《庄子》故事两则(惠子相梁,庄子与惠子游于濠梁)教案
《庄子》二则《庄子与惠子游于濠梁之上》 一等奖创新教案
21 《庄子》二则《庄子与惠子游于濠梁之上》一等奖创新教案中小学教育资源及组卷应用平台庄子与惠子游于濠梁之上教案一、学情分析八年级的学生虽然已经学过一些文言文，但对于庄子的寓言接触不多，还不能感受到其独特的特点。
本文所选两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言的特色，想象丰富，气势壮阔，善用故事说理，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
在学习中要注意在朗读中积累常用的文言词语，丰富文言知识，注意朗读故事，感受故事的趣味性，理解庄子的志趣。
同时要注意拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解。
本单元都是富有情理意趣的古典诗文，本课两篇文言文学习的侧重点不同，庄子笔下“鹏”这一形象对后世影响深远，庄子与惠子观鱼论辩生动展现了二人不同的思想风格。
二、教学目标1.积累常用文言词语，整体把握课文大意；2.熟读课文，理解本则寓言阐述的道理，体会人物对话的感彩，正确读出相应的语气；3.感知惠子和庄子在思想、性格、气质上的差异,理解庄子的志趣。
三、重点难点【教学重点】掌握文章重点字词，理解文意。
【教学难点】品味二者的辩论，体会人物对话的感彩。
四、教学过程第一板块【回顾知识复习导入】·字词正音鲲（）徙（）抟（）南冥（）濠梁（）鲦鱼（）明确：kūn / xǐ/ tuán / mínɡ/ háo / tiáo·一词多义而：①怒而飞②其远而无所至极邪明确：连词，表修饰；连词，表承接其：①其正色邪②不知其几千里也明确：连词，表示选择；代词，代鲲·词类活用其视下也志怪者也水击三千里南冥者，天池也明确：名词用作状语，往下；形容词用作名词，怪异的事情；名词用作状语，在水面上；名词用作形容词，天然的。
第二板块【初读课文整体感知】快速阅读课文，根据词语注释，同桌之间相互合作，翻译课文。
庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
庄子与惠子游于濠梁之上教学设计
庄子与惠子游于濠梁之上教学设计【导语】《庄子与惠子游于濠梁之上》是中国古代著名的哲学家庄子的一篇名篇，它通过庄子和弟子惠子之间的对话，表达了庄子的思想观点。
本篇教学设计将以《庄子与惠子游于濠梁之上》为主题，通过故事、探究和实践等多种活动形式，引导学生深入理解庄子思想，发展其思辨能力和人文素养。
【知识目标】1.了解庄子的主要思想和贡献；2.认识《庄子与惠子游于濠梁之上》的故事情节；3.掌握庄子思想中的关键词汇和短语；4.理解庄子思想对于当代人生价值的启示。
【能力目标】1.能够运用思辨的方式来分析和解决问题；2.能够运用逻辑思维和批判性思维评价和分析不同观点；3.能够整合多元化的信息，进行理性判断和决策。
【情感目标】1.培养学生对于哲学思考的兴趣和能力；2.培养学生独立思考、勇于挑战传统观念的勇气；3.提高学生的人文素养和综合素质。
一、热身活动（10分钟）1.启发思考：请学生回答以下问题（白板或PPT上呈现）：-什么是哲学？-你认为哲学有何作用？-你对庄子有何了解？2.小组讨论：采用小组讨论的方式，让学生相互交流并分享自己对问题的思考和看法。
3.总结整理：让每个小组派出一名代表，总结小组讨论的成果，并回答问题。
二、故事阅读与理解（15分钟）1.引入故事：简要介绍庄子和他的思想，然后引入《庄子与惠子游于濠梁之上》故事的背景和情节。
2.分发故事材料：将《庄子与惠子游于濠梁之上》的故事材料发给学生，并要求他们阅读。
3.阅读与理解：学生阅读完故事后，教师提问学生进行故事的理解和思考，例如：-请问为什么惠子不愿意听庄子讲话？-故事中庄子通过招手示意，惠子提问后又回答了自己的问题，这是什么意思？-故事中的濠梁有何寓意？等等。
三、庄子思想介绍与归纳（15分钟）1.庄子思想介绍：简要介绍庄子的主要思想，以及他对人生、自由、天命等问题的看法。
2.关键词概念归纳：引导学生通过故事和自己的理解，归纳整理出庄子思想中的一些关键词汇和短语，例如：-虚无；-自由与命运；-化蝶；-逍遥游等。
《庄子》二则优秀教学设计(庄子与惠子游于濠梁之上)(部编人教版八年级下册)共3篇
《庄子》二则优秀教学设计（庄子与惠子游于濠梁之上）(部编人教版八年级下册)共3篇《庄子》二则优秀教学设计（庄子与惠子游于濠梁之上）(部编人教版八年级下册)1《庄子》二则优秀教学设计（庄子与惠子游于濠梁之上）《庄子》是我国古代哲学经典之一，蕴含着深刻的思想和哲学意义。
通过教学设计，可以帮助学生更好地理解《庄子》的思想和精神内涵，进一步提升学生的思维能力和语言表达能力。
本文将以《庄子与惠子游于濠梁之上》为例，介绍两个优秀的教学设计。
一、先读后感目的：培养学生对《庄子》的阅读能力和理解能力，以及理性分析和感性抒发的能力。
步骤：1.教师向学生介绍《庄子与惠子游于濠梁之上》的背景和主题。
2.教师阅读《庄子与惠子游于濠梁之上》全文并进行讲解。
3.要求学生阅读整篇文章，并在课后写一篇读后感。
4.学生在课上交流和分享自己的读后感，并进行点评和讨论。
优点：1.通过阅读的方式让学生深入了解《庄子》，理解其思想和哲学意义。
2.读后感可以让学生通过理性分析和感性抒发来表达自己的思考，进一步提升其思维和语言表达能力。
3.学生读后感的分享和讨论可以帮助学生更好地领会文本的深层含义，提高其文学修养和思辨能力。
