趣味性作文教学

趣味性作文教学

郴州市七完小刘战辉

作文教学，是语文教师工作中一块难啃的骨头。学生不愿写作文，满篇空假套话。老师布置综合练习题时，话没说完，学生就迫不及待地问：“作文写不写。”如果写，他们不约而同地说：“嘘，又要写作文。”如果不写，他们兴奋得异口同声地说：“耶！老师真伟大。”学生不喜欢写作文，是因为他们没有尝到作文的快乐，学生单调的“两点一线”生活让他们成了写作文的奴隶、。随着语文新课程改革的深入，作文教学愈来愈受到人们的重视。一则因作文是学生语文能力的综合体现，二则因现代化社会言语交际的功能越加突出。如何改变作文教学现状却令人堪忧。学生们谈文色变，避而远之，写出的文章要么空洞乏味，缺乏真情实感，要么千面一人，千篇一律，缺乏生活体会。造成此种状况，我想原因有以下几个方面：一是教师指导无方，致使学生丧失兴趣；二是学生言之无物，巧妇难为无米之炊；三是所拟文题太旧，范围太广，远离学生的生活实际。为了解决作文教学中的实际问题，打破这种难堪的局面，我力求改变作文教学的模式，从“兴趣”入手，尝试把“兴趣、作文”二者紧密结合起来，创设趣味作文教学的最佳情境，调动学生作文的积极性，从而提高作文教学的质量，具体做法有以下几点。

一、重视作文教学的导语设计，激趣导入教学

万事开头难，好的开头等于成功的一半。良好的导语是师生间的桥梁，它既能引起学生学习作文兴趣，又能营造良好写作氛围，使作文教学进行得的生动、有情趣。

学生讨厌写作文，为了避免他们产生抵制情绪，上作文课，一进教室，不提作文题，而是想尽办法，提高写作兴趣。例如：学写《记一次快乐的联欢会》这篇作文时这样导入：“老师今天不上课，想带大家去玩一玩，元旦节快到了，我们一起开联欢会，猜谜语、贴鼻子、绑腿跑……胜利者有奖品。”话音刚落，同学们雀跃欢呼，高高兴兴参加联欢。这样便将学生引入写作的实践，让他们在不知不觉中进入角色。因此，作文课导语是一门艺术，它的质量直接关系到作文教学效果。导语能使学生注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到写作情境中去，提高学习效率。根据写作的需要，导语可采用不同导入方式，如：故事导入，古诗导入，情境导入，回忆导入等等。

二、利用网络进行作文教学，激发写作兴趣

现在的学生酷爱上网，有的还沉迷于网络游戏，如何把学生上网引导到利用网络进行作文教学上来，网络作文教学搞得好，将成为学生学习作文的助跑器。

为了更好地进行网络作文教学，首先，在网上建立写作平台，让班上同学都参与进去。然后，在交流平台上设置了“佳文欣赏”“病文诊所”“佳文博览”等栏目。为了吸引学生对网络作文的注意力，激发他们的兴趣，把一些思想性和艺术性经典佳文放入“佳文欣赏”栏目，引导学生阅读，增强阅读能力，提高写作水平。再让班上成绩好的同学优秀作文放在“佳文博览”栏目展览，并且班上点击评论，同学们倍受鼓舞，信心倍增，其他的同学看到同学作文在网上传阅，就跃跃欲试，也想尝试写作。于是，写作的越来越多，评论的也越来越多，同学们个个都有写作的欲望。最后，将中等以下写作水平同学的作文批阅修改，用上修改符号，把文章构思、文题立意、遣词造句搭配不当等方面的毛病指出纠正后，匿名发布。这样，不断修正错误，汲取营养，从而激发了学生写作热情，提高了写作水平。

