基于问题的学习教学法

在基于问题的学习中，一个合适的问 题是决定其能否成功的重要因素，因此需 要进一步明确“问题”的基本特征： 1、真实性 2、复杂性 3、弱构问题
“问题”的基本特征_____真实性
所谓问题的真实性，是指设计的问题应贴近学生 的生活经验。将学习置于真实的问题情境中，主要基 于以下考虑：①真实的问题能够在所学内容和学生求 知心理之间设置一种联系，将学生较快地引入一种与 问题有关的情境中；②贴近学生生活经验的问题能够 激发学生的学习动机，吸引并维持学习兴趣；③学习 知识的情境与以后应用知识的情境具有某种相似性， 能够促进知识的提取和解决问题能力的迁移。
第九章
基于问题的学习教学 法

方法简介:基于问题的学习模式（ProblemBased learning，简称PBL）最早是在20世纪50 年代中期从美国医学教育中发展而来。后来被其 他领域所采用，如商业教育、建筑教育、法律教 育等。
有研究结果表明：PBL能促进学生对新问题 的概念迁移；提高学生对知识的综合运用 能力与自主学习能力。随着不断的研究和 实践，基于问题的学习也受到基础教育界 的重视，并逐渐在中小学教学中得到应用。

目前，我国正处于第八次基础教育课程改革的进程中， 新课程改革倡导关注学生的学习过程，关注学生的情感世 界和情感体验，关注学生解决问题的能力以及研究能力， 并把学生学习方式的转变视为改革成败的首要标志。这与 基于现实生活场景的PBL思想相符，PBL因此受到更多人
的关注。我们认为在信息技术教学中使用PBL教学方法，

例如一台电脑不能正常工作了，那么当前的状态就是 电脑不能工作，目标状态就是检查出故障，使电脑能够 恢复正常，其操作就是检查、维修、调试、运行等等。 在这个问题情境中，有一点非常重要，就是为了达到目 标状态，有多种可供选择的方案，问题有一定的“复杂” 程度，解决问题的方法和过程也有一定的“复杂”程度。 如果只有一个明摆着的答案，单凭记忆就能解决，如此 简单的问题不能算作心理学上所讲的“问题”。 对于问题的定义非常之多，主要的观点有：问题是 事故；是议题;是要解决的难题;是一种情境。

以信息技术教学内容举例，信息技术的发展 历程，因特网服务的基本类型，因特网信息检索 工具的工作原理等，这些问题的答案和解决过程 基本上是确定的，可以认为是良构问题。而信息 技术对我们生活的影响、资源的来源、资源的获 取渠道、多媒体的采集与加工方式等等由于其多 样性、复杂性的存在，可以认为是弱构问题。
“问题”的基本特征_____复杂性
所谓复杂性，是指从学生的角度看，问 题要有一定的难度，解决问题的方法和过 程也有一定的难度，即不可能靠已有知识 的简单提取解决实际的问题只能根据具体 情景，以原有的知识为基础，建构用于指 导问题解决的图式。但是需要注意，问题 的复杂程度、解决难度要适中，要与学生 生活中问题的难度相适应。因此，需要考 虑学生的年龄特征和解决问题的能力，关 注学生的已有知识与生活经验。
在所有领域中，只要将知识运用到具体情景中去，都有 大量的非良构的特征。而且，在问题解决的过程中往往 不是以某一个概念、原理为基础，而是要通过多个概念、 原理以及大量经验背景的共同作用来实现。
这里所指的弱构问题，就是包含了大量非 良构领域知识的具体情景。一般来说，弱 构问题的答案不是简单的、固定的、唯一 的，可以有多种解决方案、解决途径或者 就没有公认的标准的解决办法。
信息技术不但可以作为基本的技术支撑，为学生开展活动 提供资料、信息，为学生提供交流合作的平台，更重要的
是，学生在此过程中能够获得相关的信息技术知识和方法，
从而将信息技术的学习与应用有机地结合起来。
什么是“问题”
首先要强调，“问题”是心理学中 一个特定意义的概念。纽威尔和西蒙认 为问题是一种情境，它具有三个主要组 成状态：①当前状态；②目标状态；③ 从当前状态向目标状态转化所需要的一 系列操作（纽威尔和西蒙1972）。
本章对“Biblioteka Baidu题”的理解
采用纽威尔和西蒙的观点，即基于问题的学习 中的“问题”实质上就是一种情境，这种情境是实 际的或接近于实际的，也常称作问题情境。它的作 用在于做好背景知识铺垫，激发联想，唤醒长时记 忆中有关的知识、经验或表象，提供研究范围，诱 发研究动机，从而使学习者能利用自己原有认知结 构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识， 赋予新知识以某种意义。在这种情境中，学习者通 常会产生认知上的冲突，也就是说，这个情境是与 学习者密切相关的，但是学习者的现有知识还不能 解决问题，需要经过一定的努力才能达到预期目的。
“问题”的基本特征_____弱构问题
根据知识的复杂性，斯皮罗等人将知识划分为良构领域的 知识和非良构领域的知识。所谓良构领域的知识，是指有关某 一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次 结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识 应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识。这 意味着，良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中，其 内涵将表现出一定的差异。非良构领域的知识具有以下两个特 点：第一，概念的复杂性，知识应用的每一个实例，都同时涉 及到许多概念，如多种图示、角度和组织原则等，每个概念都 有其自身的复杂性，而且，这些概念存在着相互作用；第二， 实例的不规则性，每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以 及相互作用的模式各不相同。非良构领域是普遍存在的。
基于问题的学习

“基于问题的学习”是指把学习置于复杂的、有意义 的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决 复杂的 、实际的或真实性问题，来学习隐含于问题背 后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身 学习的能力。它是以学生为中心、以问题解决为中心的 教学方法。整个教学过程围绕一个弱构问题的解决进行， 学生在学习过程中进行分组和协作，在教师的帮助下， 组织多种形式的学习活动，通过多种形式获取信息，形 成问题解决的方案，并以作品展示等方式对问题解决和 学习成果进行表达。