二、情景剧表演目的：通过情景剧表演的形式，帮助学生更好地理解《庄子与惠子游于濠梁之上》的主题和思想，同时提升学生的沟通和表演能力。
步骤：1.教师向学生介绍《庄子与惠子游于濠梁之上》的主题和情节。
2.要求学生分成若干小组，模拟出情景剧的形式，表演整个故事情节。
3.学生在表演中可以适当增加自己的想象元素，例如：声音、道具、表情等等，以增加整个表演的情感表达。
4.完成表演后，每组学生进行评议，对其他组的表演进行点评和建议。
优点：1.情景剧表演可以让学生更加深入地理解故事情节和主题思想，从中感受到文字的美感，并更好地体验到其思想的深刻性。
2.情景剧的表演可以提高学生的自信和表演能力，提高学生的沟通和协作能力。
3.同学之间的点评和建议可以让学生相互学习和提高，更好地发挥个人优势和团队协作。
庄子与惠子游于濠梁之上教学设计
庄子与惠子游于濠梁之上教学设计教学目标：1.了解庄子与惠子的思想，并能运用其思想分析和解决问题；2.培养学生的批判思维和创造思维能力；3.培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容：1.庄子与惠子的背景介绍；2.庄子与惠子的对话分析和理解；3.通过庄子与惠子对话中的案例，引导学生进行思考和讨论；4.学生分组进行小组活动，根据庄子与惠子的思想，探究一个问题；5.小组展示和总结。
教学步骤：第一步：导入（10分钟）1.引入课题，简要介绍庄子与惠子的背景；2.展示庄子与惠子游于濠梁之上的故事，引发学生的兴趣。
第二步：主体教学（30分钟）1.分析庄子与惠子对话，解读其中的思想和观点；2.通过案例引导学生思考，例如“大庙之礼”和“人生之奇迹”等问题；3.学生进行讨论，分享自己的见解和思考。
第三步：小组活动（30分钟）1.学生分组，每个小组选择一个问题进行探究；2.根据庄子与惠子的思想和观点，分析和解决问题；3.小组成员合作进行讨论和研究，探索问题的多个角度；4.小组进行展示和总结，分享他们的研究成果和心得。
第四步：课堂总结（20分钟）1.总结庄子与惠子的思想和对话中的观点；2.总结学生在小组活动中的学习成果；3.引导学生思考，并提出问题，拓展他们的思维。
教学手段：1.教师讲解与启发；2.学生合作讨论；3.小组活动和展示。
教学资源：1.庄子与惠子游于濠梁之上的故事；2.相关文本或材料；3.小组讨论和展示的素材或工具。
教学评价：1.观察学生的参与度和表现，包括讨论、思考和展示；2.对学生的小组活动成果进行评价；3.通过课堂总结和问题提出，评价学生的思维拓展能力和理解能力。
第21课《庄子二则：庄子与惠子游于濠梁之上》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了庄子的基本哲学观点、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对庄子哲学观点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
实践活动环节，分组讨论和角色扮演活动得到了学生们的积极响应。他们能够主动参与到讨论中，并提出自己的观点。但在引导讨论时，我发现部分学生的思考深度仍有待提高。为了更好地启发学生思考，我计划在接下来的课程中，设计更多具有挑战性的问题，引导学生深入探讨庄子哲学在现实生活中的应用。
学生小组讨论环节，整体效果较好，学生们能够充分交流、分享自己的观点。但在成果分享时，部分学生表达不够清晰，可能是因为紧张或者准备不足。针对这个问题，我打算在下次的课堂中，提前让学生们做好准备，并在分享前给予一定的指导，以提高他们的表达能力。
此外，我还注意到在总结回顾环节，学生们对庄子哲学观点的掌握程度有所不同。为了巩固知识点，我决定在课后布置一些相关的作业，让学生通过写作、思考等方式，进一步消化吸收课堂内容。
举例：庄子提出的“无为而治”观念，学生需要通过具体事例和生活体验来理解其含义。
（2）辩证思考：学会从不同角度看待问题，提高辩证思考能力。
举例：针对庄子与惠子的辩论，引导学生站在不同立场思考问题，理解双方的论点。
（3）联系实际生活：将庄子的哲学观点与学生的实际生活相结合，培养他们的人文素养。
举例：让学生思考如何在日常生活中遵循庄子的自然观，做到顺应自然、和谐相处。
举例：庄子在辩论中表现出机智、幽默、善于辩论的特点；惠子则表现出执着、好奇、善于质疑的态度。
《庄子》二则 庄子与惠子游于濠梁之上 说课稿
《庄子》二则庄子与惠子游于濠梁之上说课稿各位老师：今天我要说课的题目是《庄子与惠子游于濠梁之上》，下面我将从教材分析、学习目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面进行说课。
一、教材分析《庄子与惠子游于濠梁之上》是部编新教材，该单元所选的文章都是传统的名家名篇。
其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。
本文出自《庄子秋水》，讲的是庄子与惠子的故事。
描写了庄子与惠子围绕“鱼之乐”的一次辩论，表现了庄子机智、巧妙的论辩风格。
二、说目标知识与能力：1、识记、积累常用的文言词语，丰富文言知识：了解《庄子》及庄子生平、思想。
2、把握课文大意，体味对话中人物的语气，培养学生阅读文言文的自学能力。
过程与方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识,培养学生快速阅读、和质疑探究的能力。
情感态度、价值观：领会、鉴赏庄子散文机智、幽默，富有想象力的特点，拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高阅读品位，做一个志趣高雅的人。
