成就目标理论
成就目标理论教案模板范文
课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解成就目标理论的基本概念、起源和发展；2. 帮助学生理解成就目标理论在教育教学中的应用；3. 培养学生运用成就目标理论分析实际问题的能力。
教学重点：1. 成就目标理论的基本概念和起源；2. 成就目标理论在教育教学中的应用。
教学难点：1. 成就目标理论在教育教学中的实际应用；2. 学会运用成就目标理论分析实际问题。
教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生回顾成就动机理论的发展历程；2. 提出成就目标理论的概念，引发学生对成就目标理论的兴趣。
二、讲授新课1. 成就目标理论的基本概念- 成就目标：个体为了获得或达到有价值的结果、目的而参与成就活动的原因；- 成就动机：在某种优胜标准中对成功的关注；- 成就目标理论：源于成就动机理论，进一步引入到学校领域来解释学生的学习。
2. 成就目标理论的起源和发展- 默里提出的克服困难、施展才能、力求更快更好解决难题的动机；- 麦克兰德和阿特金森将成就动机定义为在某种优胜标准中对成功的关注；- 德韦克等人在社会认知框架的基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。
3. 成就目标理论的两个维度- 趋近回避维度：趋近目标（追求成功的目标）和回避目标（避免失败的目标）；- 掌握目标与成绩目标：掌握目标（通过学习提高自己的能力）和成绩目标（证明或表现自己的能力）。
三、课堂讨论1. 成就目标理论在教育教学中的应用；2. 如何运用成就目标理论提高学生的学习动机。
第二课时一、复习导入1. 回顾成就目标理论的基本概念和两个维度；2. 提出成就目标理论在教育教学中的应用。
二、讲授新课1. 成就目标理论在教育教学中的应用- 教师应根据学生的成就目标类型，调整教学策略；- 培养学生的掌握目标，鼓励学生通过努力提高自己的能力；- 引导学生正确看待失败，树立积极的学习态度。
2. 成就目标理论在实际问题中的应用- 分析学生成绩下降的原因；- 设计教学活动，激发学生的学习兴趣。
成就目标理论
成就目标理论是最直接的动机理论之一，用来解释教育环境中的个人行为，指导教育实践。
在早期的动机研究中，人们被认为是受环境控制的机械性个体，没有主观能动性。
从生理学角度讨论人类行为的原因，如觅食行为、攻击行为或逃避行为。
提出了一些动机理论，如本能理论和驱动理论，来解释人类所有行为的原因。
自20世纪60年代以来，动机心理学逐渐放弃了这一庞大而全面的研究范式，转向动机的各个分支，尤其是成就动机，进行了深入细致的探讨。
这种变化已逐渐成为现代动机心理学的主流趋势，成就动机已成为动机研究领域的核心问题。
20世纪80年代，Nicholls（1984）和Dweck（1988）将成就目标的概念引入成就动机领域，并使之成为90年代动机研究的热点。
同时，由于认知科学发展的影响，认知因素在刺激人类行为中的作用引起了研究者的广泛关注。
人们提出了许多复杂的理论来解释成就动机行为，如归因理论、自我效能理论、成就目标理论等，其中成就目标理论是20世纪90年代动机研究的热点，教育心理学、社会人格心理学等，是学校、体育场馆运用动机的重要理论依据。
根据成就目标理论，评价“成功”的标准有任务标准、自我标准和其他标准。
应用在现实生活中，需要使用激励策略的领域是教育和工作。
成就目标理论是最直接的动机理论之一，用来解释教育环境中的个人行为，指导教育实践。
从以上讨论可以看出，在掌握目标定向的条件下，个体通常表现出积极的、适应性的动机方法。
他们寻求挑战，专注于当前的学习任务，并有效地运用深度加工策略，如尝试探索新知识与新知识之间的关系，在失败面前仍然能够保持积极的情绪，做出不懈的努力。
就绩效目标而言，个人往往将成功或失败归因于自己的能力，因此成功无疑可以增加个人的自信。
一旦失败，很容易导致低能量的评估，产生焦虑、羞耻、抑郁等负面情绪，干扰有效综合策略的运用，反映出不恰当的激励模式。
因此，一般认为掌握目标可以激发学生的内在学习动机，产生持久的学习动机，促进学生取得更大的成就。
简述成就目标理论的主要内容简答题
简述成就目标理论的主要内容简答题成就目标理论是用来说明成就动机与工作绩效的关系，主要依据是弗鲁姆和耶克斯提出的期望理论。
弗鲁姆和耶克斯认为：人们在完成任务时总是预计到会受到奖赏，但往往却不能得到奖赏，即使得到也很微小，这时的失望或不满足是很难避免的。
根据这种观点，期望理论指出，人的工作动机不仅包括追求成功、避免失败的动机，而且包括避免失败、获得成功的期望。
具体内容如下：成就目标理论包括两个方面：一方面是由追求成就引起的动机和行为，称之为内部动机。
