唤醒主体意识 打造创新课堂
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唤醒主体意识让创新激情飞早在先秦时期，众多哲人就开始了对主体人的思考，他们以“什么是人”为命题，产生了中国古代最初的人学思想，其中最具有代表性的就是孔子的仁学，即所谓的“人者，仁也”，“仁者，爱人”。
这种思想其实更多的代表着统治阶级的意识，即希望统治者实行仁政，爱民如子。
而对于普通人来说，更重要的在于“忠”与“孝”，即忠于统治者，孝敬长辈。
所谓君让臣死，不死不忠；父让子亡，不亡不孝。
在接下来的中国文化传统中，这种思想经过了许多人的阐释与发扬，形成了具有中国特色的以纲常伦理为中心的人学观念。
不难想象，以此观念为宗旨的教育强调权威，强调统一，强调循规蹈矩；反对异端，反对发现，反对别出心裁；重在培植共性而非个性，重在养成奴性而非天性。
与西方相比较，自由、平等、博爱的西方文化所体现出来的主体独立性和创造性是和中国传统文化格格不入的，而主体的依赖性和顺从性又是中国传统文化中最应该被现代教育所抛弃的糟粕。
基础教育目前面临的最大问题是独生子女问题。
他们将中国文化传统中的依赖性发挥到了无以复加的程度，又没有接受到真正的主体意识的教育和培养，他们既没有意识到自我存在的权利、义务、责任和尊严，又缺乏必要的自信、自尊和自强，而是畸形发展，产生了盲目的以自我为中心的自大、自负和自私。
这种表面上看起来与主体性特征差别不大的特征，在本质上其实是一种虚幻的、非现实的皇权意识。
作为一个教师，我们有责任唤醒受教育者的主体意识，引导他们走出唯我独尊的个体心理怪圈，让他们的创造力在激情中飞飏。
下面，主要从三个方面谈一下我就以上问题所做的粗浅尝试，供诸位参考。
一、唤醒主体意识，实现主体精神在以教师为主体的观念中，学生只是被动接受知识的容器。
他们听课只是在配合教师的教学，写作业只是在完成教师布置的任务，根本没有丝毫的个性和主体意识。
为了彻底改变这一现状，我在高一学生的第一节语文课上，就大胆提出了一个人人敏感，人人困惑的问题，那就是如何评价《记念刘和珍君》一文涉及到的两个人物：杨荫榆和章士钊。
在语文课堂教学中,如何真正唤起学生的主体意识,落实学生的主体地位？
在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？
课标强调，学生是学习和发展的主体。
语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习环境，唤醒主体意识，落实主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，全面提升语文素养。
那么，我们应如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？
二、精心备好学情，落实主体地位
三、创设和谐气氛，师生平等对话
四、激发学习兴趣，引导主动学习
1．挖掘教材因素，诱发学习欲望
2．创设学习情境，引发学习兴趣
3.利用游戏激趣，唤醒主体意识
4．利用表演激趣，引导主动学习
5．赏识评价激趣，诱发学习兴趣
五、转变教学方式，表达学生为本
1.改变教学方式，落实主体地位
2．释放学习时空，落实主体地位
3．引导学会质疑，落实主体地位
4．注重自主学习，落实主体地位
六、落实主体地位，需要注意问题
1.处理好主导与主体的关系
2.教师要持续提升自身素养。
如何在语文课堂中唤起学生的主体意识
如何在语文课堂中唤起学生的主体意识小学语文教学作为母语教学，在主体性教育上担负重任，因为民族的语言传承民族的精神，民族的精神浸润民族的语言。
因此，语文不只是一种交际工具，还是民族思维方式、思想品质、精神风貌等的体现，所以语文教学应重视对主体性意识的唤醒。
再联系近几年新课程理念环境下的语文教育实践看，虽对于让学生成为主体、充分激发学生的主体意识这一问题提得很多、做得也较多，但却没有得到真正的实现。
因此，我们在语文课堂教学改革中迫切需要建立能唤起学生主体意识的充满生机活力的现代教学课堂。
那么在语文教学中怎样才能唤起学生的主体意识呢？本文就这一问题谈几点粗浅的看法。
1.保护创新思维，激活主体意识学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高。
在现代教育中，应尊重学生的身心发展规律和个体差异，为学生创造良好的自主学习环境，鼓励学生独立思考，从而唤醒和激活学生的主体意识。
