怎样上好一节语文课

怎样上好一节语文课

课堂是学生学习知识、提高能力、发展思维的阵地。语文课应实现工具性与人文性高度统一的目标，以致力于提高学生的语文素养。因此，一堂好的语文课应具备以下特征：1、体现语文课程标准的新理念。语文数学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确运用语言文字的能力。2、学生在课堂上能自主的完成任务，有较浓的兴趣，有好的学习习惯，语文能力强，学习效果好。3、教师驾驭课堂能力强，操作灵活，课堂流畅。那么怎样才能上好一堂语文课呢？我认为应做到以下几点：

一、精心备课，吃透教材

1、课前准备要充分

课前准备得充分与否是一堂成功与否的基础。是教师在进行课堂教学之前，为这一节课要传授的知识、教学的方法及要使用的教学手段做好的前凑，要上好一节语文课，在课前要做到这几点：

1、熟读课文，细读课文

阅读是语文教学的基本环节，也是语文教学的关键环节。在上课之前，教师必须熟读课文，所谓“熟才能生巧”，只有在读熟课文的基础上才能在课堂上驾驭教学内容，在教学时才能做到收放自如，做到重、难点突出。

2、吃透教材、领会教材主旨，明确教学目标

每一篇课文都是包含一定作用的，看是一篇简简单单的文章，但它包含有不同的知识与技能和价值取向。这就要求教师在熟悉教材的基础上去研究教材，将其吃透。因此在备课过程中，教师首先要弄清文章的主旨和教学目标，才能使课堂教学围绕文本来进行，只有这样才能在教学过程中，引导学生学习

的思路清析，才不至于整个教学过程犹如天马行空，任意驰骋，更不会让课堂的教学内容如乱麻一团。

二、把课上“实”

1、巧妙引导，创设情境。

“好的开始是成功的一半”，一节好的语文课导入就要创设情境，让学生能够和文本进行对话。导入新课的技巧是否巧妙、有吸引力，直接关系到教学效果的好坏。因此，教师对于课堂教学的创设情景要给予足够的重视，无论采用哪种方式，都要符合学生的心理特征和教学实际，都要紧扣教学目标，有利于诱发学生的学习兴趣、激发学生学习的欲望。正如著名特级教师于漪所说的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。参加工作以来,笔者一直从事小学语文教学工作,在长期的教学实践中,总结出一点肤浅的小学语文教学课堂导入方法,愿与广大小学语文工作者共勉。一、开门见山导入法开门见山导入法，就是直接介绍新课的作者或主要内容来导入新课。如在教学《一夜的工作》一课时，教师先介绍课文的主人公周恩来：接着问课文讲了有关周总理的几件事，等，现在我们一起学习《一夜的工作》，就知道了。这样引入新课，很容易激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文。二、揭题法，文章的题目往往与文章的立意有密切联系。教师如果能从解题入手，自然导入，一定能帮助学生对课文的重点与难点理解。这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文运用。三、设置疑问导入法设置疑问导入法也叫质疑导入法。是结合学生的生活实际，根据与课文题目有关的内容，向学生提出问题，并让学生正

确回答的一种导入方法。如在教学《北京的春天》一课，学习课文前提问：同学们，看到这样的课题你想知道什么？

2、以读为本贯穿全文。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,在教学中应有更多的时间对学生进行朗读训练,通过多种形式的读,让学生感悟体验,再通过读来表达自己所体验到的感情.同时对学生的朗读要进行适时、合理的评价,激发学生向更高的朗读目标去努力。

（一）读通

读通，属于感知性阅读阶段，致在把课文读准读顺，从整体上把握课文大意。在激发兴趣创设学习氛围的前提下，请学生读全文，要求读准确。一般来讲，读通的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。即读准字音，初步理解字义，感知字形。②读顺句子，读通课文。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。③大致理解课文的基本内容。

（二）读懂

读懂，就是在通读全文的基础上抓住重点段落精细阅读，属于理解性阅读阶段，目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握课文内容，解决阅读中的疑难问题。读懂的要求十分重要，读作为方法，其目的就是为了读懂，结合学生质疑，要求边读边想，是促使学生理解课文的重要环节。结合教师精辟讲解，要求边读边品味，是促使学生读懂课文的重要一环。在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”上下工夫，力求“自得”。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。

1．明确读的目的。课堂上教师提出明确的读书要求，有助于学生读懂课文。提的要求要明确，使大多数学生能做到。读的任务要有层次性，能体现逐级达标（教学目标）的梯度。

2．指导读的方法。①读思结合。边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读助思。讲读课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读”，才能入情入境。②读议结合。议，就是讨论和交流；议，要建立在学生充分读书、独立思考的基础上。教师要指导“议”的方法，调控“议”的过程，使“议”落到实处。在议的过程中要重视读的作用，如有不明白的地方、认识产生模糊的时候，都要再认真读读课文，仔细想一想，以便更好地讨论，发表自己的意见。

（三）读深

读深，是属于领悟性阅读阶段，目的在学生理解词句与内容的基础上，教师选择重点片段指导朗读，品味词句，从而让学生领悟语言，熏陶情感。

朗读是理解语言和积累语言、培养语感、体会感情、发展思维的有效手段。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读一般的形式有：①了解大意，理解词句，分层段，揣摩写法等需要一边讲一边思考，一般采用默读。②检查是否读的正确、流利、有感情，体会并表达课文的思想感情等需要动情、传情的，一般用朗读；③当学生读得不正确或表达不出应有的感情时，教师可用范读来加以指导。④领读。由教师或读得好的学生领着大家读。领读可以纠正错误的读音，教给朗读的方法，有效地提高朗