确 切些,便是儿童以发现作为奖赏而自行进 行学习的活动‛。这样,发现本身成为学 生内部动机的主要来源。 第四,发现行为有助于记忆的保持。 ‚一般来说,按照一个人自己的兴趣和认 知结构组织起来的材料就是最有希望在记 忆中‘自由出入’的材料。‛因此,发现 行为能够促进记忆的保持。
(2)综合贯通原则(又称为整合协调原则): 是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结 构中现有观念的异同。这一原则的作用在于可 使学生辨明每一观念与其他平行观念的关联, 消除相互之间的矛盾与混淆,从而使知识更加 清晰和巩固。
(3)先行组织者 奥苏伯尔认为,促进学习和防止干扰的最 有效的策略,是利用相关的和包摄性较广的、最 清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就 是所谓的‚组织者‛。由于这些‚组织者‛通常 是在呈现教学内容本身之前介绍的,有利于确立 有意义学习的心向,因此又被称为‚先行组织 者‛。
三个条件:①先于新知识 ②必须与旧知识和新 知识都有关联 ③它的抽象概括程度要高于新知识。
三个有助于:第一,如果设计得当,它们可 以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起 固定作用的概念,并把新知识建立在这些概念上; 第二,它们通过把有关方面的知识包括进来,并 说明统括各种知识的基本原理,为接受新知识提 供了一部‚脚手架‛;第三,这种稳定的和清晰 的组织,使学生不必采用机械学习的方式。
(2)领会阶段 在领会阶段,学习者的心理活动主要是注意和选 择性知觉。具有较高学习动机的学习者容易接受外部 刺激,使外部信息进入自己的信息加工系统,并储存 到自己的记忆中。但并不是所有的外部刺激都能够被 学习者接受,在知觉过程,学习者会依据他的动机和 预期对信息进行选择,他会把自己的注意放在那些和 自己的学习目标有关的刺激上。
1、认知学习观
(1)学习的实质是主动地形成认知结构,而不是 被动地形成刺激——反应的联结。学习者不是被动地 接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的 知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识 体系。 (2)学习包括获得、转化和评价三个过程。学 习活动首先是新知识的获得。获得了新知识以后, 还要对它进行转化,运用各种方法将它们变成另外 的形式,以适合新任务,并获得更多的知识。评价 是对知识转化的一种检查,通过评价可以核对我们 处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是 否正确。
*奥苏伯尔与布鲁纳的异同:一般来说,布鲁纳
的发现法更适合低年级,适合教基础概念或原理, 有助于远迁移能力的培养,但其缺点是太费时间, 课堂上难以掌握;奥苏伯尔的讲解试教学更适合高 年级,适合教概念之间的联系,省时,有助于近迁 移能力的培养,但在远迁移能力的培养方面不及发 现法。有一点必须明确,奥苏伯尔和布鲁纳的理论 在本质上是共同的:都指向人的认知发展。
(2)有意义学习的条件:①学习材料的逻 辑意义。材料本身与人类学习能力范围内的 有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。 ②有意义学习的心向。这是指学习者积极主 动地把符号所代表的新知识与学习者认知结 构中原有的适当知识加以联系的倾向性。③ 学习者认知结构中必须具有适当的知识,以 便与新知识进行联系。
①接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。
②接受学习未必就是机械的,它可以而且也应该是有意义 的学习。 ③接受学习也就是概念同化过程,是课堂学习的主要形 式。 ④接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进技术知识 的主要途径。 ⑤在教师合理指导下,学习者可以在较短时间内掌握大量 的间接知识。 ⑥接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的,而 且便于储存和巩固。
2、意义的同化
*奥苏伯尔的同化包括了皮亚杰的同化和顺应。
意义的获得过程是新旧知识经验的相互作用的 过程,学习者必须有积极主动的有意义学习的心向, 在原有认知结构中找到有关的观念,作为新知识的 固定点(同化点),这样才能把学习材料中的潜在 意义转化为自己现实的心理意义,将新知识的意义 纳入到认知结构中,同时原有的认知结构也发生一 定的变化。
认知取向的教学设计模式是建立在认知心理 学的理论基础之上的。认知心理学是一个包容性 极强的研究领域,像信息加工心理学、皮亚杰的 认知发展理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔 的认知同化说,皆可归于认知心理学的范围。
认知取向的教学设计模式的 共同特征:基于学生的认知发展 进行教学设计,其要旨在于发展 学生的认知能力和水平。
(4)态度 态度是通过学习获得的内部状态,这种 状态影响着个人对某种事物、人物及事件所 采取的行动。学校的教育目标应该包括态度 的培养,态度可以从各种学科的学习中得到, 但更多的是从校内外活动中和家庭中得到的。
(5)运动技能 运动技能又称为‚动作技能‛,如体操 技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等, 它也是能力的一个组成部分。
二、奥苏伯尔的教学设计模式
奥苏伯尔是与布鲁纳同时代的一位美国教育 心理学家,他也重视认知结构,但他强调有意义 的接受学习,强调对学校情境中的学生学习进行 研究。他曾于1976年获美国心理学会颁发的桑代 克Байду номын сангаас育心理学奖。
1、有意义学习
(1)含义:有意义学习的实质是符号所代表的新 知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性 的、非人为的联系,这既是有意义学习的定义,也是 划分机械学习与有意义学习的标准。 所谓‚实质性的联系‛,即非字面的联系, 指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构 中已有的表象和已有意义的符号、概念或命题的 联系。 所谓‚非人为的联系‛,即非任意性的联系, 即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可 以理解的合乎逻辑的联系。
三、加涅的教学设计模式
加涅的基本论点是,学习任何一种新的知 识技能,都是以已经习得的、从属于它们的知 识技能为基础的,即较为复杂、抽象的知识技 能是以较为简单、具体的知识技能为基础的。
1、八种基本学习:即信号学习、刺激——
反应学习、动作链索学习、言语联想学习、辨别学习、 概念学习、规则学习、问题解决或高级规则学习。这八 种学习之间的关系是有层次的、累积性的,这就是所谓 ‚学习的层级理论‛。
3、发现学习
(1)定义:发现学习,就是不把学习内容 直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系 列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现 并获得学习内容的过程。 (2)特征:第一,注重学习过程的探究性; 第二,注重直觉思维;第三,注重内部动机; 第四,注重信息的灵活提取。
(3)步骤:①创设问题情境,提出使学生 感兴趣的问题;②激发学生探究的欲望,提 供解决问题的各种假设;③从理论上或实践 上检验自己的假设;④引导学生运用分析思 维去验证结论,最终使问题得到解决。在整 个问题解决过程中,要求教师向学生提供材 料,让学生亲自发现应得的结论或规律,使 学生成为发现者。