初中数学课堂互动性教学初探

初中数学课堂互动性教学初探
在科学技术日新月异的今天,我们现在所培养的学生是跨世纪的一代,他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。

如何培养学生精神人格和智力相适应,使之成为高素质、创新型人才,其根本途径是全面实施素质教育,培养学生主体性创新学习。

为此,本人在初中数学课堂教学中探究实践了“互动性”教学模式,本文就此谈谈自己的一点点滴做法和体会。

互动式课堂教学是新课改的产物,它顺应了时代的要求,它可以营造和谐的学习氛围,突出学生的主体作用,培养学生的学习兴趣和操作能力。

课堂互动是教师与学生双方因素促成的。

但主要在于教师,因为教师是“导演”,互动效果的好坏,就是教师的“导演”是否成功,这就对教师提出了更高的要求,首先教师要具备较强的专业知识和业务能力,才能使讲课的内容有鲜活性。

其次教师要具备自己的教学风格和独特教学手段,从而吸引学生,能够把自己的教学经验和学生的认知水平结合起来,建立一种平等关系,才能拉动课堂的互动性,激发学生的互动热情。

我是从以下几个方面来营造课堂教学气氛的。

一、课堂提问—促进互动的有效方法。

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更需要”。

因此,在课堂教学中,教师肩负着一个十分重要的教学任务,就是要自始至终地引导每一个学生敢于大胆地质疑问难,有创见地发表自己的看法。

具体做法是:
1、营造宽松民主的气氛让学生敢于发问。

之所以“当教师提出问题,学生常沉默不语,从心理学角度看,往往是因为他们心有顾虑,或害怕提出问题被人嘲笑”……作为教师就要营造宽松和谐的学习环境,建立朋友似的师生关系,交给学生提问的勇气,让其敢问,而且教师要充分尊重学生,对的要鼓励,幼稚的甚至“荒唐”的问题也不能简单给予否定,应当给予恰当的诱导,表扬其标新立异的精神。

2、教师的提问要有艺术性,它的作用是抛砖引玉,启发、诱导,让学生产生疑问,通过提问培养学生的思考能力,更重要的是培养其自信心和创造性思维。

比如我在讲一次函数图象的时,画图后,我提问学生你是怎样看出一次函数的图象的形状是一条直线的?有的学生回答是从直观上看出来的;
有的学生说是从列表中看出来的;有的学生说描点后和正比例函数对比得出的;有的学生说是由正比例函数图象推导出来的……所以提问的目的并不在回答问题本身,而是在于通过提问向学生传授思维方法的知识。

二、开展情境性活动,培养学生的发散思维能力。

数学教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的过程,学生的思维是遇到问题才产生的。

教师只有呈现给学生一个合理的源于生活情境的真实问题,使学生感到他们的课堂学习正在解决现实生活中的实际问题,才能激发学生真实的认知需要。

例如,在学习一次函数时,我设置这样一个问题:请你列出你们家每月应缴的电话费y元与打电话的时间x分之间的关系,看看是什么函数关系?一下子调动了学生的学习积极性,大部分同学都能通过调查学习解决问题,紧接着设置了一个情境活动:老师的手机是每月国家收费5元接不花钱打每分0.1元。

长途(指省外0.8元/分,请你
帮助老师计算一下:老师每月应缴的手机费y元与打电话时间x分之间的关系是什么函数关系?通过合作交流再次调动了学生学习数学的兴趣。

三、巧妙设置悬念引起重视。

亚里斯多德说:“思维使于惊讶和疑惑”。

所以悬念疑问往往是科学探索的出发点,激起学习兴趣。

比如我在讲二次函数的图象时说是不是二次函数的图象也是双曲线呢?请大家用列表法验证一下,这么一问:一下子就激起了学生的好奇心。

探求知识的欲望特别强烈。

四、角色互换—培养学生的自信心和表达能力
角色互换不是我们的专利,但很值得我们去尝试。

把一些简单的甚至有一定难度的知识内容教给学生,让学生认真准备、讲解是完全可行的。

从心理学讲,人人都有表现欲,关键是教师如何调动。

我经过尝试,学生表现出来是从来没有过的认真、积极、主动,部分学生圆满地完成了任务,得到了同学的认可,所以作为教师利用角色互换,调动学生学习的积极性和主动性,培养其信心、自豪感,提高口语表达能力和分析问题能力都不失为一种极好的教学手段。