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英语单元复习课教学的有效策略

【关键词】复习；主线；情境；语用

【屮图分类号】G623. 31【文献标志码】A【文章编号】W05-6009 （2016） 60-0059-03

【作者简介】黄慧，江苏省江阴市实验小学（江苏江阴，214400），高级教师，无锡市英语学科带头人，无锡市名教师，江阴市黄慧英语名师工作室领衔人。

众所周知，复习课在小学英语教学屮占有重要的地位。但是由于受应试教育的影响，复习课往往沦为己学知识的简单再现或机械重复。那么，什么样的复习课才是有效的呢？如何才能让学生主动参与？复习课如何才能有效地培养学生的综合语言运用能力？下面，笔者就结合译林新版

《英语》四下Unit 4 Drawing in the park,谈谈如何上好•一堂复习课。

如果仅仅通过教材中的对话进行复习，学生掌握的知识仍然是“散点”。因此，在设计该单元的复习课时，笔者通过完整的情境，设计语篇对话，把这些知识有机地申联在一起，并通过不同难度和层次的“设疑”

来发散学生的思维，让学生在问题的解决中进行复习巩固，提高语言综合运用能力。仔细研读教材，笔者发现，本单元的中心词是cem，所以本单元的复习内容可以在课文What can you see?的基础上加以拓展：What can you do? Can you... ? I can’ t...结合以上思考，本课的教学目标设定

为：（1）复习元音字母e在单词中的读音。（2）复习Story time，能熟练

地运用本单元所学句型进行交流。（3）能够熟练用与can相关的句型，介绍学校及其他地方。基于这样的目标，我们可以采取有效的策略，帮助学

生进行有效复习，形成语用能力和情感态度。

一、明确复习主线，避免“雾里看花”

译林新版《英语》教材各单元是按话题一功能一结构一任务为主线编写的，所以每个单元都有一个明确的话题，这个话题就是单元中各个板块之间的衔接点。有了这条清晰的教学主线，教师在课堂上可以开展系列化、多元化的教学活动，可以万变不离主线，环环相扣，有条不紊地帮助学生

从整体上把握语言，让教学更有深度和广度。

复习课的主耍任务是巩固提升，而明确复习主线，尤为重要。复习主线，是指教师在反复钻研单元内容的基础上，结合复习内容形成的比较成熟的教学思路。无论教师采取什么样的复习策略，都要将学生学过的知识加以规整，前后联系，形成网络。通过情境创设将分散在单元屮的内容融

会贯通，形成复习主线，可以避免“雾里看花”。

在这节课中，笔者设置了两条主线：明线一一以Tim为主线，以open

day为情境，引导学生用与can相关的语言为Tim介绍学校和学校内的各个场所。暗线围绕What can you see? What can you do?两个核心

句型，发展学生的语用能力。通过双线呈现，螺旋交织上升，学生的知识

得以建构，语用能力得以发展。

二、把握复习重点，避免“避重就轻” 有些教师在?拖翱沃谐3:雎远匝?

生己学知识的梳理，在语言知识的

呈现方面依然以个例为主，这使学生对知识的掌握停留在“碎片化”的状态，不知重点在何处。复习课应该帮助学生在重难点方面有所突破。教师

可帮助学生对重要语言点进行梳理，使学生的认知从量变变为质变。比如，

这一单元中，对于can这一动词的知识梳理：

首先教师提出开发性问题：What do you know about “can” ？ Can you say something about “can” ？让学生自由思考。接着基于学生的所知，帮助学生系统梳理，形成完整的知识体系：

can的意思：

can的用法：

(1)当你想表达某人会做某事时，你可以说：______ can _____ .

(2)当你想表达某人不会做某事时，你可以说：______ can’ t_____ .

(3)当你想问某人会不会做某事，你可以问：Can ______ ?

(4)当你想问某人会做什么，你可以问：What can _______ ?

三、变换教学情境，避免“故地重游”

一般来说，一个单元的教学需要多个课时。通常，学生在几个课时后，

特别到了复习阶段，容易出现倦怠感。此时，教师不可以再“炒冷饭”，

强行将知识灌输给学生，而应该不断变换教学情境。教师可以在新的教学

情境中布置不同的任务，激发学生的好奇心，避免学生“故地重游”。

首先，复习Story time不能“故地重游”。很多教师在复习Story time

时，往往如同上第一课时的拓展部分，或让学生表演，或让学生看图说话，

炒冷饭。复习课应该对这一单元知识进行系统梳理，应该提高学生的知识

储备，锻炼学生的思维能力。比如，在这一课中，复习Story time，笔者通过如下方式，激活学生的思维，锻炼学生的能力。

首先，笔者给出when, who, where, what四个关键词，让学生回顾课文内容，学会提炼、归纳、总结。对what部分，笔者用问题What can they see? What can they do?进行引导，然后让学生根据关键信息，用自己的话说说课文内容。学生在教师的引导下，将对话式的文本用叙述性的话语进行陈述，如此，学生能力可获得提升。

其次，语言运用的情境不能“故地重游”。教师要创设学生能高效运用语言知识和语言技能的情境，点燃学生的思维火花，让学生的语用能力得到进一步提升。当然，这些情境一定要有整体性，不能支离破碎，因为过多的情境会分散学生的注意力，使他们忽视语用。所以，在本单元中，为了提升学生语言知识和技能，笔者创设了带着Tim游校园的情境：It is Monday. Wc have an open day （TP放日）.Tim comes to our school. Would you like to be his guide （向导）？教师用开放性的问题启发学生:What can you say to him at first ?

SI： Welcome to our school.

S2： Nice to see you.

S3： Hello…

S4：...

教师在此基础上进行总结，拓展“This way please. ”接着通过PPT

展现美丽的校园，让情境更真实，也为后面的语言运用做好铺垫。