三、说教法学生是学习和发展的主体。
所以，为了充分发挥学生的主体作用，本节课我打算采用讨论法和点拨法。
l、讨论法：从不同角度设疑，让学生先独立思考，然后小组讨论，最终解决疑问，把握课文内涵。
2、点拨法：针对一些有难度的问题进行点拨引导，降低问题难度，使学生能够扩展思路。
四、说教学过程（一）导入同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是——？（庄子和惠子）对，今天我们就来学习《庄子和惠子游于濠梁之上》（板书课题）。
（二）文学常识介绍庄子、惠子和《庄子》（三）读课文1、读准字音、读出节奏2、分解色朗读课文，初步读出不同的语气，之后在分析可问的时候，进一步了解人物的心理（四）翻译课文出示字词，请学生翻译，在此基础上，翻译课文内容。
（五）整体感知在理解课文内容的基础上，让学生说说这篇文章讲了一个什么故事（六）问题探究1、庄子为什么说他知道“鱼之乐”？2、庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里3、这场论辩到底谁赢了？你更喜欢谁？出示《惠子相梁》和《匠石运斤》让学生进一步理解两人的关系。
21 《庄子》二则《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计
我想做一条鱼《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计一、语言目标1.反复诵读，积累常用的“是”“安”“固”等文言词语、句式。
2.培养阅读古文的基本语感，运用猜读法自主翻译课文。
二、思维目标1.梳理、归纳通假字、古今异义词等，提升分析与归纳的思维能力。
2.再现“濠梁之辩”，增强形象思维能力。
三、价值目标通过品读和悟读，深入理解“鱼之乐”中蕴含的庄子“独与天地精神相往来”的内心追求，培养学生积极的价值取向。
01【教学过程】一、导读，初步识“鱼”教师书写甲骨文的“鱼”字，让学生猜一猜点拨:这是鱼字的甲骨文。
《说文解字》中这样说到:魚，水蟲也。
象形。
魚尾與燕尾相似。
凡魚之屬皆从魚。
课前思考:请同学们从五篇文本中找与“鱼”有关的字。
明确:鲲、鲦、鲋、鱼教师引导:菊花之于陶渊明，月亮之于李白，作为文化意象的“鱼”可以说是庄子个人文化的标签。
今天，就让我们通过“鱼”这一文化意象来感受庄子的人生智慧。
【设计意图】以“鱼”的甲骨文书写，激发学生兴趣。
通过筛选文本中与“鱼”有关的字词，初步了解3篇文本的相似之处，明确本课学习研讨的议题。
02二、诵读，读通文意(一)初读，读准读清【屏显】庄子与惠子/游于濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼/出游从容，是/鱼之乐也。
”惠子曰：“子/非鱼，安知/鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知/我不知鱼之乐？”惠子曰：“我/非子，固/不知子矣；子/固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请/循其本。
子曰‘汝/安知鱼乐’云者，既已/知吾知之/而问我。
我/知之濠上也。
”1.学生自由朗读课文(在书中相应的位置做好标注)；2.老师配乐读。
朗读指导:既已/知吾知之/而问我。
根据语法结构划分其节奏:“既已”，“已经”的意思，副词，是“知”的状语，后面应停顿;“而”表轻微转折，故前面需做停顿。
要求:初读做到读音准确、节奏合理。
（二)再读，疏通文意1.检查预习的方式来完成提醒学生关注“安”的用法，可联系本教材七下刚学过的“尔安敢轻吾射”，进行比较。
初中语文《庄子与惠子游于濠梁之上》教案
初中语文《庄子与惠子游于濠梁之上》教案
教学目标：
1.了解庄子与惠子游于濠梁之上的故事；
2.了解庄子思想中的虚无观念；
3.培养学生的哲学思维和对自然的观察力。
教学重难点：
1.学会运用哲学思维分析问题；
2.理解庄子思想中的虚无观念。
教学准备：
1.课本《庄子与惠子游于濠梁之上》；
2.教学辅助材料：PPT和视频。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过向学生出示庄子的名字和相关图片，引起学生的思考和兴趣。
“你知道庄子是谁吗？他是中国古代的哲学家，也是中国道家思想的创始人。
他的思想与儒家思想相反，注重个体的自由与放弃功利。
那么你们知道庄子的哲学思想有什么特点吗？”
二、呈现与讲解（20分钟）
1.通过PPT展示庄子与惠子游于濠梁之上的故事情节。
让学生了解故事的基本情节和人物形象。
2.通过解读故事中的对话，引导学生思考故事背后的哲学思想并讲解
庄子的虚无观念。
三、讨论与分析（20分钟）
1.分组讨论：将学生分成小组，让他们就庄子思想中的虚无观念进行
讨论和思考，并写下自己的观点和问题。
2.小组展示：让每个小组派代表发表自己的观点和问题，并引导大家
共同解决问题和思考。
四、拓展延伸（20分钟）
1.观看与讨论王立群的《庄子解读》视频。
2.让学生以庄子为主题进行写作，表达自己对庄子思想的理解和观点。
五、总结归纳（10分钟）
带领学生回顾本节课的内容与收获，总结庄子的虚无观念对我们生活
和学习的启示，强调庄子思想的重要性。
六、作业布置（5分钟）。
初中语文【庄子与惠子游于濠梁之上】教案教学设计
初中语文【庄子与惠子游于濠梁之上】教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够准确地背诵并理解《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文章。