1.1鼓励思考，拓展智力俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说，“想”比“办”更为重要。
世界上许多发明创造都是从“想”开始的，牛顿从苹果落地想到了万有引力，从而揭开了宇宙奥秘；爱迪生从小就“异想天开”，试图人工孵出小鸡，后来竟作出了一千多项发明。
科学家曾言：人们“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是由于缺乏想象。
所以教师在课堂上要设计有吸引力、开放性的问题，给学生一个良好的思维环境，鼓励学生的思维活动。
据心理学研究表明：学生的思维易受已有知识经验的影响，喜欢沿着自己所习惯的思路去思考问题，即形成一种“思维定势”，它的负效应使人的思路束缚，造成思维刻板、僵化，尤其是在解决新问题时，往往老在条条框框里兜圈子，阻碍思维的灵活性和创造性的发挥。
所以教师在提出问题后，不要总希望学生完全按自己的意图去思考，要允许他们“标新立异”、“异想天开”。
1.2激励质疑，启迪思维巴尔扎克曾说：打开一切科学的钥匙都是一个个问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于问个“为什么”。
【意识】唤醒学生主体意识让课堂焕发活力
【关键字】意识唤醒学生主体意识让课堂焕发活力随着新课程改革的深化，教师的思想观念发生了很大的变化，学生的主体地位得到充分的体现。
但是在某些时候，少数教师还自不自觉地以权威自居，无意当中还是以主演或导演的身份在从事教学活动。
镜头一：这是一节语文课《狼和小羊》，教师精心设计了语言交际的模拟情境，让两位学生根据“剧本”，扮演狼和小羊，进行角色表演，但学生们都羞于开口，不举手。
个别学生站到讲台前表演，也只是走走场。
学生无精打采，一堂课死气沉沉。
镜头二：这是一节示范课，教师设计了许多细碎的问题，师生间一问一答，“效果颇好”。
几个优异生在课堂上频频举手……表面上热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，后进生更是雾里看花，糊里糊涂。
而教师还是按照自己预设的“教案”惟妙惟肖地表演着，教师好比“导演”，学生则是“演员”，可谓配合得“天衣无缝”，整节课“一帆风顺”。
反思：从以上镜头，我们不难看出当前的课堂实况。
少数教师没有能够真正成为学习的组织者、引导者、合作者，使得大多数学生在课堂上变成“听众”“记录员”“演员”；有的老师虽改变了保守的教学观念，但只是做做表面文章，导致学生对学习没有热情，没有兴趣，完全丧失了主体主动的意识，整堂课死气沉沉，毫无生命的活力。
针对目前的教学实际，要让课堂焕发生命活力，必须唤醒学生的主体意识，让学生真正成为课堂的主人，但这绝不是一蹴而就的，需要持之以恒，笔者认为可以从以下几点去尝试：1 鼓励质疑，调动兴趣，激发主体意识保守的课堂教学模式，教师“独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被动接受知识的“容器”，没有主动权，试想，这样的课堂何谈生机、何来活力？学生是一个个有生命的个体，我们只有把他们当作一个个活生生的人来看待，课堂才会焕发生命的活力。
作为教师，要让学生意识到自己是学习的主人，是课堂教学的主体。
布鲁诺指出“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识”。
鼓励学生质疑是获得知识的主要途径，实践证明：学生自己发现、提出的问题比教师设计的问题更能激发其学习的积极性和主动性，因为它使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者。
激活创新思维,加强主体意识,深化课堂改革
激活创新思维，加强主体意识，深化课堂改革语文学科对发展学生的主体性具有多方面的价值，它担负着促进学生主体性发展的重任。
它不仅是学习和认识的工具，还是思维和表情达意的工具，它具有很强的思想性，综合性和实践性。
这些都给了语文以想象的空间，创新的魅力。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
坚持创新，勇于创新在小学阶段是指不迷信“名人权威”，不拘泥于书本，不墨守成规，不唯“师命”是从，而是以己有的知识为基础，结合学习实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想，新观点，新问题，新方法等等的学习活动。
