小学语文读写教学提质增效的两大策略

小学语文读写教学提质增效的两大策略

摘要：要对小学语文读写教学提职增效，我们只要抓住基本面和基本途径、基本方法，侧重两大策略做深做透，定会收到成效。

关键词：小学语文；读写教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-104-01

如何对小学语文读写教学提质增效，是教师们长期研究、探讨的问题，我这里这种谈两大策略。

一、指导阅读教学四策：自读―期待――启情―质疑

1、自读。阅读课文，要在自读中去感知。然而有些教师偏偏不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，结果造成学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。实际上学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会，并非自己所悟出的。使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”，变成了为了应付考试而记忆老师所讲所

谓知识的“录音机”、“记忆器”。因此教师不能以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生，这说明教师必须退至后台去充当学生“学习的促进者、指导者”，才有利于学生自读而悟知。

2、期待。即利用“阅读期待”提高阅读质量。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。有关专家的研究表明：从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，其阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。如果教师注意学生的这个阅读信息捕捉、询问、猜测过程，在其进入期待之时进行启发性提示和点拨，学生就能激起思维的火花，产生强烈的分析、解说和答问欲望，从而达到有效的学习。

3、启情。即启动情感参与，驰情其中。不言而喻，阅读需要情感参与，小学生犹盛。学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起

涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是学生情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如对情文并茂的课文全文或某一精彩部分用多媒体分配上背景音乐，同时进行声情并茂的范读，之后引导学生思维相关问题，产生的效果很好。

4、质疑。即培养质疑解疑的能力。阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。而学生提出问题，则尽量由学生自己解疑或互相解疑，教师不越俎代庖。教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决，同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

二、指导作文写作四策：积累―体验―修改―评价

1、注重平时积累。根据课文内容来积累。很多课文的思考练习中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，要求学生在背诵时感受语言文字的优美，

摘抄中积累材料，教师要督促学生完成，为自己写作为积累语言材料。（1）通过课外阅读积累。教师可向学生推荐一些好的报刊读物，如《小龙人报》、《小学生拼音报》、《十万个为什么》、《童话故事》《爱的教育》、《儿童文学》、《少年文艺》等，让学生把书中的营养吸收到自己的写作之中；（2）通过写日记来积累。写日记既积累材料又练笔。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

2、体验。（1）“真交际”体验。指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动。例如学生间讨论感兴趣的话题，向老师说明犯错误的情况，参加竞选，和父母争辩，写信，讨价还价，义卖等等。或者说老师没留意去创设生活中本来具有的自然的交际情景；（2）“真角色”体验。在“真角色”中体验情感，让学生按照自己的体悟去塑造个性化的角色。比如让学生学习《狐假虎威》等成语故事，通过想、议、演、说，把学生置于“真角色”境地来扮演角色现场表演。表演过程中老师引导学生细致的观察，准确的表达，合理的想象；（3）“真观感”体验。在“真观感”中体验精蕴，让学生学会精细的观察和准确的表达。例如，让学生亲手种植牵牛花，写观察体验日记。

（3）修改。作文写好后，要指导学生在认真读的基础上，修改自己找出有毛病的地方，培养和锻炼修改自己作文的能力。然而许多小学生有这样的问题：若要他把自己写的东西进行修改，那他就找不出毛病来，但如果让他去修改同学的作文，去挑别人作文中的毛病，他倒真能找出许多不当的地方，有的甚至连老师也想不到。根据小学生的这种心理特点，教师可因势利导地让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高自己的作文能力。这样改憋人得多了，逐渐就会改自己的了。

（4）评价。评价的形式是多方面的，其中教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律下评论，也不能因为有缺点而一棍子打死。应根据不同水平的学生作出不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

要对小学语文读写教学提职增效，我们只要抓住基本面和基本途径、基本方法，侧重两大策略做深做透，定会收到成效。