小学语文教学技能训练

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小学语文教学技能训练

小学语文教学技能训练

鲁东大学教师教育学院

孙厚才

绪论

小学语文教学技能

一、意涵

1、自动化

2、学生学习特点、学科特点

3、长期反复,转化形成

二、构成

1、动作与心智

2、设计、实施和评价

3、准备、实施和反思

三、模式

1、养成阶段:

心理定向-模仿训练-技能应用-技能综合-熟练运用2、常式和变式:

常式:自学-示例-研讨-模仿-应用-修改

变式:学习-准备-示范-微格实践-反馈评价-修改重复

四、途径

1、理清课程体系

2、开展专门技能训练

3、在实践中强化练习

五、几点补充

1、角色定位(传统、现代)

2、教育理论(理论知识、教育理念)

如三维目标理论(知识技能——工具性、过程方法——主体性、情感态度价值观——人文性)、教师主导与学生主体观点等

3、语文能力(运用母语进行听、说、读、写)

4、练习方式:1.课堂演练。

2.微格教学。

3.小组练习。

4.个人练习。

5.教学实习。

由主到次的顺序:个人、微格、小组、课堂、实习第一章教材分析技能

理论总述

一、教材

1、宏观(用于教与学的一切语文材料)

2、中观(课本)

3、微观(单元、课文、段落等)

二、教材分析(主要指对中观和微观视角审查中的教材的分析)

遵循的认知规律:整体——部分——整体

三、教材分析的几个关系

教学内容——教学目标、教学方法、教学对象

四、教材分析的层级划分

1、整套教材

2、整组(单元)教材

3、单篇教材

4、单节教材

技能概观

一、整套教材的分析

1、整套教材:功能、结构(层次)、本质

2、整册教材:纵向(整套教材中的地位)、横向

(各单元之间的联系)

二、整组(单元)教材的分析

1、本单元的目标、功能

2、对各篇课文的分析处理

3、重新组元

三、单篇教材的分析与处理

1、教材分析:

1)分析教材,确定教学目标、重难点

疏通全文,明确基本内容——分析意蕴,确定情感态度与价值观目标——细读研究,明确课文特点———确定知识目标,理清教学重难点

2)分析儿童,选择教学过程与方法

学习基础(起点或原点、年龄心理特点等)和学习结果——学习不同类型知识的特点——学习内容能为后续学习准备什么

2、教材处理:

1)内容调整——取舍、增补、拓展、调序

2)内容加工——浅易深化、深奥浅化、化零为整、化整为零

3)内容结构化——<1>提炼主线,架构主干炼题目——炼“文眼”——炼主旨——炼问题等

<2>围绕主线,整体推进

明确目标,突出重点,分散难点——疏密有致,难易结合——梯度呈现,由浅入深,由易到难——把握教学内容与学生思维节奏的关系——创设有价值的思维增长点(如立意的开掘、思路的形成与表现、拓展提高的引导等),切入丰厚的语文训练(如朗读默读、复述、词语理解与运用、语言积累、

语言表达等)

注意事项

一、注意年段目标

1、低年级:

1)正确、流利的朗读;

2)识字、写字;

3)了解词语的意思;

4)指导学生读懂课文内容。

2、中年级:

1)正确、流利、有感情地朗读课文,加强默读训练;2)理解词语的意思,体会关键词的作用;

3)把握课文主要内容,体会思想感情,提出疑问;4)指导复述叙事性作品大意,初步感受形象和语言,能与他人交流阅读感受。

3、高年级:

1)继续提高朗读、默读、诵读水平,学会浏览;2)理解词语语境,辨别感情色彩,推想词语内涵,体会效果;

3)揣摩表达顺序,体会思想感情,领悟表达方法,敢于提出看法,做出判断;

4)指导提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理

解与把握。

二、钻研课文的大体过程和基本要求

1、不参阅材料,独立研读,理清脉络,把握大意,体会思路和主题;

2、参阅材料,验证上一步解读情况,进一步研究作者是怎样运用语言文字来表达内容和思想的(用怎样的语言形式表达了什么样的内容和思想——怎样进行表达的——这样表达有什么好处)

3、从三维目标视角,分析要求学生学习、掌握的内容,不同类型的知识用什么样的方式方法表征,以更利于学生的掌握;

4、规划教学目标、课时、教学重难点、切入点、大致流程、方式方法的选择、作业布置等,形成草案;

5、在预设的框架内再参考、吸收教学参考书或资料,形成设计方案。

注意:一要正确解读教材,二要选用适合自己的方式构建对话平台。

三、应聘时教材分析的参考思路

1、默读(内容、结构、特点);

2、研究课后生字表及课下注释;

3、根据课后练习确定教学目标;

4、选择教学方法,形成思路和设计板书;

5、细化每一步的教学,抓字词句,抓上下文联系,设计听说读写训练;

6、设计作业;

7、自我朗读和写字(在纸上熟练布排)。

应聘(讲、说课)提示:教材分析时间一般为30-60分钟;教学单位可能只是一个片段;教学时

间为15分钟左右。

思考与练习

结合《全日制义务教育语文课程标准》第一学段(1~2年级)——第三学段(5~6年级)阶段目标与自己对教材分析的理解和经验,分别总结出自己对各学段教材分析的一般方法。

第二章教学目标设计技能

理论总述

一、意涵

1、课堂教学目标:课堂教学活动预期要达到的学习结果。

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