在当今科学飞速发展的时代，创新教育迫在眉睫，势在必行，一种崭新的教育需要教师在课堂教学中尊重学生主体，开发学生主体，发展学生主体，使学生增强开发自身的主体意识，发挥自己的主观能动性，积极主动地获取知识，驾驭知识，让知识为自己所用。
1 把握教材有利因素，激发学生创新意识创新的前提和关键是创新意识，有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，做到这些方可有创新成果。
小学语文教材入选的每一篇课文都是客观世界反映在作者头脑中的创造性思维的产物，在内容和形式等方面，蕴藏着无穷的创新素材，只有在教学中把握教材有利因素，激发其创新意识才能更好地培养学生的创新能力。
例如：在教学《詹天佑》这篇课文时，我让学生结合课文了解了詹天佑在主持修筑京张铁路，开凿八达岭和嘉峪关隧道过程中的伟大创新方法，进而了解人类这些伟大的创新成果，又让其结合实际讲一讲自己身边的发明和创新成果，这些创新给人们的生活带来了那些好处，对人类的发展有何推动作用，让学生切实感受到这些人类发明、创新成果对于人类社会发展的意义，从而激发他们从小树立热爱学习，大胆求异，勇于创新的意识。
2 激活学生思维，使其主动参与苏霍姆斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
唤醒学生主体意识 构建和谐课堂教学-2019年教育文档
唤醒学生主体意识构建和谐课堂教学随着年龄的增长,步入高中的学生身心发展趋于成熟,他们既想有选择地接受老师的教育,也更渴望独立自主地学习,但应试教育的束缚,片面追求分数的影响,往往禁锢了他们个性的发展;语文的课堂教学大多成为教师的一言堂,教师也习惯于戴着沉重的镣铐跳舞,课堂气氛沉闷,学生参与教学的积极性不高。
因而,唤醒学生的主体意识,发挥学生的主体作用,是当今高中语文教学中迫切需要解决的一个问题。
那么,如何将其落到实处、取得实效呢?一、精心设计策略,启发学生参与首先,要让学生明确每节课的目标并理解其意义,知道确定的目标依据和实现的措施。
这样师生双方就会达成共识,同心协力地为实现这些目标而努力,否则,学生就不会参与进来。
只有当学生认同目标时,老师才能通过启发、点拨等手段将其转化为学生的追求,从而实现认识上的一致和感情上的共鸣。
其次,要设计好的策略,能促使双边活动顺利进行。
为了实现目标,教师应设计科学的教学策略,采取不同的方法步骤,无论是听说读写,还是参观研讨;无论是教学过程的编排,还是教学手段的选择,都应精心务之。
但是,所有这些都必须坚持一个基本原则,就是要从学生的具体情况出发,使学生能够接受并配合起来。
这种配合越协调、默契,教学的效果就越好。
所以, 组织策略必须有针对性、可行性,要适合学生的实际状况,有利于学生的达标完成,这样才能保证他们参与的积极性。
否则,教师有再好的策划,到头来都是纸上谈兵,收效甚微。
二、建立新型的师生关系,创设宽松的课堂氛围传统的师道尊严,教师的封建家长式的权威意识,导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。
究其根源,在于我们有些教师观念的落伍,不能与时俱进。
如今的学生接受新事物快,接收信息广,老一套的封建家长式的教学早已不适应了。
据此两点,我们就要敢于且必须放下架子,勇于丢掉面子,给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。
学生只有在多说、多写、多做的锻炼中,才能提高语言运用的能力。
培养学生主体意识,提高课堂教学效率
培养学生主体意识,提高课堂教学效率【摘要】本文探讨了培养学生主体意识与提高课堂教学效率的关系。
在分析了学生主体意识对于学习的重要性以及课堂教学效率的现状。
在提出建立互动式课堂、激发学生学习动力、提倡合作学习、培养学生自主学习能力以及教师角色转变等策略。
这些方法可以有效提高学生的主体意识，增强他们在学习中的积极性和主动性，从而提升整个课堂的教学效率。
在结论部分指出，培养学生主体意识是提高课堂教学效率的关键。
通过学生的主体性学习，可以实现教学过程的优化与提升，促进学生成长与发展。
教师应该注重培养学生的主体意识，从而提高课堂教学效率，为学生的成长和发展打下坚实基础。
【关键词】学生主体意识、课堂教学效率、互动式课堂、学习动力、合作学习、自主学习能力、教师角色转变、培养、关键。