学生能够掌握文中的关键词语和句式，并运用到实际的阅读和写作中。
2. 过程与方法：学生能够通过自主学习和合作学习的方式，提高对文言文的理解能力。
学生能够通过解读课文，培养自己的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解庄子与惠子的友谊，并从中学习到人与人之间应该相互尊重、理解和包容。
学生能够通过课文的学习，培养自己的审美情趣和文学素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：学生能够准确地背诵并理解《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文章。
学生能够掌握文中的关键词语和句式，并运用到实际的阅读和写作中。
2. 教学难点：学生能够理解庄子与惠子的友谊，并从中学习到人与人之间应该相互尊重、理解和包容。
学生能够通过课文的学习，培养自己的审美情趣和文学素养。
三、教学过程：1. 导入：教师可以通过向学生介绍庄子和惠子的友谊，引起学生对课文的兴趣。
教师可以提问学生：“你们认为什么是真正的友谊？”让学生思考并分享自己的观点。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文的大意和内容。
学生可以通过查找资料或向教师提问，解决自己在阅读过程中遇到的问题。
3. 合作学习：学生分组讨论课文中的关键词语和句式，并尝试运用到实际的阅读和写作中。
学生可以通过解读课文，培养自己的文学鉴赏能力。
四、教学评价：1. 教师可以通过检查学生的背诵情况和课堂参与度，评价学生在知识与技能方面的掌握情况。
2. 教师可以通过观察学生的讨论和作业，评价学生在过程与方法方面的掌握情况。
3. 教师可以通过与学生的交流和观察，评价学生在情感态度与价值观方面的掌握情况。
五、教学资源：1. 课文文本：《庄子与惠子游于濠梁之上》。
2. 相关资料：关于庄子和惠子的友谊的故事和论述。
3. 多媒体设备：用于展示相关资料和教学课件。
六、教学策略1. 情境创设：教师可以利用多媒体展示濠梁的图片，让学生直观感受课文所描述的场景，从而增强学生对课文的理解和感受。
庄子与惠子游于濠梁之上教学设计
庄子与惠子游于濠梁之上教学设计教学设计：庄子与惠子游于濠梁之上一、教学目标：1. 了解庄子与惠子的哲学思想，理解其对人生、自然、道德等问题的看法。
2. 培养学生的思辨能力和批判性思维，引导学生思考人生的意义和价值。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力，通过小组讨论和合作完成任务。
二、教学内容：1. 庄子与惠子游于濠梁之上的故事背景和情节。
2. 庄子与惠子的对话内容和思想观点。
3. 庄子与惠子的哲学思想对现代社会的启示和影响。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）通过展示庄子与惠子游于濠梁之上的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对庄子与惠子的思想的探索欲望。
2. 了解故事背景（10分钟）通过讲述庄子与惠子游于濠梁之上的故事背景和情节，让学生了解庄子与惠子的身份和相互关系，为后续的讨论做好铺垫。
3. 分组讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组由3-4人组成，让他们自由讨论庄子与惠子的对话内容和思想观点。
鼓励学生提出问题、发表自己的观点，并与小组成员进行交流和辩论。
4. 小组展示（15分钟）每个小组派出一名代表，向全班展示他们的讨论成果。
其他小组成员可以提问和发表自己的看法。
教师可以适时给予指导和点评，引导学生深入思考。
5. 教师讲解（15分钟）根据学生的讨论和展示，教师对庄子与惠子的哲学思想进行讲解和解读。
重点介绍庄子的自由无为思想和惠子的功利主义观点，以及他们对人生、自然、道德等问题的看法。
6. 学生思考（10分钟）让学生在教师的引导下，思考庄子与惠子的哲学思想对现代社会的启示和影响。
教师可以提出一些问题，如庄子的自由无为思想对现代人的生活方式有何启示？惠子的功利主义观点在现代社会是否适用？等等。
7. 总结和拓展（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
同时，可以引导学生进一步思考庄子与惠子的哲学思想与其他哲学思想的异同之处，以及它们对人类文明的贡献和影响。
四、教学评价：1. 观察学生在小组讨论和展示中的表现，包括积极参与、发表观点、与他人合作等。
《庄子与惠子游于濠梁之上》精品教案
《庄子与惠子游于濠梁之上》精品教案
《庄子与惠子游于濠梁之上》（2）学习任务单
【学习目标】
1.体会庄子和惠子二人的论辩逻辑和其中的机智巧妙之处。
2.品味庄子诗意的生活情趣，从中获得美的感染。
【课前预习任务】
朗读《庄子与惠子游于濠梁之上》，体会庄子和惠子两人在辩论过程中不同的情态和语气，并思考两人的辩论巧妙在何处。
【课上学习任务】
1.通过阅读相关文本材料，明确庄子和惠子各自的观点，并总结两人之所以会形成不同观点的缘由。
2.分析庄子和惠子展开辩论的过程，从中感知濠梁之辩的巧妙之处。
3.阅读庄子小故事，感受庄子的诗意情怀，并从中获得美的感染。
【课后作业】
以“的庄子”为题，写一段文字，谈谈你心中的庄子。
【课后作业参考答案】
