关于元认知的国内外研究现状述评

关于元认知的国内外研究现状述评
摘要：国内外学者对于元认知的研究由来已久。

本文从侧重于理论探索的研究成果和侧重于理论联系实际的研究成果两个方面，对元认知的国内外研究现状进行述评。

关键词：元认知，国内外研究现状，述评
1.国外的相关研究
在国外，对于元认知的研究很早就开始了。

在20世纪80年代，有学者就对元认知的定义进行了界定。

随后，学者们加深了对元认知的研究，对元认知策略的内容进行了定义，并将元认知策略进行了分类。

同时，许多国外学者研究了元认知策略与英语语言学习之间的关系以及元认知策略在英语语言学习中的应用。

笔者通过查阅相关书籍和搜索中国期刊网等电子文献上的资料，将其内容分类整理如下：
1.1侧重于理论探索的研究成果
元认知的定义及影响。

元认知最早是美国心理学家J.H. Flavell(1976）在他的《认知发展》一书中提出的他的观点是：“元认知就是个人在对自身认知过程意识基础上对其认知过程的自我反省、自我控制和自我调节。

”[2]这个概念提出来之后，一些西方的语言学家将元认知引进到了语言学的研究领域。

语言学家对元认知的研究重点是是在于，学习者的思维在语言学习过程中对其行为的影响。

元认知对学习者在语言学习的过程中，制定学习计划、思考和解决问题以及评价方面发挥着关键性的作用。

元认知策略的定义及分类。

O’Malley & Chamot（1990）认为, 元认知策略涉及到计划学习、思考如何使学习更加有效,在学习过程中进行自我监控以及在某个语言活动之后对学习效果进行自我评价。

[3]元认知策略的作用是指导和管理学生，培养学生对学习性质的元认知意识也属于元认知策略
研究。

Cohen（1998）认为元认知策略包括活动前评估和计划、活动中评估和计划、活动
后进行总结和评估。

[4]
Oxford(1990) 将元认知策略分为三类：抓住学习重点、计划安排学习和评估学习。

[5]O Malley & Chamot(1990)也认为元认知策略应该包括考虑学习过程、计划学习、监控理
解和自我评价,它主要由计划策略、监控策略和评价策略三个部分组成。

[3]
1.2 侧重于理论联系实际的的研究成果
Wenden(1987)最早把元认知的概念引入英语语言教学研究之中。

他提出，我们应该从更
广阔的角度看待元认知。

元认知不仅包括了一个人在认知策略方面的知识，而且还包含了与
学习相关的情感方面的知识。

此外，他还提出元认知在帮助学生计划和监控学生的学习过程
之中发挥了重要的作用。

[6]
Loretta F.Kasper（1997）对具有不同背景的学生进行了研究。

他的研究表明，元认知
策略与英语写作之间存在显著的联系。

元认知对外语写作有着积极的影响。

[7]
Nunan（1997）对香港大学 60 名学生进行 15 种学习策略的培训其中包括元认知策略。

结果证明学生在学习动机和学习策略方面存在明显的差异。

[8]
还有其它实验研究同样证明元认知策略的可教性和培训的有效性。

因此，元认知策略的
培训有助于各种语言任务的完成，对语言的各种技能比如词汇习得、口语和听力等方面都起
着积极的作用。

2. 国内的相关研究
在国内早些时候，有关元认知在外语教学中的研究并未得到充分的重视。

在 20世纪
80年代，有人对中小学的汉语阅读元认知应用进行研究，但数量不多。

在 20世纪 90年代，学者们在理论上深化了元认知理论的研究。

笔者从中国期刊网搜集一些元认知策略相关的文
章将其按内容分类整理，发现国内研究者主要侧重以下两个方面的研究：
2.1侧重于理论探索的研究成果
文秋芳 1996 在《论英语学习方法系统的结构、特点与调控》一文中谈到了元认知策
略的调控作用。

[9]刘培华、周榕（1998）通过外语认知模式分析研究，认为所有语言信息加
工过程都受元认知的调控。

[10]刘绍龙（2002）探讨了元认知与语言学习的关系及其指导作用
和实践意义。

[11]
2.2 侧重于理论联系实际的研究成果
纪康丽（2005）通过对大学一年级的学生进行元认知策略的培训以及学生对培训态度的调查发现，元认知策略培训对学生的学习有很大的促进作用，在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大的帮助。

而且元认知和认知策略的使用存在个体差异。

[12]李岚（2005）报道了对非英语专业大学新生进行的元认知策略培训情况。

以Flavell的元认知知识的分类和元认知策略理论为基础，培训项目围绕元认知知识的任务、学习和策略三个方面进行。

目的在于提高学生计划、监控和评估自己学习的元认知能力，从而帮助学生管理自己的学习。

[13]
客观来讲，国内研究者对元认知的研究有了长足的进步。

他们不仅结合了具体的学科探讨培养学生元认知能力的途径，而且能够根据中国的具体学情进行研究。

但绝大多数的研究者偏向于定性研究和理性分析，缺少定量研究和实践；偏向结合新课程标准探讨培养学生元认知能力的途径，缺少结合英语读后续写课堂教学提升高中生元认知能力的理论分析和实证研究。

参考文献
[1]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 人民教育出版社，2020.
[2] Flavell, J. H.Meta-cognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry [J]. American Psychology. 1979 , 34 (8) : 256-262.
[3] O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. , Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan. 1990.
[4]Cohen A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Addison Wesley Longman Limited. 1998.
[5] Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowley , Mass. Newbury House. 1990.
[6] Wenden, A. Learner Strategies [J]. TESOL Newsletter. 1985, 19 (1): 1-7.
[7] Kasper, L. F. ESL writing and the principle of nonjudgmental awareness: Rationale and implementation [J]. Journal of Educational Psychology. 1991, 83 (5):307-317.
[8] Nunan, D. Strategy training in the language classroom: An empirical investigation [J]. RELC Journal. 1997, 26 (6): 56-81.
[9]文秋芳. 论英语学习方法系统的结构、特点与调控[J]. 外语研究，1996
（1）:17-25.
[10]刘培华，周榕.元认知与外语教学 [J]. 四川外语学院学报，1996（4）:20-26.
[11]刘绍龙.英语词汇知识的维间发展与习得特征 [J]. 解放军外国语学院学报，2002（2）:25-27.
[12] 纪康丽.外语学习中元认知策略的培训 [J]. 外语界，2002（3）:20-26.
[13] 李岚.大学英语学习者元认知语言学习策略训练的实证研究 [J]. 山东外语教学，2005（4）:15-20.。