包括成就需要、自我提高的动机等；另一方面是由避免失败引起的动机和行为，称之为外部动机，它是指由工作本身引起的，有利于保持职业地位的那些动机，如责任感、成就欲望、胜任感等。
前者是从主观上寻找原因，把自己的思想认识从消极因素转变为积极因素，以提高自己的活动水平；后者是从客观上寻找原因，对工作中可能遇到的困难和挫折，进行分析、估计，以提高适应工作的能力。
另一方面，失败是不可避免的，那么工作动机中还应该包含有失败的预期，才能避免失败导致的心理挫折。
这样，通过内部动机和外部动机的共同努力，才能保证人们以最好的状态去进行工作。
成就目标理论不仅对激发员工工作动机，维护其工作积极性，并最终促使员工产生工作绩效有重要意义，而且对组织管理和企业制定管理措施都有重要的借鉴意义。
人格理论从影响职业选择的因素出发，研究了员工的人格特征对职业选择的影响。
美国哈佛大学的吉尔福特教授在50年代初开始研究员工的人格特征，他通过研究结果，得出了一些看法。
吉尔福特(Guilford)认为，员工选择职业时，最重视的不是薪金和工作条件，而是自己所喜欢和热爱的工作。
他强调了“喜爱”这一非货币因素在职业选择中的重要性，认为只有“喜爱”才是决定职业选择的首要因素。
具体来讲，这些“喜爱”的工作包括：有吸引力的工作、自己感兴趣的工作、社交性工作、创造性工作、富有意义的工作、相对稳定的工作等。
人格理论从影响职业选择的因素出发，研究了员工的人格特征对职业选择的影响。
成就目标理论主要内容
成就目标理论主要内容
目标理论是指人们在实现目标时所采取的行为，它是一种心理学理论，旨在解释个体行为的激励机制。
目标理论的核心是激励，它的基本原理是，有目标的行为能够激发个体的积极性，使个体有动力去实现他们设定的目标。
目标理论包括三个基本原则：首先，清晰的目标定位是实现目标的关键，需要确定明确的目标，让个体清楚地认识到要实现的目标；其次，个体需要有足够的知识和技能去实现目标，这就需要个体了解所面对的情境，并形成适当的行为策略；第三，要实现目标，个体需要有足够的激励，它可以来源于个人内部或外部。
此外，目标理论还涉及了目标设定的过程，即设定目标、设定指标、设定时间等，这一过程也是实现目标的关键。
除此之外，个体还应该有意识地及时调整自己的行为，以适应环境变化，以实现目标。
总而言之，目标理论就是帮助个体实现目标的理论，它的核心是激励，要实现目标，需要确定清晰的目标定位、有足够的知识和技能、有足够的激励以及有意识地及时调整自己的行为。
实现这些要求，个体就能够成功实现目标。
德维克的成就目标理论
德维克的成就目标理论德维克的成就目标理论是指一个人在追求目标时，有三种不同的取向：任务取向、自我取向和社交取向。
德维克认为，一个人的目标取向会影响他们的思维方式、行为表现和幸福感。
首先，任务取向是指一个人将重点放在任务完成和成就上的倾向。
这种取向的人通常为了取得好成绩或实现某个目标而努力。
他们往往有较高的自主性和积极性，能够持久地追求目标。
他们更加关注个人的成长和进步，对于任务上的困难和挑战会以积极的态度面对。
因此，他们的成就感和满足感更多来自于内在的自我价值而不是外部的奖励。
其次，自我取向是指一个人将重点放在与他人相比较和自我价值的评判上的倾向。
这种取向的人通常会通过与他人的比较来确定自己的价值和成就。
他们常常将成功与优越感联系在一起，追求更高的地位和社会地位。
他们对于自己的成就非常看重，如果没有得到外部的认可和称赞，往往会感到沮丧和失落。
因此，他们的成就感和满足感更多来自于外部的评判和回报。
最后，社交取向是指一个人将重点放在与他人合作和互动的倾向。
这种取向的人通常重视与他人的关系和友谊，更加注重团体的利益和合作。
他们通常乐于帮助他人，乐于分享和协作。
他们的成就感和满足感更多来自于与他人的互动和团队的成功。
德维克的成就目标理论对于我们理解个体的行为和动机具有重要意义。
在教育领域，理解学生的成就目标取向可以帮助教师更好地引导和激励他们。
任务取向的学生需要被提供挑战和自主性，以发展他们的内在动机和成就感。
自我取向的学生需要被赋予外部的认可和奖励，以满足他们的自尊和优越感。
社交取向的学生需要被鼓励合作和互助，以满足他们的社交需求和团队感。
在组织管理和领导发展中，了解员工的成就目标取向也是非常重要的。
任务取向的员工适合被赋予有意义和挑战性的工作，以激励他们的自主性和创造力。
自我取向的员工则需要被提供外部的认可和奖励，以满足他们的自尊和优越感。
社交取向的员工需要被激励合作和协作，以满足他们的社交需求和团队感。
目标成就理论
目标成就理论
目标成就理论是一种激励理论，指的是一个人的行为受到他的目标激励，他将努力去实现自己的目标。
他们愿意付出更多的努力来实现自己的目标，并期待着获得相应的回报。
目标成就理论的基本思想是，当人们设定一个目标，并且有信心达到这个目标，他们就会更加努力地去实现自己的目标。
