中国台湾地区儿童分级阅读推广实践与启示

中国台湾地区儿童分级阅读推广实践与启示作者：赵燕

来源：《文教资料》2019年第20期

摘 ; ;要：中国台湾地区较早进行儿童分级阅读实践，阅读推广以培养儿童阅读兴趣。可研究台湾地区分级阅读的经验与不足，有计划地推动阅读教育，改善偏远地区阅读环境，重视从国际阅读测评中汲取分级阅读经验，建立阅读知能指标体系，形成学校阅读课程社群，在此基础上多方共筑合力推进阅读可持续发展。

关键词：儿童分级阅读 ; ;臺湾地区 ; ;推广实践

阅读是一切学习的基础，是可持续发展的关键。透过阅读，可以养成思考的习惯，对儿童各项知识的学习及人格发展有着关键作用[1]。伴随着2012年“全民阅读”写入十八大报告，2014年被写入政府工作报告，2017年国务院向社会公布《全民阅读促进条例（征求意见稿）》，中国推动阅读立法已步入“快车道”。儿童阅读在全面阅读推广中扮演着重要角色，成为全民阅读的突破口与切入点。近年来，台湾地区较早尝试与推广儿童分级阅读活动，相对于大陆地区儿童分级阅读标准与路径的探索，台湾地区关于分级阅读标准的制定与推广对大陆有着一定的借鉴意义。

一、台湾地区儿童分级阅读推广经验

台湾地区提升儿童阅读素养，从教学知能、资源整合、涵养兴趣及配套措施等方面完善阅读体系，形成了一系列阅读推广经验。

1.有计划分阶段地推动儿童阅读，关注弱势群体儿童阅读。

台湾地区进行的“台北市新生儿阅读起步走”系列活动有很多值得学习的地方——一份为新生儿准备的阅读礼袋中（针对6个至18个月的婴幼儿），包含赠送的图画书，第一份经慎重选择的20本分级阅读书单，指导家长如何亲子共读的导读手册及阅读起步走相关活动的介绍和讲座资讯。活动正式推出后，获得了社会各界的支持与肯定。在分级阅读第二个阶段：焦点三百——小学儿童阅读计划之中，分级阅读工作的重点放在“300所文化资源不足的焦点学校”，成立“焦点学校儿童阅读推动委员会”，焦点学校组成“儿童阅读工作圈”，帮助偏远地区小学的阅读推广。

2.儿童分级阅读测评体系的完善。

台湾地区制定了九年一贯的语文阅读能力发展指标，以期成为分级阅读体系的依据。能力指标以培养现代十大基本能力为核心，将语文能力分为注音符号应用能力、聆听能力、说话能力、识字与写字能力、阅读能力和写作能力六大区域[3]，进而完善分级阅读体系，完善PIRLS 国际阅读素养评量体系。这一体系是国际针对小学四年级学生的阅读能力测试，小学四年级学

生处于从“学习阅读”到“从阅读中学习”的过渡期。学者Chall发现“四年级滑坡”现象，意指在这个时期，一些先前较好的学生可能会开始感到阅读有困难[4]。大陆还未参与到测试中，目前只有中国香港和中国台湾地区参加了该项研究。台湾地区2006年首次参与PIRLS，排名第22位，显示学校推动能力及学生阅读动力不足，学生阅读理解、统整和分析能力不足[5]。台湾地区加入测评之后，课堂阅读有了方向上的转变，开始讲求阅读效果的呈现和阅读策略的运用。

3.以阅读教学社群的方式推动学校阅读教育。

台湾地区从2000年起就积极推动阅读，以学校为本位，发挥学生个体优势，建立各项分级指标和社群推动阅读，学校教育形成了四个方面的经验：第一，语文课程标准中体现阅读。在2008年语文课程纲要中，阅读材料包括国内外文学中有代表性的作品，并分析了课内外阅读教学上的差异。课文教学要研究内容，再深入形式，进而欣赏篇章结构、修辞手法、内涵特色及作品风格。第二，加强阅读的师资培训，提高教师阅读教学的能力。台湾地区较重视教师的阅读教学策略培训，有步骤地建立阅读教学的社群，让阅读有经验且有兴趣的教师牵头通过经验共享，如台中市这几年在推进阅读过程中更关注的是教师赏析作品的能力，学生有晨读、线上系统认证等活动，在教师方面有创意阅读推销高手、电子书制作、阅读策略研读等[5]。第三，探索不同文体的阅读教学策略。台湾地区在低年级的文学阅读教学中常使用预测和直接教学法，因这一阶段的孩子想象力丰富，通过老师的引导与观察，孩子可以发挥本能天性。将大量时间专注于课堂活动，主要由教师直接提出问题，答案具体明确，在学生掌握基础知识、字义分析等方面具有优势;对于中高年级学生而言，KWL的教学方法使学生通过已有经验找到想习得的知识，运用支架式教学进而分享自己的感受。