1. 引言1.1 学生主体意识的重要性学生主体意识是指学生作为学习者和实践者在学习过程中的积极意识和自觉行为能力。
在现代教育中，培养学生的主体意识已经成为一项重要任务。
学生主体意识能够提高学生的学习积极性和主动性，使他们更加主动地去探究和学习知识。
学生主体意识能够激发学生的学习兴趣和创造力，让他们在探索知识的过程中更加乐于尝试和创新。
学生主体意识还能够提高学生的学习效率和学习成就，使他们更加有效地掌握知识和技能。
学生主体意识的培养对于学生的全面发展和未来的成才至关重要。
只有让学生在学习过程中主动思考、自主学习，才能更好地适应社会的发展和变化。
教育者们应该认识到学生主体意识的重要性，积极开展相关教育实践，为学生的成长和发展创造更好的条件。
1.2 课堂教学效率的现状课堂教学效率的现状是当前教育领域亟待解决的问题之一。
在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识传授的主导角色，学生则是passively 接受知识，在课堂上很难融入自己的想法和观点，课堂教学效率较低。
学生的学习动力普遍不高，缺乏主动性和积极性，导致课堂教学往往呈现出一种单调乏味的状态。
唤醒课堂主体,做教学点灯人——高效语文课堂教学艺术之探究
唤醒课堂主体，做教学点灯人——高效语文课堂教学艺术之探究前言语文课堂是学生接触语文的主要场所，也是学生形成对语言文化认知的重要环节。
作为语文教师，我们除了具有扎实的语言文化知识，更需要拥有一种探究学生内心世界的方法，从而唤醒学生的学习热情和主动性。
本文将从教学理念、教学方法和教学技巧三个方面探讨如何打造高效的语文课堂。
教学理念重视学生主体性传统的教学模式是教师为中心的，而当今的教育趋势是以学生为主体。
在教学中，教师需要意识到学生主体性的重要性，尊重学生的言行和思路，激发学生的学习热情，并引导学生在学习中自主探究、自我反思、自我完善。
只有在课堂中实现学生主体性，才能真正唤醒学生的学习兴趣和主动性。
以学生为中心，突出能力培养以学生为中心的教学理念中，能力培养是至关重要的。
语文教学不应该仅仅是知识的输入和消化，而应该立足于学生自身的认知发展，培养学生的学习和思考能力，以及综合运用语言的能力。
通过鼓励学生积极思考、自主探究，在实践中不断发掘和提高学生的语文素养和能力，才能真正达到德才兼备的语文教学目标。
教学方法通过案例学习激发学生兴趣语文是一门有渗透性的学科，所以教师可以通过真实案例的讲解，来吸引学生的兴趣。
例如，用古代名人、现代名人作为范例，让学生感受到他们的语言文化魅力和思维品质，从而激发学生的学习热情和好奇心。
让学生进行阅读训练阅读素养是语文学科综合能力的重要组成部分，所以语文教师应该注重阅读训练。
可以设计精炼的阅读题型，引导学生进行阅读思考和练习。
还可以让学生上台表演朗读，让其展示语音语调和情感表达能力。
通过这些方式，让学生更好地锤炼语文素养，提高综合能力。
创新教学内容与形式随着时代的变迁，现代语言文化的多元化和变革，传统死板的教学方法已经不能满足学生的学习需求。
语文教师应该更加积极地寻找新的教学方法和教学内容，激发学生的创造性思维和探究精神。
例如，通过动画、游戏等形式进行教学、操作，让学生身临其境地感受语言文化的魅力。
创设自主课堂 唤醒主体意识
创设自主课堂唤醒主体意识丹徒区支显宗中学王秀兰在丹徒区“推进《行动计划》、打造高效课堂教学展示周”活动中，我执教了《窗》这篇文章。
我的课堂理念是创设自主课堂，唤醒主体意识。
一、内容分析：《窗》是苏教版语文八年级下册第四单元第五课。
课文通过对同病房的两位重病人相互之间所持态度的描写，表现美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。
文章中不靠窗的病人的心理发展历程很值得玩味。
同时课文的结尾出人意料、耐人寻味。
学习课文，让学生通过对课文续写结尾，深刻感受作者构思的精巧。
在学生感受人物形象时也认识到人性的复杂。
二、学情分析：八年级学生阅历不够丰富，人生观、世界观尚未成型，对人性的理解处于浅表层次。
所以在教学过程中，从靠窗病人描述的美景切入，让学生在感知美景，探究美丽的谎言时，体悟到一个羸弱的病体，凭残剩的精力，用满腔的热情极力想像，描绘出一幅幅优美的图景，以此来激励自己同病魔作顽强斗争。
而对不靠窗的病人，八年级学生对人物的形象的理解往往处于浅层次，误认为他是彻头彻尾的恶人，对人性由善变恶的过程不能关注。