通过这种方式，目标可以成为激励人们前进的动力。
它可以激发人们积极进取，努力实现自己的目标，提高效率，改善工作效果，并且实现自我满足感。
目标成就理论在管理中具有重要的作用。
经理可以通过设定合理的目标，激励员工实现目标，从而提高员工的工作积极性和效率。
此外，经理还可以给员工提供必要的技术支持和支持，以帮助他们实现自己的目标，并且让他们及时获得有效的回报。
目标成就理论也可以用于个人发展。
每个人都有自己的目标，如果他们设定一个明确的目标，并且有信心实现它，这将为他们提供激励，这将有助于他们实现自己的目标，并且获得更多的成就感。
总之，目标成就理论是一种有效的激励理论，它可以在管理和个人发展中发挥重要作用，激励人们实现自己的目标，并且获得更多的成就感。
成就目标理论
成就目标理论成就目标理论是一种心理学理论，旨在解释个体如何设定、追求和实现目标。
这一理论认为，人们追求不同类型的目标，其中主要包括表现目标和发展目标。
表现目标是为了展示自己的能力，获得他人认可和赞扬，而发展目标则是为了增长、学习和发展自身能力。
成就目标理论认为，当个体设定追求发展目标时，会更有动机和长期成就感，相比之下，单纯追求表现目标容易导致短期成就和焦虑。
发展目标 vs. 表现目标发展目标和表现目标是成就目标理论中的关键概念。
发展目标强调个体努力提升自身能力、学习新知识和技能，追求持续的成长和进步。
而表现目标则侧重于展示个体既有的能力，追求获得外部认可和奖励。
研究表明，追求发展目标的个体更加有自律、自信和长期视角，而过度追求表现目标容易导致个体焦虑、担忧和压力。
成就目标理论的应用为了有效应用成就目标理论，个体可以通过以下方式实践：1. 设定明确的发展目标在工作、学习或生活中，个体应该设定具体、可衡量的发展目标，例如学习新的技能、提升专业知识、改善人际交往能力等。
这样的目标有助于激发动力和提高成就感。
2. 培养自我动机个体应该清晰了解自身动机，是否更倾向于追求发展目标还是表现目标。
通过培养自我动机，个体可以更好地管理自己的目标设定和行为选择，避免受到外界评价的影响。
3. 奖励自我成长在实现发展目标的过程中，个体应该学会奖励自己取得的进步和成就，建立积极的自我激励机制。
这有助于增强个体的自信心和满足感，持续推动个体朝着目标前进。
总结成就目标理论强调了发展目标和表现目标在个体动机和行为中的重要性，指导个体在追求目标时更加理性和有效。
通过深入理解和应用成就目标理论，个体可以更好地管理自己的目标设定、行为表现和激励机制，实现个人成长和成功。
成就目标定向理论
成就目标定向理论成就目标定向理论，又被称为成就导向理论或成就目标导向理论，由美国教育心理学家德鲁·柯曼斯提出。
该理论认为个体在追求目标时，会形成两种不同的目标定向，即任务定向和自我定向。
任务定向是指个体将注意力集中在自身的任务表现上，追求成功、提高能力和取得好成绩等目标。
这种定向的个体更关注过程中的学习和进步，他们会努力克服困难、寻求挑战并持续投入到学习中。
他们通常认为努力付出可以改善自己的能力和表现。
自我定向是指个体将注意力集中在展示自己的能力和避免失败上，追求得到他人的认可和比较优越的目标。
这种定向的个体更关注结果和与他人的比较，他们常常采取避免困难和取巧的方式来实现目标。
他们将失败看作是对自己能力的否定，因此会避免接触具有挑战性的任务。
成就目标定向理论认为个体在追求目标时，任务定向和自我定向两者并不是相互排斥的关系，而是可以同时存在的。
个体可以在某个特定领域中表现出任务定向，在另一个领域中表现出自我定向。
该理论的应用广泛，特别是在教育领域中。
教育工作者可以通过激发学生的任务定向来提高学习积极性和成绩，培养学生的自主学习能力和学习兴趣，帮助他们更好地适应学习环境和应对挫折。
对于个体而言，了解自己的目标定向有助于制定适合自己个性和目标的学习策略。
任务定向的个体可以充分发挥自己的潜力，在挑战中获得成长和进步；自我定向的个体则可以更好地管理自己的情绪,摆正自己的态度,以积极的心态面对挑战和失败。
通过调整目标定向，个体可以更好地适应学习和工作环境，并实现自己的成就目标。
任务定向和自我定向并不是一种好坏之分，而是在不同情境下适应不同需求的工具。
因此，个体可以根据实际情况灵活运用任务定向和自我定向，提高自己的学习效果和工作表现。
总之，成就目标定向理论是对个体在追求目标时不同的目标定向进行描述和解释的理论。
任务定向和自我定向的差异影响着个体的学习和表现。
教育者和个体都可以通过了解自己的目标定向并灵活运用任务定向和自我定向，以实现自己的成就目标。
成就目标理论
成就目标理论成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。
德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。
