观于永正荷花课例分析

观于永正的《荷花》课例分析

六年级语文张雅香

“师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性的，充满情趣的，也一定是有效的。”看了于永正老师的《荷花》这节课，我对他的这句话感受更深。

可以说，在这节课中，朗读贯穿了整个教学过程。初读不做表面文章，不是做给别人看，而是让学生实实在在地朗读课文，使学生于各种形式的朗读中，逐渐地感知着文章的内涵，真是不简单！多年的教学实践告诉我：在初读阶段，要使每一名学生做到把文章读正确、读流畅，是一件看似简单、却并不容易做到的事。于老师做到了！想想自己的教学，我竟不敢说教过的课文，每个学生都能读的正确、流畅。真是有些惭愧。

品读阶段，于老师注重了学法指导，“煮书”“煮”出关键词，品出深刻意。他让学生把在读书中划出的关键词写在黑板上，引导他们理解这些词的含义。他灵活的运用各种方法，调动学生的思维，把“词”与“意”化作一种情景，一种乐趣，鲜活的映在学生的脑海里，真是让人不得不佩服！如“一支荷花”（一个女生）的“翩翩起舞”，无数荷花（好多学生）的“挨挨挤挤”，“饱胀”的视频放映和“冒”的造字说……我感觉在这个课堂上，好像不是老师在引导学生感悟，而是不经意间，学生牵引着老师探究。于老师真正做到了“把发现留给了学生”。他的教学让人感觉无处不自然，处处水到渠成。静下心来想一想，类似的方法在自己的教学中也用过，但是却远不如于老师做的

精细。这也许就是与名师的差别吧！注重教学的每一个细节，实实在在的教语文，让学生在朗读实践中学会朗读，真正“煮”出文章的精华，品出修辞的方法，读出文章的情感，生成自己的体验。这的确是一件不容易的事。

美读阶段，于老师的指导似润“物”无声，却让“物”栩栩如生。他在学生领悟了关键词后，引导结合词义朗读。“赶紧”一词，学生体会到这个词表现了作者闻到荷花的清香，想赶快看到荷花的迫切心情，他这样指导：“你能把迫切又美的感受读出来吗？”学生的灵性被于老师挖掘出来了，读的语气急迫而兴奋。

他在学生看了荷花盛开的视频后，引导结合感受朗读。课件展示了满池荷花形形色色的神态，画面美极了。学生被这视觉的美感染着，怎能不美美的赏读呢？

他还用对文本质疑的方法，引导学生结合想象朗读。当读到“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。……”这段话时，于老师说：“‘我’真的变成荷花了吗？”学生马上领悟到是作者看的入神了，陶醉在这美景之中了。于是，读，就成了学生抒发感情的溪流，涓涓流淌着与作者共鸣的心声。

当学生的发音缺少“巧劲儿”时，他教学生“用气读书”；当学生的读未能入情入境时，他嘱咐学生“声音不要太大，不要破坏陶醉的感觉哦”；当学生的感情表达不是很充分时，他及时范读，让学生

感受朗读的魅力，从而情不自禁的揣摩、模仿朗读。他提醒学生“注意句号的停顿”，让学生上台朗读、并请人伴舞……

课堂上，学生们神态各异，思维在荷花中流连；书声朗朗，情感在荷花中绽放；议论纷纷，能力在鉴赏中形成。于老师在不知不觉中，把学生带入意境，和作者沉浸在清荷的曼舞之中；又在不知不觉中，把学生带出文本，探讨作者的描写层次，观赏作者的布局谋篇，感受作者的写作技法。整节课，没有滔滔不绝的导语，没有高深莫测的讲解，只是和学生一起思考，平等研究，共同学习。我想，这就应该是语文老师追求的目标。近几年来，自己觉得有些老了，不需要什么荣誉了，疏于看书，不重视学习，没有了以前的上进心。于永正老师的教学风采，给我触动很深，我还没有白发苍苍，在有限的教学生涯中，为了我爱的孩子们，为什么不一享探究之乐呢？我也要让我的课堂充满灵性、充满情趣！