这就需要教师在咬文嚼字中点拨引导他们深入理解课文的写作意图。
引导学生续写结尾，是对课文深层解读的方法之一，也是训练学生多角度的思考问题。
三、设计思想：1、采用支显宗中学的“五步教学法”，注重课前预习。
“预习问题化，问题习题化，习题阶梯化”，精心编写导学案，让学生在课前充分预习，强调课前自学。
既训练了的自学能力，也让课堂教学更加有针对性。
2、以感知美景为切入口，引导学生在感知美景、探究美丽的谎言时，思考人性美。
3、抓住《窗》的结构特点，让学生在理解对比描写之时，体味作者构思的巧妙。
四、教学目标：1、把握人物形象，理解人性的美与丑；2、理清情节结构，学习本文精巧的构思方法；3、学习对比描写对凸显人物形象的作用。
五、教学重点：把握人物形象，理解人性的美与丑。
六、教学难点：学习对比描写对凸显人物形象的作用。
培养学生主体意识,打造全新语文课堂
报纸 、网络等 ，获取 各种 鲜活 的材料 和最前沿 的信息 。语 文课 本 内容 涉及 古今 中外 、五湖 四海 、花草虫鱼 ，而 这些 内容 又并非都是 学生熟 悉的 、亲
而 ，现实语 文教学 中却 存在着课 堂气 立发 现的道路 让给学生 去走 ，要把 独 身经历过 或亲身体 验过的 ，不借 助联 氛呆 滞 ，学 生对 课 堂信息 接 收麻 木 、 立 解 题作 为 学 生 脑 力 劳动 的基 本 形 想想象 ，根本就无 法认识它 们 ，至少
１ ． 课 堂上注重 学生心理 ，张扬 学 点 点。信息技术 极大地丰 富了教学 内 生个 性。大多数学生 都是为考 一个好 容 ， 极 大地活跃 了教学 内容的 好前 程而 上 式 。教 师只有具 备了一定 的信息技 术 学 ，为实 现父母 的期 盼而上 学。很多 能 力 ，恰 当地使 用 电教媒 体 、网络 ， 学生正是 因为 自身 的喜好和兴 趣遭到 以绘声绘色 、栩栩如生 的形象反 映客 忽略 、抹 杀 ，所 以才对学 习和学校产 观事物 ，图、文 、声并茂 的三维方 式
生排斥 、抵触情 绪。因此 ，应 该发挥 呈 现教学 内容 ，才能最 大限度地满 足
学生性格 的优点 ， 将 学生性格 和行 为 学 生的视 听感 官需求 ， 激 发学生 的学 中的优点 转化为学 生学 习生 活的主导 习兴趣 。 因素 。语 文 教 学 中要 张 扬 学 生 的个 ４ ． 让 学生走 出传 统课 堂。视通 万
多 ，但我认 为过分地 强调语文 的科学 中 ，教师要重 视学生 的主体意识 ，培 性 、实效性 ，而忽 视语 文 的艺 术性是 养 学生的 主体 精神 ，让 学生独立地 完 其原 因之 一 。比如 ， 课 堂教学 中太偏 成 自己 的学 习任务 ，这 已成为学 生主 重 理性 分 析 ，只顾 追 求 知识 的 系统 体 教育观 的重要 内容了 。
唤起学生主体意识 发挥学生主体作用-精品文档
唤起学生主体意识发挥学生主体作用新课程改革要求充分发挥学生的主体作用，倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师在课堂教学中要积极唤醒学生的主体意识。
教学，尤其是课堂教学，是我国中小学教育活动的基本组成部分，是实施学校教育的基本途径。
充分发挥学生的主体作用，是课堂教学改革永恒的主题。
笔者认为唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用一个非常重要的方面就是瞄准学生心理特点，把握学生的心理流向。
结合课堂改革，笔者在课堂教学中逐渐摸索出一些体会。
创立师生交往、积极互动，共同发展的教学过程，是唤醒学生主体意识的基础教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。
教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往互动。
教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说敢想，敢做的开放氛围，学生只有在多说多写，多做的锻炼中，才能提高学生的思维能力和实践能力。
因此，唤醒学生的主体意识，创立交往互动的教学关系，教师必须做到以下几点。
尊重学生情感是艺术创造中活泼因素，是开动想象的强大动力。
一旦学生对学习失去情感，无论任何想象的思维没有情感都不能进行。