三、多种“活性激素”让作文教学插上展翅飞翔的翅膀

1、“实验激素”激活了学生写作灵感

实验是学生最感兴趣的活动，利用实验这一情境的创设，可以调动学生表达的积极性，巧设疑难可以诱发学生思维，激发表达的欲望，从而达到边做边写的目的。如有一次上作文课，作文题是《一堂有趣的科学课》。我先在讲台上摆放了一个盛满清水的试验杯、一个鸭蛋、一根玻璃棒和一包食盐。同学们见了觉得很奇怪。老师葫芦里买的什么药，上语文课怎么搬了些坛坛罐罐来，正当同学们疑惑不解时，老师说：“今天语文课，我们一起来做实验。”我于是请同学们猜：老师若把鸡蛋放入清水中，你们会看到什么结果？说着，我把鸭蛋沉入杯中，接着又不断地在水中加食盐，边搅拌边启发：这下鸡蛋又会有什么变化？过了一段时间，同学们惊奇地发现，沉入杯底的鸭蛋慢慢地浮了起来。

通过实验活动情境的创设，我引导学生进行观察、发现、表达。如：试验刚开始时，你们看到了什么？看到鸭蛋浮起来，同学们又有什么反应？由于实验刚刚进行，加上又有自己的亲身体会，孩子们觉得有话可说，有话可写。教师因势利导：请同学们把自己的所见、所闻、所感描绘给别人听，这样一堂课下来，学生们不但不觉头痛厌烦，相反有乐在其中之感，动起笔来，不在是无话可说，枯燥无味，实验活动，诱发学生写作激情。

2“游戏激素”激活了学生写作思维”

同学们对过去经历的事情不会有太深的记忆，因此作文写也写不生动，细致，造成作文缺乏真情实感。比如《记一次有趣的课外活动》。孩子们可能会有话说但却写不好，原因在于缺乏观察。对活动中人物的语言、动作、表情的记忆非常模糊。针对这种情况，我在作文教学时往往先通过几个小游戏，引导学生学会观察，体会。我请孩子们先做“老鹰捉小鸡”“躲猫猫”的游戏，。游戏之后，我又提出新的要求：谁能把刚才的游戏过程说一说？由于事情刚刚发生，孩子们表达得比较清楚到位，在这之上，我又进行详细的指导，引导他们从人物的语言、动作、神态、心理等角度进行刻划。孩子们说得津津有味，气氛非常热烈。话说清楚了，写作思维理清疏顺了，自然就水到渠成了。

3“故事激素”激活了学生写作思路

为了给同学们的写作创设富有生活气息的场景，我有时通过一个小品拉开作文教学的序幕。让他们边看边议边指导，最后成文。又如，我在上课时先给孩子们讲故事，故事内容是：放学了，刘鸿把书包挂在校园树枝上，去打蓝球。王艳看到这情景，要和刘鸿比试力气，刘鸿同意了。王艳取下挂在树枝上的书包，移到刘鸿有手腕上，也去拍蓝球，还没数到五十下，刘鸿已累得喊爹叫妈了。于是王艳教育小明要爱护树木，保护环境。刘鸿接受了教育，决心做一个爱护绿化的好孩子。要求同学根据故事内容排练成课本剧，孩子们排练得非常认真，他们边排边想，渐渐进入了角色。再组织表演评比时，孩子们看得十分认真仔细。同学表演结束之后，观察的同学纷纷提出改进的意见，通过交流，大家加深了对故事的理解。之后，我趁热打铁，要求学生把这个故事改成课本剧，孩子们作文的积极性高涨，连平时不爱写作的同学也写得很流畅。做到了言之有序，言之有情。古人云：“情动而辞发”。小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往是作文的中心思想所在。通过表演，激发学生的表达欲望，让学生以情作文，在作文中吐露自己的真情实感。通过讲故事，把握作文教学契机，始终让学生处于积极的情绪状态，极大地激活写作思路，挖掘学生写作潜能，达到最佳教学效果。只有这样，孩子们的作文才会有自己的思想、才会自己的个性。

几年的作文教学实践，我紧扣“兴趣、作文”四个字，创设趣味作文教学的情境，努力让学生轻松作文，愉快表达，自发创作。学生逐步认识到：作文的过程实际就是对生活的再现过程，是对喜怒乐情感的表现过程。写作既可以展示自己对美好未来的追求，也可以倾诉自我的心声。明确了这层意思，学生对作文的畏惧感慢慢消除。