持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的;持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。
由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。
持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力;而持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。
研究表明，虽然这两类成就目标都可促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是不同的,具有不同的学习效果。
1.主要观点在任务选择方面掌握目标者倾向于选择能提供最多的学习机会的任务，尤其是具有挑战性的任务，且具有坚持性;表现目标者倾向于采取防御(保护)性策略，选择能证明其有能力、避免显得无能的任务，即经常选择能保证成功的非常容易的或很难成功的非常难的任务，坚持性较差。
在评价标准方面掌握目标者根据是否取得进步来评价学习结果，是个人化的、自主的标准;表现目标者根据与他人的比较来评价自已的学习结果，因此容易产生一种输赢的情境。
在这种情境中，过去的成功经验、进步以及出色的成绩等都会因一个比较性的评判而消失。
在情感反应方面从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，这将使掌握目标者感到无聊或失望;相反，经过艰苦努力，即使仍然失败，他们也对结果感到满意。
对于表现目标者而言，从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，会使他们感到满意、自豪或解脱，他们只对成功的结果感到满意。
在对学习结果的归因方面掌握目标者认为努力是改善能力所不可缺少的，关注努力而不是能力，往往将结果的成败归因于努力的多少，认为错误是学习过程中的一个正常而有用的部分，有效地利用错误还可以帮助改善其成绩;表现目标者将成败的结果归因于能力或运气，认为努力是低能的标志，有能力者无须努力，并将错误视为失败或无能的反映，这有可能继续导致以后的失败。
成就目标理论主要内容
成就目标理论主要内容
成就目标理论是一种学习和行为理论，由斯坦福大学心理学家唐纳德·马可夫斯基（Donald MacKenzie）于1953年提出。
该理论旨在揭示个体为达到最终目标而采取的行为，并根据他们的努力程度和成功程度来分类目标。
主要内容：
1. 成就动机：成就目标理论认为，个体希望通过达到自己设定的目标来满足其内在的成就需求。
2. 积极和消极成就目标：根据个体对目标的期望水平，可以将成就目标分为积极和消极两类。
积极成就目标是指个体期望达到更高水平的表现，而消极成就目标则是指个体不希望达到过高水平的表现。
3. 努力水平：成就目标理论认为，个体的努力水平是影响他们成功的关键因素。
个体会根据自己的期望水平来决定努力水平。
4. 成功：成就目标理论认为，个体的成功取决于他们努力程度和成功程度。
如果个体达到了自己设定的目标，则视为成功；如果未能达到自己设定的目标，则视为失败。
成就目标定向理论
成就目标定向理论在日常生活和工作中，我们常常会面临各种各样的目标和挑战。
如何有效地设定和实现自己的目标，成就自己的人生，是每个人都需要思考的问题。
成就目标定向理论是一种帮助人们更好地达成目标的理论，通过理性的规划和持续的努力，让人们在追求梦想的道路上更有效率地前行。
一、目标的重要性目标是人们实现梦想和追求成功的重要标志，只有明确定义了目标，才能更好地调动自己的积极性和主动性。
在现代社会，人们往往面临着众多的选择和诱惑，如果没有明确的目标和方向，很容易迷失在琐碎的生活中，无法实现自己的理想和抱负。
二、成就目标定向理论的核心观点成就目标定向理论认为，为了成功实现目标，人们需要具备明确的目标、积极的动机和有效的执行力。
在确定了目标之后，要有坚定的信念和持久的动力去追求，同时需制定合理的计划和有效的执行方案，以确保目标的顺利实现。
三、如何制定有效的目标要实现一个目标，首先要确保该目标是具体、可实现和有挑战性的。
具体的目标可以让人们更清晰明确自己的方向，可实现的目标有助于增强信心和动力，有挑战性的目标则可以激发人们的潜能和创造力。
此外，在目标设定的过程中，还需要充分考虑自身的实际情况和资源条件，合理安排时间和分配任务，以确保目标的实现路径清晰明了。
四、执行力的重要性与提升方法实践是检验真理的唯一标准，只有通过实际行动才能向前迈进。
成就目标定向理论强调执行力的重要性，认为积极的动作和持续的努力是实现目标的关键。