教师只有把学生作为具体的人来对待，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步，建立民主和谐的师生关系，唤醒学生的主体意识，真正做到师生互动、相互促进。
讲民主、讲平等、讲进取现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
教师既是教育者，又是学生的朋友。
要让学生充分暴露各种疑问，和他们一起去积极探索。
和学生做朋友，讲民主、讲平等、讲进取，与学生达成互动，使学生正确理解自己的意图和行动，从而达到教学相长。
鼓励学生积极创新教师应该是学生学习的促进者。
在教学过程中，鼓励学生说“不”，教师应该是学生的引路人、不仅向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们向更高的目标前进，身教重于言教。
发挥学生主体作用 培养学生创新意识
发挥学生主体作用培养学生创新意识教育不仅使学生掌握知识，发展智力，更应加强学生创新精神。
那么，如何使之落到实处呢？这就应把创新精神培养贯穿于课堂教学的始终，把创新精神具体落实在课堂教学每一个环节加以培养。
一、营造和谐、宽松的教学氛围创建民主、和谐的教学氛围是调动学生主体意识、实现创新的重要方面。
因此，教学应让所有学生主动参与教学过程，要把微笑、激励机制带进课堂。
如：当学生回答对时，教师用真切语言和赞许目光，“真棒”等进行表扬，当学生回答错时，教师则用“别急，慢慢想”等温柔语言和信任的眼神，在这种轻松氛围中，学生积极探索的心理活跃，创新意识涌动。
二、培养好奇，好奇是创新的基础好奇是儿童的天性，好奇心使人乐于深入思索事物奥妙。
如教学“小数的性质”时，教师在黑板上写出“2元=20角=200分，2米=20分米=200厘米……”问：谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生争先恐后地说：“2元=2．0元=2．00元”，教师再问“2、 2.0、2．00这样的数大小是否相等？”为什么相等？这时出示课题“小数的性质。
”这样创设导课的情境，形成悬念，使学生对新知识产生浓厚兴趣。
三、培养学生敢疑，敢疑是创新的前提小学生总相信课本和老师说的话，因此，教育学生不要完全相信课本，教师等权威，要用脑子去反思，内化成自己的真知。
如解答“某厂原计划30天生产工具1200件，实际每天比原计划多生产1/4，实际几天完成？”一般学生列式1200÷[1200÷30×（1+1/4）]=24（天），有个学生提出30×4/5方案时，学生议论纷纷，这个学生口述自己思路，由“实际每天比原计划多生产1/4，推知以实际生产时间是原计划4/5。
因此，可以列式为30×4/5，教师鼓励他，你把四步计算化成一步，这种创新值得全班同学学习。
四、培养学生好问，好问是创新的关键小学生思维仍以具体形象思维在课堂教学中，就放手让学生动手、脑探索,要鼓励学生探索中多问几个为什么？如教“求商的近似值”不同于求积的近似值，学生用求积的近似值的思维定势的影响，在求商的近似值时遇到困难。
激发主体意识 发掘创新潜能
激发主体意识发掘创新潜能学生的主体意识，是指在学习活动中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识，即学生对自己作为学生活动全过程的主体的一种自觉意识。
实际教学中，如何激发学生的主体意识，发掘学生的创新潜能？本人结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、改革传统教学模式，提升学生的主体地位记得一位教育家评价教育时说：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
”因此，在“以人为本”的新的教育理念下，给教师提出了更高的要求，只有真正的付出，才能有所收获。
遗憾的是，现实中有少数教师怕付出而赖得去做；由于旧的教育教学评价体系不科学、方式单一，一些教师担心付出得不到回报，于是选择不如不做；旧的教学行为的惯性，致使一些教师干脆不做。
鉴于此，必须切实转变教学行为，要充分体现教学活动中的“参与者、合作者、指导者”的角色。
备课要“活”，要即备教材又备学生，做到胸中有数，目中有人，认真钻研教材。
要加强对学生的调查研究，结合教学内容了解学生的知识水平，了解学生的个性差异，因材施教。
导课要“巧”，要能导出学生学习的积极性、主动性，培养学生的思维能力，始终把握学生是学习的主体，克服教师的“一言堂”的现象，还自由于学生。