4.民间机构、图书馆与出版业合力推动分级阅读的发展。

台湾地区儿童阅读推广中，民间机构、图书馆和出版领域成为推广的主力军。其一，民间机构散发出活力。“台湾读书会”相关活动激发了民间团体的阅读热情，其中林真美的“小大读书会”便是民间读书会中影响较大的一例，一度读书联盟近50余个。“故事妈妈”更是将阅读推广深入台湾地区的各个领域，使阅读遍地开花。讲故事是一种文化活动，它是教师的必备技能，成为口头文学传承的重要方式。台湾地区以说故事为主要载体的推广团体在各地纷纷成立，如毛毛虫儿童哲学基金会、台北板桥故事协会、袋鼠妈妈读书会、基隆故事协会等，以毛毛虫儿童哲学基金会为例，这一基金会连续五年承办“书香满宝岛故事妈妈研习计划”[2]。其二，阅读环境不断优化。台湾地区学校图书馆对学生的阅读行为具有一定的影响力，经常筹集资金或利用民间力量投入图书馆建设，丰富阅读资源。班级图书角、学校图书馆与社区图书馆、市级图书馆实现资源及借阅信息的共享，进一步满足儿童读者的兴趣需要。他们在图书馆接受培训，帮助学校解读阅读策略和实现阅读分享。与此同时，各地图书馆还定期邀请文教机构合作举办每年一度的台湾阅读节，唤起民众对于阅读的兴趣及养成良好的阅读习惯，读书会上有“与作家有约”“露天书墙”“书香传爱心”“多元文化万花筒”“魔法故事”等众多新颖的读书活动，以此吸引更多的读者走进图书馆。

二、台湾地区儿童分级阅读推广的启示

从台湾地区儿童分级阅读推广经验来看，多以培养儿童阅读兴趣和习惯为主，社会的阅读风气已有改善，民众开始意识到阅读是一项重要的能力，其推广的经验对大陆分级阅读发展提供了借鉴与参酌。

1.适时调整阅读政策，分阶段有重点地进行推广。

在制定分级阅读标准时，大陆也可按照对各个年龄阶段影响儿童阅读行为的因素进行分级阅读尝试。阅读起步走依据的分级标准就是“0至12个月大婴儿的阅读行为为接收式的阅读时期（0至3个月）、发现式的图书了解（3个至6个月）、有意地探索图书（6个至9个月）及主动参与式的图书阅读（9个至12个月）等四个时期”[2]。分级阅读需要关注儿童每一阶段的行为特征，如3岁以下的孩子专注力短暂，对事物充满好奇心，喜欢到处走动，在阅读推广中就需要加强重复、动手操作和亲子阅读。

对于偏远地区儿童补助，丰富教育相对落后地区的学校阅读资源，这些举措值得大陆在阅读推广中学习，并将儿童阅读落在实处。如有计划地培训阅读的种子教师，增加乡村地区学校的师资力量，充足人力推动阅读。以实质的经费和书籍提供帮助，结合出版界遴选优秀儿童读物，使分级阅读在资源的投入、教师的培养、学校图书馆与民间机构的整合及教学策略的研发等领域都成为改善偏远地区儿童阅读状况的持续目标。

2.积极参加国际阅读测评体系，实现阅读内容的科学化评价。

大陆虽然没有参与到该项研究中，但这一测试在儿童阅读能力培养上产生影响，最深刻的是语文课程纲要改革，即除课本教学之外，应让学生接触更多元的信息，鼓励多元文本的设计与运用。在学校课程规划中，除了语文课程，连续性文本与非连续性文本应贯穿于不同领域的课程中，每天给孩子一段安静的阅读时间——“晨读十分钟”，重视兴趣的养成和教师阅读策略运用。

相对于大陆分级阅读侧重于内容介绍与作品评价、市场情况分析等方面，台湾地区对于文本内容测度的关注，如文本难度、是否易读、类型种类、汉语语义语料库、分级阅读核心书目等方面更细化。分级阅读体系类似于游戏升级的概念，具有可操作性和弹性。在词汇辨识方面，指标体系关注到了字音、字形、语法结构、语言情境和流畅性及标点符号等，阅读理解的层面则明确指出要寻找摘要，整合信息，熟悉各种文体的类型，包括连续及非连续性文本，并能够直接推论。在阅读应用中关注到了各种阅读技巧的使用，如提问、预测下文、反思、联系个人经验等阅读策略，将阅读内容转化为导读、写作、表演、讨论、主题阅读活动等方式呈现。随着大陆语文课程改革的深入发展，阅读内容的科学化评析以跨学科样式引起关注，在2014年世界儿童分级阅读与教育论坛上，中国台湾地区与会者提出的利用汉语文本分析确定内容测度，并借助大数据、云计算等网络技术和脑科学相关成果进行展示。