提示：通过本课的学习，同学们可在横线处填写相关的形容词，用以形容庄子，如：机智的庄子、智慧的庄子、浪漫的庄子、诗意的庄子、悠然自得的庄子、自由自在的庄子等等。
若你选择“诗意的庄子”，你可以从以下几个角度进行表达，如：庄子远离俗世，无心名利，充满诗意；庄子热爱自然，寄情山水，充满诗意；庄子想象丰富，自由驰骋，充满诗意等等。
庄子与惠子游于濠梁之上教案
庄子与惠子游于濠梁之上教案庄子与惠子游于濠梁之上教案庄子与惠子游于濠梁之上教案1【教学目标】1．知识目标：积累文言词语，借助注释，自译课文。
2．能力目标：感受庄子生活的诗意，了解庄子精神内涵。
3．情感目标：领会庄子对于中国文化的影响。
【教学重难点】积累文言词语，借助注释，自译课文。
【教学过程】一、导入春秋战国时期，诸子蜂起，百家争鸣。
诸子那纵横捭阖的雄辩，亲历躬行的实践，高尚傲岸的品格，光耀千古的思想，形成了我国历史上最为辉煌的文化现象，筑就了我国历史上不为多见的文化巅峰，也为我们留下了宝贵的精神财富。
今天我们拜读《庄子与惠子游于濠梁》，感受庄子的人格光芒，感悟生活的真谛。
二、自主学习（一）读中有品分成两组演来读课文，要求读出语气。
然后点评字音、停顿及语气是否到位。
（二）读中有思学生借助注释、口译课文，说说应该掌握的重点词语。
然后在文章中找出你所不理解的问题，可以是字词释义方面的，也可以是文章的写作手法或者是作者的创作意图。
（三）读中有编演读课文――编演课本剧我特别想请我们班的同学用现代汉语把当年庄子惠子的对话场景重新演绎一下。
小组准备一分钟左右，请同学们发挥合理的想象，让我们一起穿越时空的隧道，回到两千多前的战国时代。
师：庄子与惠子在濠水滨上游玩，庄子说：“鲦鱼进进出出，游玩得这么从容，这真是鱼儿的快乐呀！”请学生续老师的表演往下演绎。
三、小组合作讨论四人小组讨论取得共识后发言：（一）《庄子与惠子游于濠梁之上》围绕什么辩论？惠子凭什么肯定庄子不知道鱼的快乐？他是怎么得出这个结论的呢？（或惠子的思想有什么特点？）庄子知道不知道鱼的快乐，其实这场千古之辩是可知与不可知的辩论，惠子说：因为我不是你，所以不知道你，你也不是鱼，所以我肯定你当然不知道鱼。
他根据逻辑推理来得出的。
所以说惠子的思想逻辑性非常严密。
（二）你认为在这场辩论中谁才占据了上风呢？从逻辑上看，是惠子占了上风。
庄子是靠故意曲解惠子的意思，而这是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
庄子与惠子游于濠梁优秀教案
《庄子》故事两则【教材剖析】《庄子》拥有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气概壮阔。
《庄子》共33 篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7 篇为庄子所作外篇15 篇和杂篇 11 篇一般以为是其门人和后学者的伪作。
《庄子》散文的艺术特点：第一，想象奇异；第二，构想奇妙；第三，善用寓言故事和比喻；第四，文笔汪洋恣肆，拥有浪漫主义风格。
【教课目的】1．认识《庄子》及庄子平生、思想。
2．累积常用的文言词语，概括有关的文言现象。
3．领会两则故事中的旨趣。
4．培育学生阅读文言文的自学能力。
5．拓宽学生的阅读视线，增添他们对传统文化经典的认识，提升阅读品位。
【教课重点】1．累积常用的文言词语，概括有关的文言现象。
2．领会两则故事中的旨趣。
【教课难点】1．《庄子与惠子游于濠梁》两方的争辩思想。
2．庄子和惠子之间的关系究竟怎么样？【课时安排】2课时【教课过程】【第一课时】一、导入春秋战国期间，群雄盘据，汹涌澎拜；贤哲奔忙，百花怒放。
聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。
《论语》平本朴素、谆谆善诱；《孟子》笔力雄健，铿锵有力；《荀子》行文气概雄浑；《老子》哲思清远深沉；《墨子》朴素；《庄子》恣肆让我们一同走近庄子，感觉先生的大智与风趣。
二、自主学习报告（一）对于庄子；（二）对于《庄子》；（三）字词；（把你以为重要的字词介绍给大家）（四）课文内容（朗诵或说出你初读的妙悟）。
庄子（约前 369—前 286 年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子以后，战国期间道家学派的代表人物。
他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。
相传，庄子自幼聪慧勤学，与惠施为同学、好友，曾南游楚越，探望古风，任性仔细，崇尚自然，非毁礼制，傲视贵爵。
楚威王曾以重聘请其为相，被他拒绝，此后终生不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。
字词：请学生把自以为重要的字词写到黑板上。
课文内容（朗诵或说出你初读的妙悟）。
庄子与惠子游于濠梁之上-部编版八年级语文下册教案
庄子与惠子游于濠梁之上-部编版八年级语文下册教案教学目标•通过讲解庄子与惠子游于濠梁之上的故事，学生能够理解庄子哲学中“自由自在”、“无为而治”的思想。
•能够感受到庄子哲学对于人类自由与幸福的启示。
•能够用自己的语言表述对于庄子哲学的理解，并结合现实生活中的例子进行讨论。
教学内容1.庄子与惠子游于濠梁之上的故事讲解2.庄子哲学的相关概念讲解3.与现实生活结合的庄子哲学实践案例讨论教学过程1. 庄子与惠子游于濠梁之上的故事讲解（1）故事梗概：庄子与惠子游于濠梁之上时，庄子问惠子：“鲤鱼游于水中，乐乎？”惠子说：“乐也。
”庄子问：“汝非鱼，焉知鱼之乐？”惠子说：“我非鱼，其然。