对每一个问题都要引导学生充分发挥自己的主观能动性，不以“标准答案”禁锢学生的思维，鼓励学生能从不同的角度去思考问题，培养学生的创新精神。
在教学，《绿色蝈蝈》时，曾提出这样一个问题：“你喜欢什么样的蝈蝈，为什么？”一个学生却回答“我最不喜欢夜间的蝈蝈”，并列举了夜间蝈蝈的“六大罪状”，学生们听了都报以“嗤笑”。
我没有指责这位同学，也没有批评大家，而是因势利导，引导大家对这位同学的发言进行讨论，从而将课文分析引向深入。
学生或站在于教材中蝈蝈对比的角度，或从动物于大自然的关系上进行了热烈讨论，这样即使这一棘手的问题迎刃而解，又加深了学生对课文的理解。
二、广开创新途径，展现学生的独特价值一朵莲花，有人把它现象成姑娘的脸庞，有人通过它寄托自己高洁的志向，也有人分析它的构成，探究它的用途。
优化课堂模式 唤醒主体意识
优化课堂模式唤醒主体意识作者：陈楚来源：《语文世界(教师版)》2020年第02期课堂教学互动是指，课堂上学生与教师之间、学生与学生之间关于教学内容的交流、对话及合作，最后对各自产生相互作用的一个过程。
它包括三个要素：教师、学生和教学措施。
其根本目的是使师生在双向交流的过程中形成知识、思想之间的相互影响。
（一）课堂教学互动表层化，缺乏深度小学语文课堂教学互动出于调动课堂气氛、活跃教学氛围的目的，加入游戏等环节，使课堂热闹、好玩，但却流于表面，没有实际意义上的价值。
比如笔者在五年级某班观察到的现象：在教学《郑和远航》中“将近中午，身材魁梧的郑和健步走上指挥船。
他双手抱拳向岸上的人群告别，接着高举起令旗，大声喊道：‘起航！’”时，教师设计了一个互动环节，让学生到讲台前进行角色表演，其余同学观看。
上台表演的几个学生普遍笑容满面、情绪高涨，但却忽视了当时的语境，没有将郑和的神态、动作和语气表现出来。
下面观看的同学也并没有提出什么建议，只是在同学表演的时候哄堂大笑。
这样的互动仅仅使课堂气氛变得活跃，刺激学生踊跃参与，但是却浮于表面，缺乏深度。
如果教师深入挖掘文本，在学生表演前指导“郑和在下令起航时内心活动如何”，让学生抓住语境，表现出郑和当时庄重的神态、坚定的动作以及荡气回肠的语气。
同时要求其他学生，在观看完表演后评价哪些地方表现得到位、哪些地方仍有不足。
这样一来，互动环节就不会只是调动气氛的游戏了。
（二）课堂教学互动形式单一，为互动而互动语文课堂教学互动形式较为单一。
大部分体现为教师引导学生回答问题，一问一答；有时也会使用小组合作讨论的方式，在学生与学生的讨论、学生与教师的交流过程中实现互动。
在课后，笔者对一些学生进行了访谈，学生普遍表示比较喜欢小组合作的方式，而对于传统师生互动则显得兴趣缺乏。
课堂整个互动过程是在教师的主导下进行，呈现出教师说得口干舌燥，学生参与少的状态。
（三）课堂教学互动内容较少，局限于课本课堂教学互动基本围绕课本内容进行，呈现了一种被课本局限的状况。
激活学生的主体意识与高中语文教学教法创新
激活学生的主体意识与高中语文教学教法创新发布时间：2021-10-03T14:05:23.745Z 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：谭剑[导读] 语文教学中，强调在教学中培养学生的主体意识，是响应新课改对教育要求的一个重要举措。
这一举措代表着在教学的过程中非常重视学生的主体地位，应该将课堂还给他们，他们才是课堂上的主人。
在高中阶段的语文教学中，重视调动学生的学习积极性，让他们更主动地在课堂上发表自己的看法，不断思考，从而对文本有更深入的体会，在语文学习中有更好的表现。
借助这样的方法，不仅能让学生在语文学习中获得更多的成就感，也能让他们在其他学科的学习中更加主动积极。
谭剑湖北省巴东县第二高级中学湖北巴东 444324【摘要】语文教学中，强调在教学中培养学生的主体意识，是响应新课改对教育要求的一个重要举措。
这一举措代表着在教学的过程中非常重视学生的主体地位，应该将课堂还给他们，他们才是课堂上的主人。
在高中阶段的语文教学中，重视调动学生的学习积极性，让他们更主动地在课堂上发表自己的看法，不断思考，从而对文本有更深入的体会，在语文学习中有更好的表现。
借助这样的方法，不仅能让学生在语文学习中获得更多的成就感，也能让他们在其他学科的学习中更加主动积极。
【关键词】高中语文教法创新主体意识思维能力课堂教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-047-01语文教学是一项复杂而富有创造性的工程，需要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
