《幼儿园开放性区域活动指导5-6岁》读后感

《幼儿园开放性区域活动指导5-6岁》读后感最近，我读了一本关于区域活动方面的书——《幼儿园开放性区域活动指导5-6岁》。这本书，使我受益非浅，对我的启发很大。

现在我将谈谈我读完这本书的感受：这一章从区域活动观入手，将优秀的先进经验进行归纳、整理，和谐对话观这里强调所有对话者平等的接纳每个人的想法、意见，每个人都从对话中获得新的体验、认识。在区域活动中，幼儿不仅与老师、同伴对话，还与环境、材料对话，每个对话者都在对话中不断的充实与发展。共同发展观在开放性区域活动中，所有人都是学习者，在保持和发展每个人的独特性的基础上，所有参与者都能获得共同发展。过后从区域指导方法入手，区域环境的创设、内容选择、材料提供、活动指导都是区域活动的指导方法。区域环境创设打破原有空间的功能限制，灵活划分区域，充分利用各类物品进行区域划分、布局，将区域活动的规则渗透在环境之中，将幼儿的区域活动和环境的创设融为一体，还描述了区域空间安排的注意事项：教师既要保证幼儿活动中的互动交流，又要避免幼儿间的相互干扰，设施设备等应满足、方便幼儿活动的需要。

区域活动的内容和材料选择非常广泛，只要是幼儿喜欢玩的并且安全、卫生的都可以投放到区域中，可以是专门设计的区域游戏活动，也可以是集体活动的延伸与拓展。区域活动的组织也是开放的，根据幼儿活动的不同需要，可以采用不同的组织形式。

最后概括了区域活动的指导重点，区域活动的指导方法是多样化的，教师要在观察的基础上给予幼儿有针对性的指导，帮助幼儿了解区域活动的基本规则，是区域活动指导的首要任务，指导幼儿学会自主选择，学习自我管理，让幼儿学会自主选择、自己收拾，不只是为了区域活动的有序开展和管理，更重要的是培养幼儿自主选择和自我管理的意识和能力，促进幼儿的可持续发展，为幼儿终身学习奠定基础。观察、了解、支持、推进，在区域活动中，教师应适时适宜地给予幼儿的活动以支持和指导。

看了这本书后，我在组织、指导孩子进行区域活动时遇到的许多问题都迎刃而解。如有些孩子总是不参加角色活动，遇到这样的现象，我一般都是发出指令，要求孩子去扮演某个角色，孩子同意了，可是当我不注意时，他又独自游戏了，并没有从幼儿实际出发来解决问题。书中对这一现象进行了严谨的分析，找出幼儿不想扮演角色的原因，并提出了对策建议。这些对孩子区域活动情况的具体分析和建议，让我重新审视自己在幼儿区域活动中的角色定位，审视自己的指导性语言。