吾知其乐，乃以汝之不鱼知之。
”（2）故事分析：庄子在这个故事中，通过问惠子关于鱼乐的问题，来解释他的自由自在的哲学观点——我们要像鱼儿一样自由自在地生活，而不是被外界束缚的羁绊拘束。
庄子认为，生活中的各种限制使得我们难以达到自由自在的状态，只有去掉这些限制，才能真正的实现自我解放。
2. 庄子哲学的相关概念讲解（1）无为而治：庄子在他的著作《庄子》中，讲述了“无为而治”的思想。
他认为，一切都应该随顺自然，不强求而依其自然发展，这样才能真正的使得事物得到平衡，无为而治。
（2）自由自在：庄子主张人们应该像自然界中的万物一样，保持自由自在的本性，不要被外界的束缚所左右，这就是他的自由自在的哲学观点。
（3）道：道，是庄子的核心哲学概念，在他的著作《庄子》中，不断地强调道的重要性。
庄子认为，道是宇宙本源，是一切事物的根本。
人应该通过修炼和领悟道来达到自由自在的状态。
3. 与现实生活结合的庄子哲学实践案例讨论通过故事和庄子哲学的概念讲解，学生们已经对庄子哲学的思想有了一定的了解和认识。
接下来，让学生结合现实生活，通过自己的切身体验和认知，来探讨庄子哲学的实践案例。
例如，让学生思考以下问题：•在现代社会中，人们往往被各种约束束缚，如何实现自由自在的生活状态？•个人的价值和社会的价值如何平衡？•在当今时代，如何通过一些方法来实现“无为而治”的状态？以上只是一些探讨的问题，老师可以根据自己的教学需求，调整实践案例和课堂讨论。
庄子与惠子游于濠梁之上教案
庄子与惠子游于濠梁之上教案【教案】课题：庄子与惠子游于濠梁之上教案教学目标：1. 了解庄子与惠子游于濠梁之上的故事情节；2. 理解庄子对于人生和存在的思考；3. 培养学生思辨和评价的能力。
教学重难点：1. 分析庄子与惠子游于濠梁之上的故事；2. 理解庄子的哲学思想并进行讨论；3. 归纳总结庄子的思想观点。
教学准备：1. 庄子与惠子游于濠梁之上的原文材料；2. 相关哲学概念的解释及案例。
教学过程：步骤一：导入1. 以问题或情境导入，引发学生对庄子与惠子游于濠梁之上的兴趣。
2. 以问题启发学生对庄子和他的思想的了解和认识。
步骤二：阅读理解1. 分发庄子与惠子游于濠梁之上的原文材料，让学生阅读并理解故事情节。
2. 学生小组讨论，并回答问题：a) 濠梁是什么？为什么庄子和惠子会选择在濠梁上游玩？b) 庄子和惠子在游玩时发生了怎样的对话和争论？c) 庄子通过这个故事表达了什么思想观点？步骤三：讨论和解释1. 学生分享他们的理解和看法。
2. 教师对庄子的思想观点进行解释和拓展：a) 庄子的自由主义思想；b) 庄子的无为而治观点；c) 庄子对于人生和存在的思考。
步骤四：思辨与评价1. 提出一些哲学问题，引导学生思考和讨论：a) 你是否认同庄子的哲学思想？为什么？b) 庄子的思想观点是否与现实社会相适应？为什么？c) 庄子的哲学思想在你的生活中有什么启示？步骤五：归纳总结1. 教师引导学生归纳总结庄子的思想观点，并记录在黑板上或PPT上。
2. 学生探讨和讨论归纳总结的结果，进一步加深理解。
步骤六：拓展和分享1. 提供其他庄子的哲学故事或案例，让学生更全面地理解庄子的思想。
2. 学生分享自己的思考和体会。
步骤七：作业布置1. 要求学生写一篇关于庄子思想的小论文，阐述自己对庄子哲学思想的认识和评价。
教学反思：本节课通过故事阅读、讨论和思考，引导学生了解和理解庄子与惠子游于濠梁之上的故事及庄子的哲学思想。
同时，通过思辨和评价的环节，培养学生的思辨和批判能力。
九年级语文上册 第20课《庄子》故事两则教案 新人教版
第20课《庄子》故事两则一、知识点拨与学法引导（一）整体感知《惠子相梁》是<庄子>一书中具有代表性的语言故事。
文中庄子不直言表露自己的想法，而借讲鹓鶵鸟的故事，辛辣地讥讽了醉心于功名利禄者的嘴脸，表现了庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”的态度。
〈庄子与惠子游于濠梁〉，这则故事，采用充满机智的文字描写了庄子与惠子的一次辩论。
显示了二者思想、性格、气质上的差异：惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。
而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
《〈庄子〉故事两则》选的都是庄子和惠子的故事。
《惠子相梁》表现了庄子和惠子两人截然不同的生活志趣，《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系，从这个矛盾可以约略看出《庄子》一书的突出特色：迷离倘恍，无所拘束。
（二）学法引导《庄子》一书有极强的思想性和艺术性，对于一般性的读者来说，理解起来有相当的难度。
学习时，可以查阅有关庄子的生平和思想，以及〈庄子〉的主要艺术特点的资料，以助于对本文的了解。
也可以拓宽阅读视野，增加对我国传统文化经典的了解。
（三）审美鉴赏精彩的诡辩《庄子与惠子游于濠梁》整个一个故事，便是由人物之间的论辩组成的。
从逻辑上看，惠子是胜者，但从论辩的过程和结果看，充分体现了庄子的论辩的机敏和巧妙。
尤其是故事的结尾，是庄子最后的反击。
庄子说：惠子你说我怎知道鱼的快乐时，便已显示你已经知道我明白了鱼的快乐才问。
从逻辑上说，惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐，且有不知鱼的快乐的意思，而庄子却说惠子已经过知道他是知道的，可说是扭曲了惠子的原意。