提升执行力可以通过设定小目标、制定详细计划、养成良好的习惯和保持专注等方法来达成。
只有习惯于行动和持之以恒，才能逐步接近自己心中的目标，成就更加美好的明天。
五、总结成就目标定向理论是一种实用的思想工具，可以帮助人们更好地规划自己的人生轨迹，实现自己的梦想和抱负。
通过明确的目标、积极的动机和有效的执行力，每个人都可以在追求成功的道路上更加勇敢、坚定地前行，创造属于自己的精彩人生。
愿我们在成就目标定向理论的指导下，越过困难和挑战，走向更加光明的未来！。
成就目标理论
成就目标理论成就目标理论是众多动机理论中，最直接用于解释教育情境中的个体行为并指导教育实践活动的一种理论。
1概述编辑成就目标成就目标在对动机的早期研究中，人们被认为是受环境控制的机械个体，没有主观能动性。
从生理学的角度探讨了人类觅食、攻击或逃跑等行为产生的原因。
一些动机理论，如本能理论和驱动理论，被提出来解释所有人类行为的原因。
自20世纪60年代以来，动机心理学逐渐抛弃了这一庞大而全面的研究范式，转向动机的各个分支，尤其是成就动机，进行深入细致的探讨。
这一转变逐渐成为现代动机心理学的主导趋势，成就动机也成为动机研究领域的核心问题。
20世纪80年代，Nicholls(1984)和Dweck(1988)将成就目标的概念引入成就动机领域，并使之成为90年代动机研究的热点。
与此同时，由于认知科学发展的影响，认知因素在刺激人类行为中的作用引起了研究者的广泛关注。
目前已经提出了许多用社会认知概念来解释成就动机行为的优秀理论，如归因理论、自我效能理论、成就目标理论等。
其中成就目标理论是90年代动机研究的热点，涉及发展心理学、教育心理学、社会人格心理学等。
它是学习动机在学校和体育情境中的应用的重要理论基础。
根据成就目标理论，评价“成功”的标准分为任务标准、自我标准和他人标准。
2应用程序编辑成就目标成就目标在现实生活中，需要使用激励激励策略的领域有教育和工作。
成就目标理论是用来解释教育语境中个体行为并指导教育实践的最直接的激励理论之一。
从上面的讨论我们可以看出，在掌握目标导向的条件下，个体通常表现出积极的、适应性的激励模式。
他们寻求挑战，专注于当前的学习任务，有效运用深度处理策略，如尝试探索新旧知识之间的关系，在面对失败时仍能保持积极的情绪和不懈的努力。
在绩效目标的情况下，个体倾向于将自己的成功或失败归因于自己的能力，所以成功当然可以提高个体的自信心。
一旦失败，就很容易导致低能量评价，产生焦虑、羞愧、抑郁等负面情绪，干扰有效而全面的策略的使用，反映出一种不恰当的激励模式。
德韦克成就目标理论
德韦克成就目标理论德韦克成就目标理论（DeWitt and Wallach’s Achievement Motivation Theory）是由心理学家德韦克（Murray DeWitt）和沃拉奇（David Wallach）于1961年提出的一种关于成就动机的理论。
该理论认为，个体的成就动机是由四个因素综合影响的，包括目标选择性、类比过程、需求体验和情绪反应。
首先，目标选择性是指个体在面对任务时选择目标的过程。
根据德韦克和沃拉奇的理论，个体在选择目标时会受到两个因素的影响：一是任务难度，即任务的挑战程度；二是个体对自己能力的评估。
当任务难度与个体能力匹配时，个体会感到成就动机的激励，从而追求更高的成就。
而当任务难度过低或过高时，个体的成就动机可能会受到抑制。
其次，类比过程是指个体通过与自己或他人的过往经验进行比较来评估任务的挑战性以及自己能力的过程。
个体会比较当前任务与以往的类似任务，并基于这些类比来评估自己能否完成当前任务。
当个体认为自己具备完成任务的能力时，他们会感到成就动机的激励。
第三，需求体验是指在追求目标的过程中，个体对成功或失败的需求和体验。
德韦克和沃拉奇认为，成功和失败都能够激发个体的成就动机，但两者的情感体验是不同的。
成功会带来积极的情感体验，如自豪和满足感，从而增强个体的成就动机；而失败则会带来消极的情感体验，如自责和沮丧，从而减弱个体的成就动机。
最后，情绪反应是指个体在追求目标过程中所体验到的情绪反应。
德韦克和沃拉奇认为，情绪在调节和影响个体的成就动机中起着重要的作用。
积极的情绪如兴奋和热情会增强个体的成就动机，而消极的情绪如焦虑和紧张会抑制个体的成就动机。
总体而言，德韦克成就目标理论强调了个体在面对任务时如何选择目标、评估自己能力、体验需求和情绪反应的过程。
这个理论对于理解个体成就动机的驱动力和影响因素具有重要的指导意义，不仅可以用于教育领域，还可以应用于组织管理、个人发展等领域，帮助人们更好地实现自己的成就目标。
成就目标论
成就目标论
成就目标论解析动机的认知理论 成就目标论分为两种类型,一种是掌握目 标,个体的目标定位在掌握在知识的提高 的能力上,认为达到上述目标就是成功. 另一种是成绩目标,个体的目标定位在好 名次和好成绩上,认为只有赢了才算成功.
