学前儿童语言教育与活动指导(一)

让· 皮亚杰（Jean Piaget ）

皮亚杰（1896—1980），瑞士人， 近代最有名的儿童心理学家。他的 认知发展理论成为了这个学科的典 范，一生留给后人60多本专著、 500多篇论文，他曾到过许多国家讲 学，获得几十个名誉博士、荣誉教 授和荣誉科学院士的称号。皮亚杰 对心理学最重要的贡献，是他把弗 洛伊德的那种随意、缺乏系统性的 临床观察，变为更为科学化和系统 化，使日后临床心理学上有长足的 发展。
第一章 学前儿童语言教育及其研究

第一节 学前儿童语言教育的有关概念 第二节 学前儿童语言教育的意义 第三节 学前儿童语言的本质
第一节 学前儿童语言教育的有关概念



学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的 现象、规律及其训练与教育的一门科学。 语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社 会上约定俗成的符号系统，是以语音为物质外 壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构 规律而构成的体系。 言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交 际活动的过程，具有交流功能、符号功能、概 括功能。
学前儿童语言发展过程





新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿， 而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因。 2-3个月的婴儿已能“啊”、“咿”、“喔”不自主的发音。 1岁左右，能有意识的叫“爸爸”、“妈妈”。 18个月以后开始出现了用一两个字代表较多的含义的单词句，如 “饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。3岁的儿童已经基本掌握 本地区语言的全部语音，同时，词汇量增加也很快，尤其是实词增 长更为迅速。 4岁的儿童已能清晰的谈话，词汇开始丰富，能够独立的讲故事或叙 述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同 对象的理解水平调整自己的语言。 5-6岁的儿童语言表达能力明显提高。在与成人和同伴的交谈中，以 自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看 图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想角色的心理 活动，表达灵活多样，并力求与众不同。他们开始对文字产生兴趣， 识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品 中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童们会聚在一起边看 图书边连猜带蒙的的念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。
第一节 学前儿童语言教育的有关概念


语言系统三要素：
语音 词汇 语法

言语通常分为外部言语和内部言语两类。外部 言语包括口头言语和书面言语，其中口头言语 有分为对话言语和独白言语。
第一节 学前儿童语言教育的有关概念


第一语言、第二语言和外语 双语和双语教育 语言能力和语言运用 语言的深层结构和表层结构
学前儿童语言教育的发展观
社会性
连续性和 阶段性
不平衡性
实践性
第三节 学前儿童语言的本质


语言是一种符号系统 语言是一种信息系统 语言是交际和思维的工具 语言是学前儿童学习的对象
利维· 维果斯基（Lev Vygotsky）

利维· 维果斯基（1896—1934）， 前苏联的心理学家，“文化-历 史”理论的创始人。他研究和 倡导社会建构理论，被有些人 称为马克思主义的心理学家。 他提出三个重要问题：“最近 发展区”思想，教学应该走在 发展的前面；关于学习的最佳 期限问题。
第二节 学前儿童语言教育的意义

促进学前儿童语言和行为的社会化进程 促进学前儿童学习能力和认知能力的提高 促进学前儿童语言兴趣的提高
学前儿童语言发展观


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语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流 的重要工具。对于学前儿童而言，倾听、理解、 表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻 重的作用。 学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是 儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指 标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化 发展的。