此外，最后一个答案：我是在濠上知道的，又把惠子“你怎样知道鱼乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼乐”，在逻辑上可说是个偷换概念的诡辩，是答非所问的对语；可是，这正展示了庄子善用语辞上的巧妙在逻辑上回避了一己的矛盾的机敏。
庄子与惠子游于濠梁之上教案
庄子与惠子游于濠梁之上教案教案主题：庄子与惠子游于濠梁之上教学目标：1.了解庄子与惠子之间的哲学观点和思考方式；2.掌握《庄子》中的重要概念和思想；3.培养学生审视人生和价值观的能力；4.提高学生的批判性思维和文学欣赏能力。
教学重点：1.庄子与惠子的对话和思考；2.庄子的核心思想和哲学观点。
教学难点：1.庄子的哲学观点和思考方式的理解和运用；2.培养学生主动思考人生和价值观的能力。
教学准备：1.书籍：《庄子》；2.教学PPT。
教学过程：一、导入（10分钟）1.展示庄子的名言：“大庙朝宗庙，有酒无倶舞。
”并请学生猜测庄子可能是一个什么样的人。
二、阅读与讨论（30分钟）1.请学生独立阅读《庄子·逍遥游》，了解庄子与惠子游于濠梁之上的情境和对话内容。
2.展示庄子与惠子游于濠梁之上的插图，激发学生对这个情境的想象和思考。
3.组织学生进行小组讨论，分析庄子和惠子的对话，思考他们各自的观点和思考方式。
4.请学生回答以下问题：a.庄子是如何描述濠梁之上的景象的？他的描述有什么特点？b.庄子和惠子在对话中表达了什么样的观点和价值观念？c.庄子和惠子对待人生和价值的态度有什么不同？他们的观点有什么共通之处？三、解读与讲解（40分钟）1.使用PPT进行解读，介绍庄子的主要哲学思想，包括：a.道：介绍道的概念和特点，强调追求个体的自由和自在。
b.无为：解释无为的含义和庄子对于无为的推崇。
c.自然：解读庄子对于自然的理解和推崇。
d.人性：分析庄子对于人性的看法和态度。
e.逍遥游：解释庄子的游于濠梁之上的活动对于人生和价值观的启示。
2.分析庄子与惠子游于濠梁之上的对话，阐述其中的思想和观点。
3.讲解《庄子·逍遥游》的文学特点和意义。
四、思辨与写作（30分钟）1.课堂讨论：请学生围绕庄子的哲学思想和《庄子·逍遥游》的文学特点进行讨论，提出自己对于人生和价值观的思考。
2.写作：要求学生针对以下问题，展开自己的思考，并撰写一篇文章（至少800字）：a.你对于庄子的哲学思想和《庄子·逍遥游》的理解是什么？b.你认为人生的意义和价值是什么？c.在追求幸福和成功的过程中，你更倾向于庄子还是惠子的观点？五、总结与展望（10分钟）1.请学生交流并互评彼此的思考和写作成果。
《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计(部编人教版八年级下册)共3篇
《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计(部编人教版八年级下册)共3篇《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计(部编人教版八年级下册)1《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计(部编人教版八年级下册)一、教学目标1.了解庄子哲学思想，进一步认识中国古代思想文化2.能够理解并解读庄子哲学中反映的思想观点，包括“相对主义”、“反对功利主义”、“重视自由和自我安排”等。
3.能够与庄子哲学思想相联系，理解和感悟庄子哲学思想对现代人生活的启示。
二、教学重难点重点：掌握庄子哲学思想，理解庄子对于真实的本质、道德、人生、自由等方面的思考。
难点：如何将庄子哲学思想与生活实际联系起来，增强学生的哲学思考能力。
三、教学过程1.导入新知：引导学生反思现代社会功利主义、权威主义的局限性，并用思索庄子建立正确价值观的思想作为导向。
2.讲解主要内容：简要介绍庄子哲学思想的背景与主要观点。
庄子主张人应该放弃物质世界和权势名利的追求，回归最纯洁无为的自我本真，越来越进入“无用之用”的境界，从而在追求美好生命的过程中达到内心丰盈与智慧的充盈。
庄子强调对等观念，通过相对性来去除对事物的偏见和旁人的价值观。
庄子也批评功利主义，认为名誉、财富、声望都是人类社会的约束。
他认为只要我们能够真正回归本体，就能获得真正的自由和生活安排。
3.课堂互动：引导学生自我看待并讨论，加深对庄子哲学思想的认识和理解。
通过课堂讨论和小组讨论的形式，学生自行组织并筛选相关观点，借鉴庄子的哲学视野，对工作、道德、人生和时尚方面进行深刻的思考，并结合实际情况，对问题做出更广泛的应对。
4.提升思考能力：鼓励学生运用庄子哲学思想对自己的生活实践进行实践性思考。
要求学生完成以庄子思想为指导的小研究，围绕“庄子哲学的今天意义”展开展示，了解学生对庄子哲学的深入理解和思考，从而打开思考与探索的方向。
四、教学评价1.通过在课堂上的表现和小组讨论，评估学生在掌握庄子哲学思想和运用思考能力方面的成就和综合素质的提高。
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《庄子》故事两则（惠子相梁，庄子与惠子游于濠梁）教案6
小学语文教案小学
语文教案主备教师：卢伟时间：2. 8 备课组
长签字：
科目：语文课题：《《庄子》故事两则》课时：第1课时
教学目标
（一）知识与目标
1、了解《庄子》及庄子生平、思想。
2、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
3、领略两则故事中的旨趣。
4、培养学生阅读文言文的自学能力。
5、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高阅读品位。