成就目标论
研究发现,不同的成就目标对应不同的动 机和行为模式.具有掌握目标的个体,往 往采取主动,积极的行为,如选择适当的 具有挑战性的任务,并使用深层的加工策 略;而具有成就目标的个体,往往有较高 的焦虑水平,有时不敢接受挑战性的任务 ,遇到困难有时容易退缩.
成就目标论
举例. 举例.如李嘉诚是具有掌握目标的个体,他 敢于进取,敢于挑战,有着睿智的眼光, 成为中国的首富.当然,也有的人好高骛 远,有着宏远的目标,但不行动,不敢去 进取,退退缩缩.有着目标,高焦虑但低 付出.
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在本人看来成就目标就是个体对成功成就的不同看法和对此相应不同的行对成功成就的不同看法和对此相应不同的行成就目标论解析动机的认知理论成就目标论解析动机的认知理论成就目标论分为两种类型一种是掌握目成就目标论分为两种类型一种是掌握目标个体的目标定位在掌握在知识的提高标个体的目标定位在掌握在知识的提高的能力上认为达到上述目标就是成功
成就目标理论
成就目标理论成就目标理论（Achievement Goal Theory）是由心理学家Andrew Elliot于1997年提出的理论。
该理论指出，人们的行为和目标是由他们对成就的动机和目标设定所驱动的。
根据成就目标理论，人们追求成就的动机分为两类：任务取向和竞争取向。
任务取向是指个体追求个人发展和成长，关注个体自身的努力和进步。
而竞争取向是指个体追求与他人比较和胜出，关注成绩和外部认可。
任务取向的人更关注个人的进步和发展。
他们通常设定具体和挑战性的目标，努力提升自己的技能和能力。
他们认为努力是有价值的，不管最终结果如何，只要付出了努力，就能感到满足和成就感。
他们更喜欢与自己过去的表现比较，以评估自己的成就。
任务取向的人通常更加自主和自我调节，他们更容易因为个人兴趣而投入到一项任务中，而不受外界的影响。
竞争取向的人更关注比较和胜出。
他们对成绩和外部的认可更加敏感，通常设定与他人比较的目标。
他们希望在与他人的竞争中脱颖而出，得到外界的认可和奖赏。
他们通常会将自己的成就与他人的表现相比较，以评估自己的价值和地位。
竞争取向的人往往更容易受到他人的评价和压力影响，他们更注重表现，而忽视了个人的进步和发展。
根据成就目标理论，任务取向对个人的发展和心理健康有着积极的影响。
任务取向的人更有可能发展出一种持续进取的心态，他们更具有内在的动机和自律性，可以更好地面对困难和挫折。
他们往往有更高的自尊心和满足感，因为他们通过自己的努力取得了进步和成就。
相反，竞争取向对个人的发展和心理健康可能产生负面影响。
竞争取向的人更容易受到外界的评价和压力影响，他们追求的是外部的认可和奖赏，而忽视了自我发展和内在的满足感。
他们可能经常感到焦虑和压力，因为他们的自尊心很大程度上依赖于他人的评价和认可。
总之，成就目标理论提供了一个解释人们行为和目标设定的框架。
任务取向和竞争取向是两种不同的动机类型，对个人的发展和心理健康产生不同的影响。
成就目标理论
首先，介绍了考试的情况。
成就目标理论主要是为客观问题做准备：单项选择、多项选择和判断。
既有记忆考点的，也有理解考点的。
最常见的一种是例子反转，比如描述一个人的表现，让每个人来判断类型。
你也可以检查代表性的数字，或多项选择题的类型。
成就目标理论在发展过程中经历了四个阶段。
1.成就目标理论始于20世纪70年代和80年代。
德韦克等学者提出成就目标可以分为两类：第一类是成就目标，即学习是为了取得成就，表达自己的能力；第二类是掌握目标。
学习就是掌握知识，发展自己的能力。
这两个目标已经接近成功。
2.20世纪90年代，Elliot A.J和他的同事们提出成就目标不仅接近成功，而且避免失败。
因此，成就目标有三种：掌握目标、接近目标和回避目标。
3.21世纪初，美国密歇根大学的Print Rich P.R.教授和Elliot教授都认为掌握目标有接近和回避两种类型，并提出成就目标的四种划分：掌握接近目标、掌握回避目标、成就接近目标和成就回避目标。
4.艾略特等人进一步发展了成就目标理论，提出了3(任务导向、自我导向、他人导向)×2(接近成功、避免失败)的成就目标模型。
成就目标有6个：1任务接近型：具备任务要求的能力，并正确解决问题；2任务回避型：避免任务中的错误；3自我接近型：实现自我能力，比你之前的表现好；4自我回避型：避免表现比自己差：5他人接近型：追求能力高于他人，成绩优于他人；6他人回避型：回避能力比他人差，成绩低于他人。
本文主要介绍了测试频率较高的第三阶段理论，它包括两个维度，一个是“接近-回避”维度，另一个是“掌握目标-成就目标”维度。
“接近回避”的第一个维度。
