活用教材,优化写作

活用教材，优化写作

摘要：语言是交流的工具之一。在小学高年级开展写作教学是儿童语言能力发展的需要，是课程标准的要求，是活用教材、开发课本资源的表现。进行写作教学时，教师首先要合理选材，设计面向全体的写作任务；其次要由易到难，降低写作难度，加强写作指导；最后要通过多种写作形式，实施写作教学。

关键词：五年级英语写作教学活用教材优化写作

语言是交流的工具之一，它要求学习者不仅能理解他人的语言，还能用恰当的词汇和正确的结构来表意，从高层次的角度看，还需要让语言具有美感，从而更好地表达思想。然而，在实际的小学英语课堂中，学生的习作不仅不具有美感，即使是用恰当的词汇和正确的结构来表意，也做不到。

一、小学英语写作教学的现状

对于小学生而言，用母语写文章已属不易，颇感头痛，更不用说用英语写作了。对教师而言，英语写作教学在“听、说、读、写”四项技能的教学环节中，相对较难把握，如：训练过于费时，影响教学进度；班级人数众多，写作作业难批改；教学资源和题材有限，使得写作教学枯燥；期末考试不考，等等，往往忽视对写的有效训练。写作教学所花时间长，收效慢，且需要教师有扎实的功底。

二、开展写作教学的必要性

在教学中活用教材，开展写作训练是教学的需要。

1.是儿童语言能力发展的需要。

儿童语言能力的发展是综合的，语言学习中听、说、读、写技能不可分割，互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面能力，更在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。

2.是课程标准的要求。

《英语课程标准》（实验稿）对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出具体的要求。而《英语课程标准》（2011年）提高了对学生语言输出的要求。在二级总体目标中，在课程标准实验稿的基础上，增加了“能就日常生活话题作简短描述”的要求，将原来的“能根据图片或提示写简单的句子”修订为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”在分级目标中，将原来作为二级目标要求的“能模仿范例写例句”移到一级分级目标的“读写”部分；将二级目标中“写”的目标都做了提升。

新的修订和变化体现了更加注重表达的英语教学理念，教师应该在平时的教育教学中努力将这些理念通过适当的教学设计和实

施落实到英语课堂中去。

3.是本校教学的需要。

本校从三年级开始开设英语课。虽然学校的条件在一年年改善，但是还没有多媒体等设施，学生的学习主要依赖教师。如果要进行

写作教学，就要教师在没有多媒体的有限条件下，提供给学生各种各样的写作素材，不至于让写作课过于枯燥和空洞，需要耗费大量时间与精力。利用教材，发掘教材就成为教师最经济的选择。

人教版《pep小学英语》（供三年级起始用，下同）教材五年级教材提供了大量贴近生活的插图与情境，是写作的好素材。五年级学生已经有两年的英语学习经验和语言积累，具有一定的自主学习能力和语言运用能力，具备一定的造句能力，可以进行写作训练。

笔者在任教五年级时，开始尝试活用教材，开发课本资源，挖掘教材内容，对学生进行写作训练。让学生能在教师的指导下，围绕一个主题自觉运用所学单词、句型起草一篇短小的习作或一两句话，能表达一个完整的意思。学生习作可长可短，形式可多样。旨在通过平时的教学合理设计写作训练，帮助学生在写作过程中运用已学的知识和技能，提高书面表达能力，促进英语语言综合运用能力的提高。

三、开展写作教学的具体过程

1.合理选材，激发学生的写作兴趣，设计面向全体的写作任务。

课程标准的基本观点之一就是要面向全体学生。教师应尊重学生的差异，在设计写作话题时，应充分考虑到学生在学习基础、兴趣爱好等方面的差异，尽可能满足不同水平学生的学习需求。没有写的教学的英语教学是不完整的英语教学，只面向一部分学生的写作任务是不全面的写作任务。

针对小学生活泼、好动、好奇心强等心理特点，越是贴近孩子们生活的题材孩子们越感兴趣，当写作内容具备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。越感到有话可写，有情可抒，参与的学生就越多。

比如学习了五年级下册（book 6）unit 4 what are you doing 后，笔者布置了一个给同学或者english teacher打电话的任务，问一问对方在干什么并记录下来。这个任务难度较低，学生能较快掌握；对于自己能用英语打电话，大多数学生都兴致勃勃，跃跃欲试。以下是一位同学的习作：

a：hello.

b：hi，wang yuting.this is shi fangyu.

a：hi，shi fangyu.what are you doing？

b：i’m talking to you.

a：come on.shi fangyu.what are you doing？

b：i’m doing homework.what are you doing？

a：i’m eating dinner.

从学生的生活经验着手的写作话题，学生会倍感亲切、自然，很容易与自己的生活联系起来，习作自然就生动起来。笔者鼓励学生联系生活实际，进行适当拓展，使习作的内容更加生动和丰富。如学习了book 6 unit 5 look at the monkeys a let’s talk后，一位同学进行了以下拓展：

a：i see a monkey，a bird and a small dog.

b：what is the monkey doing？

a：it’s eating many bananas.it’s hungry.

b：what is the bird doing？

a：it’s singing in the tree.

b：what about the small dog？

a：oh，no！it’s biting my shoes.

这篇习作里学生自己设计了一个有趣的场景，那就是自己在看别的动物时，所看到的小狗竟然突然来咬自己的鞋子。小狗喜欢咬家里的东西很多人都有的生活经历，学生这时候就把它编在了自己的习作里。在编对话的过程中，学生明确了语言使用的场景，想象对话时的前后联系等，学生通过写作，为后一部分的学习打好基础，同时也提高了想象能力和表达能力。

2.由易到难，降低写作难度，加强写作指导。

有的教师为了在教学中有写作教学的渗透而不加指导地或形式主义地让学生进行篇章的写作，这样的写作不仅没有实效，反而让学生对写作产生距离感。

为了降低写作的难度，避免学生产生畏惧心理，让学生有话可说，教师要充分考虑学生的知识能力，先由听说到模仿，再到自己的自由创作。由听老师说——教师的示范，学生的说——学生的模仿练习，再到学生的写——自由的创作，一步步降低写作的难度，