“单基因遗传病和遗传谱系图”的教学设计

“单基因遗传病和遗传谱系图”的教学设计1教材分析

“单基因遗传病和遗传谱系图”是上海市二期课改《生命科学》高中二年级第一学期(试验本)中的第一课叫。本教学设计围绕如何提高学学生分析问题和解决问题的能力而进行，并实施无痕化的生命教育。

本课题的核心目标是通过分析、比较4种单基因遗传病的遗传特点，使学生理解隐性遗传和显性遗传的显著差异及x连锁隐性遗传和x连锁显性遗传的正命题和否命题，使学生在学习的过程中，领悟分析问题和解决问题的一般方法。

1．1教学目标

1．1．1知识与技能

知道遗传病的实质：

知道单基因遗传病的概念和种类：

掌握不同单基因遗传病患者和正常个体基因型的正确书写方式：

理解单基因遗传病在家族中的遗传特点

学习遗传谱系图的解题策略。

1．1．2过程与方法

通过讲讲、做做、想想，学会不同单基因遗传病患者和正常个体基因型的正确书写力式：

通过小组合作学习，分析隐性遗传、显性遗传及x连锁隐性遗传、x连锁显性遗传的显著特点；

通过策略学习，学会分析问题和解决问题的一般方法。

1．1．3情感、态度与价值观

通过对周杰伦遗传病案例的引人，激发学生的学习兴趣，引导学生学会关心他人、珍惜生命并懂得生命的价值：

通过小组合作学习遗传谱系图的解题策略，培养学生科学思维的习惯及团队合作的意识。

1．2教学重点和难点

重点：单基因遗传病的遗传特点。

难点，遗传谱系图的解题策略。

2学情分析

高二学生已经学习了基因的分离定律、基因的自由组合定律、性别决定、伴性遗传等知识：已经知道盂德尔?对相对性关的遗传都属于常染色体遗传，会正确书写常染色体遗传的个体基因型；已经知道红绿色盲属于x连锁隐性遗传病，且色盲基因位于x染色体上，会正确书写红绿色盲患者及正常个体的基因型。在此基础上，教师提出单基因遗传病的课题，有一定的知识铺垫。同时本节课强调策略学习，突出学生的主体地位。

3教学策略

本课题中涉及的教学内容，既有陈述性知识又有程序性知识，特别是遗传谱系图的解题策略作为一种特殊的程序性知识，其学习的过程也有一定的特殊性。因此在教学设计时，教师设计了2个学生主题活动，旨在通过讲讲、做做、想想的学生活动，使学生领悟分析问题和解决问题的一般方法。

4学法指导

通过对概念的辨析，得出遗传病的实质、单基因遗传病的概念、种类以及遗传谱系图的表示方法；

通过学生对4种单基因遗传病个体基因型的书写练习，检测学生对已学知识的掌握情况，由问题人手，规范不同遗传病个体基因型的正确书写方式；

通过对典型“三口之家”遗传谱系图的学习和讨论，归纳出隐性遗传、显性遗传及x连锁隐性遗传、x连锁显性遗传的显著特点：

通过对周杰伦遗传病案例的介绍，引导学生在关爱遗传病患者的同时，珍惜生命并懂得生命的价值。

5教学前准备

教师：设计学生练习；制作教学课件：准备遗传病案例资料。

学生：收集遗传病资料。

6教学过程

6．1设计问题，引发学生注意

教师：什么是遗传病?遗传病与疾病之间关系如何?流感是遗传病吗?关于遗传病同学们知道多少，请同学们困绕这3个问题发表自己的看法。

设计意图：通过教师设问引发学生注意，通过概念辨析，得出遗传病的实质。

6．2变练为讲，夯实基础

教师：所谓单基因遗传病是指由一对等位基因控制的遗传病。由于致病基因可分为显性基因和隐性基因，染色体可分为常染色体和性染色体，因此，根据致病基因的显隐性及位置。可将单基因遗传病分为常染色体隐性遗传病、常染色体显性遗传病、x连锁隐性遗传病、X连锁显性遗传病、Y连锁遗传病。当然，不同遗传病由于致病基因的不同其个体基因型的表示方法也略有不同，请同学们根据已学知识，完成不同遗传病患者及正常个体的基因型，见表1。

设计意图：通过教师对单基因遗传病分类标准的分析，培养学生严谨的逻辑推理能力；对于不同单基因遗传病患者及正常个体的基因型书写方式，教师设计了一个学生主题活动。即完成单基因遗传病患者及正常个体的基因型表格，旨在检测学生对已学知识的掌握情况，由问题入手，规范不同遗传病基因型的正确书写方式。

6．3创设情景，合作学习

教师：什么是遗传谱系图?遗传谱系图是遗传咨询的重要工具，用不同的符号表示某家族中某遗传病的发病情况。通常用“口”表示男性个体，用“○”表示女性个体，用“■”表示患病男性，用“●”表示患病女性，用罗马字母表示世代，用阿拉伯数字表示个体，如图1所示。

问题：遗传谱系图中有男女性别之分，是否说明遗传病一定与性别有关系呢?

解释：遗传谱系图中反映的疾病一般是指遗传病，但无论何种遗传病都必须通过一定的个体反映出来，因此，遗传谱系图上反映的遗传病不一定与性别，有

必然的联系。那么，如何确定谱系图中的遗传病属于何种类型的遗传病呢?教师可请学生根据图1分组讨论。

设计意图：以小组合作学习为学生的学习形式。给予学生一定的学习时空，促进学生的自主学习和探究。在学习过程中，教师应培养学生科学思维的习惯及团队合作的意识。在学生自主思考、合作学习的基础上，教师再作归纳总结，形成对单基因遗传病遗传特点的深刻认识，使学生领悟分析问题和解决问题的一般方法。

6．4案例分析，生命教育

教师：播放一段周杰伦的菊花台歌曲，引出周杰伦也是一名遗传病患者，他所患的疾病是僵直性脊椎炎，这是一种免疫疾病，90％的患者带有HLA-B27基因。目前，周杰伦依靠药物缓解其病情，尽管如此，但是周杰伦热爱音乐、视音乐为自己的事业，那么我们每一个健康人更应珍惜自己的生命，让我们有限的生命更加有意义。

设计意图：从学生喜爱的歌星人手，进行无痕化的生命教育。

6课后反思

本堂课主要围绕2个学生主题活动展开教学活动，一方面由问题人手，规范学生对于不同单基因遗传病个体基因型的正确书写，有利于夯实基础；另一方面，在学生合作学习基础上，教师指导学生遗传谱系图的分析，要在整体分析的基础上，善于找到突破口，从典型“三口之家”遗传谱系图人手，确定致病基因的显隐性及位置，有利于学生领悟分析问题和解决问题的关键所在。

本堂课在教学的最后环节上引入周杰伦的一段音乐，一方面起到舒缓放松神经的作用，同时激发起学生的好奇心，教师再娓娓道来。周杰伦——学生喜爱的歌星，他也患有家族性遗传病(僵直性脊椎炎)，但是他热爱音乐、视音乐为自己的事业，他是那样的执着，那么，我们每一个健康人更应珍惜自己的生命，让有限的生命更有意义，将整堂课的生命教育推向高潮。