接近目标是追求成功的目标，它促使人们追求成就，使人们有追求成功的倾向或动机，比如追求考试的好成绩；回避目标是避免失败的目标，它促使人们避免成就情境，是担心失败的倾向或动机，比如总是担心考试不及格和逃避考试。
第二个维度是掌握目标和成就目标。
持有目标的个人追求成长。
成就目标理论
成就目标的含义及其理论框架动机源于拉丁语movere(移动)，是推动人们行动和完成任务的内在动力。
成就动机是在成就情境中对以能力为核心的个体情感、认知和行为的激励和引导(Elliot，1999)。
自科学心理学诞生100多年来，成就动机一直受到广泛关注，其证据研究可以追溯到20世纪30年代(Hoppe，1930；Lewin，Dembo，Festinger，&Sears，1944；Murray，1938，引用于Elliot，1999)。
当代成就动机研究有多种理论和取向，包括自我效能感理论、自我价值论、归因理论、期望效能论、自我决定论、兴趣理论、成就目标取向等。
其中，成就目标方法是成就动机的主要理论之一(Elliot，2005；Meess，Anderman，&Anderman，2006)。
成就目标的实证研究可以追溯到Dweck、Nicholls和Maehr(Dweck，1986；Maehr，1989；Nicholls，1984)的开创性工作，他们认为成就目标是个体从事成就相关行为的目的。
德韦克和他的同事研究了学龄儿童在面对失败时的无助反应模式，并建议分析他们所采取的成就目标。
当孩子有学习目标时，他们会将失败归因于努力不够，保持积极的情绪，迎接挑战，坚持后续学习。
当孩子有了成绩目标时，他们会将失败归因于能力不足，陷入负面情绪，逃避挑战，放弃坚持不懈。
尼科尔斯和他的同事们从儿童能力观发展的角度来理解成就目标。
他们认为，儿童和成人会形成一种差异化或无差异化的能力观。
持无差别能力观的个人认为，人的能力离不开辛勤劳动，勤奋劳动可以提高自己的能力。
因此，他们往往表现出任务参与的目标、内在的学习动机和积极的学习情绪和行为。
然而，持有差异化能力观点的个人认为，人的能力与他们的努力不同，他们的能力是相对固定的，他们的努力暗示着他们能力的缺乏。
因此，他们往往表现出涉自我的目标，重视对自己能力的评价，希望通过投入更少的努力来赢得他人对其高能力的认可，因此他们往往会经历更多的压力和负面的学业情绪。
成就目标理论
成就目标理论“理论”是一个用“概念”组织起来的信息体系，存在于人们的大脑里。
表达在教科书和专用书籍、网络媒体等载体里。
理论可以被用来解释一客观世界的现象和规律。
在某一活动领域中通过概念之间的联系进行逻辑思维，管理，联系客观实际，推演出正确的概念，形成原理，经过对众多事物的短期或者长期的实践观察和大脑思维的总结，对某一事物过程中的关键因素的提取而形成的一套简化的描述事物演变过程的模型。
成就目标理论：成就目标理论是众多动机理论中，最直接用于解释教育情境中的个体行为并指导教育实践活动的一种理论。
概述：早期的动机研究将人看成是受环境控制、无主观能动性的机械个体，着重从生理的角度探讨人类行为的原因，如觅食行为、攻击或逃避行为并提出了一些力图解释所有人类行为的原因的动机理论，如本能论、驱力理论等。
20世纪60年代以后，动机心理学逐渐摒弃了这种大而全的研究范式，转而对动机各分支领域尤其是成就动机领域，进行深入而细致的探讨。
这一转变逐渐成为现代动机心理学的主导趋势，成就动机也成为动机研究领域的核心问题。
20世纪80年代，尼克尔斯（Nicholls,1984)和德韦克（Dweck,1988)等人将成就目标概念引入成就动机领域，并使之成为90年代动机研究的一个热点。
同时，由于认知科学发展的影响，认知因素在激发人类行为中的作用也引起了研究者们的广泛关注，并提出了一批用社会认知观念解释成就动机行为的精细理论，如归因理论，自我效能论，成就目标理论等。
其中成就目标理论更是20世纪90年代动机研究的一个热点，其研究涉及了发展心理学、教育心理学、社会—人格心理学等多个领域，是学校和运动情境中动机应用的一个重要的理论基础。
根据成就目标理论，评价“成功”的标准有：任务标准，自我标准，他人标准。
应用：在现实生活中，需要运用动机激发策略较多的领域是教育领域和工作领域。
成就目标理论是众多动机理论中，最直接用于解释教育情境中的个体行为并指导教育实践活动的一种理论。
学习动机理论-成就目标理论
学习动机理论-成就目标理论德韦克的成就目标理论在教师招聘的考试中通常以客观题的形式出现，一般为单选题、多选题和判断题为主，主要考察的是理论与观点的对应，考察对于观点的表达是否能够清楚掌握。
这部分的知识相对来说较为生疏且理论性较强，但考察难度不大，因此以理解性的识记为主。
本文主要介绍成就目标理论的具体内容。