（二）过程与方法
1．比较法、阅读、讨论 2、听故事、读故事、说故事、品故事、写故事
（三）情感态度价值观
增加学生对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学重点
1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
2、领略两则故事中的旨趣。
教学难点
1、《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。
2、庄子和惠子之间的关系到底怎么样？
教学过程
一．创设情境，导入新课
古时有一位大师，他的才学和品质都为人之首，到
大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。
大师笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。
人之生，气之聚也。
聚则为生，散则为死。
死生为伴，
通天一气，你又何必悲伤？”弟子道：“生死之理，我
何尚不明。
只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以
为报。
想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。
弟子所悲者，即为此也！”大帅坦然微笑，说道：“我以天地作
棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。
我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁、我担心乌鸦、老鹰啄食先生。
”
大师平静地笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下
被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样？夺乌鸦、老鹰之食
而给? 面对死亡，这位大师表现的是何等的坦然！他就
是庄子。
谁能介绍一下庄子的基本情况？（找同学介绍）
大屏幕显示：庄子，名周，战国时期宋国蒙人，我国古
代著名的思想家、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相
邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
二、题板书与目标展示
1、课题板书
2、目标展示（知识目标）
庄子与《庄子》
庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
道
家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其
尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级
合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对
后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富。
气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，
语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说
得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪
态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国
古代哲人中，实在是绝无仅有。
”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。
哲学的文学”。
《庄子》散文对后世的影响
《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。
李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。
三．自主学习与探究
1．读故事：学生自读课文，读准字音，正确断句。
2．再读课文：注意下列句子中的加点词的意义
板书：(1)惠子相梁相：名词用作动词。
做宰相。
(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜国：国都、京城。
(3)非梧桐不止止：栖息。
(4)子非鱼，安知鱼之乐安：疑问代词，怎么。
(5)于是鸱得腐鼠于是：在这时，与
现代汉语中表意不同。
(6)鱼出游从容从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。
(7)是鱼之乐也是：这。
同桌相互检查过关。
3．说故事：梳理故事情节
板书：情节出人意料(不喜却疑、不避自迎)
第一则：相梁----往见----欲代----搜----往见
第二则：是鱼之乐也----子非鱼，安知鱼之乐----子非我，安知我不知鱼之乐----我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。
----子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。
我知之濠上也。
四、交流与合作学习
1、学生合作学习自学提纲与交流。
2、教师巡回指导。
五、学生展示学习成果[1][2][3]下一页。