1.理论来源20世纪80年代初，德韦克(Dweck)等在社会认知框架的最新研究成果基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。
成就目标，通俗来说，就是个体从事与成就有关的行为的理由和目的，它既包含了目的性，又包含了动机性。
2.理论内容2.1两种固有的潜在能力观点：能力实体观、能力增长观德韦克等人认为，个体对能力的看法有2种观点：一种是能力实体观，另一种是能力增长观。
前者认为能力是固定的、不可控的物质，学习只能获取知识，但不能改变一个人的聪明程度。
因此，人与人之间确实存在能力差异，这是无法改变的事实。
后者则认为能力是一种不稳定的、可控的特质，可以随着学习和努力增长。
通过努力工作、学习和练习，知识能够得到增长，自身的能力也会提高。
2.2两种成就目标类型：成绩目标、学习目标基于以上2种能力观点，德韦克提出了2种对应的成就目标。
持能力实体观的个体倾向于把成就情境看作是对自身能力的一种检验和测量，他们更关心的是最后的成绩。
因此他们努力的目的是证明自己的能力，避免被人看不起。
持能力增长观的个体倾向于把成就情境看作是提高自身能力的机会，对他们来说，失败并不可怕，进步才是最重要的。
因此，他们努力的目的是锻炼自己的能力，提高自己的水平。
2.3两种成就目标影响学生的行为倾向和学习策略不同的成就目标会导致不同的认知—情感—行为模式，进而在很多方面影响个体的选择。
在任务难度倾向上，成绩目标定向的学生更喜欢非常简单或非常难的目标，这是因为前者可以取得好成绩而证明自己的能力，而后者因为难度过大，完不成也不会有人质疑自己的能力;学习目标定向的学生更喜欢有挑战性的任务，他们关心的是自己能够掌握任务，而不是和其他人相比。
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成就目标理论是众多动机理论中，最直接用于解释教育情境中的个体行为并指导教育实践活动的一种理论。
成就目标理论在发展过程中主要经历了4个阶段。
1.成就目标理论开始于20世纪七八十年代，Dweck等学者提出成就目标可分为两种：第一种是成绩目标，是指学习是为了获得成绩，表现自己的能力;第二种是掌握目标，学习是为了掌握知识，发展自己的能力。
这两种目标均是趋近成功型目标。
2.到20世纪90年代，Elliot A.J.及其同事提出成就目标不仅有趋近成功型，还有回避失败型。
因此，将成就目标分为三种：掌握目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。
3.到21世纪初，美国密歇根大学的Printrich P. R.教授以及Elliot 教授都认为掌握目标也存在趋近和回避型，进而提出了成就目标的四分法：掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标
4.Elliot等人又进一步发展了成就目标理论，提出了3 (任务定向、自我定向、他人定向) X2 (趋近成功、回避失败)成就目标模型，共存在六种成就目标：①任务趋近型：拥有任务所需能力，正确解决问题;
②任务回避型：避免在任务上出错;③自我趋近型：实现自我能力，比自已以前的表现好;④自我回避型：避免比自己之前的表现差：⑤他人趋近型：追求能力比别人高，成绩比别人好;⑥他人回避型：避免能力比别人差，成绩比别人低。
第一个“趋近回避”维度。
趋近目标即追求成功的目标，该目标推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考
试中追求好成绩;回避目标为避免失败的目标，该目标推动人们避开成就情境，是担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试。
第二个维度为掌握目标与成绩目标。
持掌握目标的个体追求成长，他们在学习中关注学习本身，反复问自己的问题是“我学得好不好”，以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展;成绩目标的个体追求表现，他们更关注学习结果，总在意“我考得好不好”，把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。
研究发现，趋近成功型目标(无论是掌握定向还是成绩定向)能显著正向预测后期的学业表现，但只有掌握定向的趋近成功目标能显著预测学生的学习动机。
回避失败型目标(无论掌握定向还是成绩定向)能显著负向预测后期的学业表现。
个体在活动中的情绪体验是影响活动兴趣和任务投入的关键。
而掌握-趋近目标相比掌握-回避型目标、成绩-回避型目标可以令个体在成就活动中体验到更多的积极情绪。
因此，他们对成就任务的态度会更积极，兴趣也更高。