高中阶段作为学生接受教育的关键时期，虽然在此之前同学们已经养成非常成熟与良好的学习习惯，也十分清楚学习的地位与重要性，但是这些并不代表能够对学生产生积极的影响。
从整体的角度来看，传统教育模式已经无法跟随社会与时代发展的步伐，而同学们的学习思维却在与时俱进，为此教师应当引导他们对现行的学习方法作出适当的调整，为日后的学习生活夯实基础。
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唤醒主体意识打造创新课堂
【摘要】“创新是一个民族发展的源泉”。
培养创新型人才是每位教师义不容辞的职责，而要想培养出一大批创新型人才，教师就必须立足于现实，彻底改变过去灌输式课堂教学，大胆创新，改革教学模式，从而不断提高课堂教学质量。
笔者结合教育教学实际以及先进的教育理念，从唤醒学生主体意识，发展学生主体能力；打造创新型课堂的导入；打造新型课堂的氛围；打造创新型课堂的教法和学法，打造创新课堂的组织形式六个方面阐述如何打造创新型课堂。
【关键词】主体；创新；课堂
推行素质教育，提高教育质量，培养创新人才是当今新课改的主旋律。
这就要求我们教师要不断改变教育理念，树立正确的学生观，教师角色不再是传统社会中只传授知识的“严师”，而应是拓展心灵智慧的“人师”，不仅是课堂教学的组织者、指导者、管理者，更应是学生学习的鼓励者、合作者。
时代要求我们教师应从“应试教育”中解脱出来，以课堂教学为主阵地，变传统灌输式教学为创新性教学，切实高效地提高课堂教学质量。
教育学心理学研究表明：初中阶段是人的记忆力不断提高，直观思维向抽象思维过渡和发展的重要阶段，创新教育起步越早就越好。
这就要求广大数学教师更新教学观念，提高认识，把培养学生创新精神和创新能力作为一项重要内容贯彻于数学和改革中，笔者认为创新课堂教学，提高教学质量，应主要着眼于以下几个方面：
1.尊重学生，突出其主体地位
陶行知先生说过：“如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃，如果你松开鸡，它就会自己主动吃米。
课堂教学如同喂鸡，方式不同，效果就不一样。
”学生作为认知主体，在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性。
教师不能代替学生听、看、记、想、做，教师施加的全部影响，只有通过学生个体的认识活动才能起作用。
为此，我们要尊重学生，突出学生的主体地位。
1.1唤醒学生的主体意识。
主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能力性、创造性观念的表现，它包括自我意识和对象意识。
学生是思维活跃的群体，在他们身上蕴含着无限的创造潜能，他们有迫切希望深入实践，展示自我体检的需求，我们教师要因时利导，因材施教，循循善诱，教师要保护学生的自尊心，鼓起学生的自信心，激起学生求知的好奇心，唤醒学生主动学习，积极创新的主体总识，这些都提高学习效率的重要条件.苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。
”课堂教学中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动必须以强调学生主动性为出发点，引导学生主动探索，积极思考，自觉动手实践，生动活泼地在愉快中接受知识，求得发展。
教师施教过程中，责在引导，妙在开窍，改变讲授居先的习惯，克服重教轻学，以教代学，只见媒体不见学生的“满堂灌”的现象，课堂教学要大胆放开，充分调动学生主动学习的积极性，
做到：给时间让学生自学；解题思路让学生讲；超难问题让学生议；规律让学生找；结论让学生得；错误让学生改。
例如：在讲解4.1巧妙设问，激活思维。
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
问题是思维的启发剂。
课堂教学就是引导学生发现问题，分析问题，解决问题的认识过程，教师可以采用不同的提问方式，有时开门见山；有时迂回曲折，问此及彼；有时似是而非的“引诱上当”；有时出其不意；有时“打破砂锅问到底”。
例如：在讲解用代入消元法解由一个二元二次方程和一个二元一次方程所组的方程组时，等待学生基本掌握这种解法且计算已达到一定熟练程度时，适时提出这样一个问题：“同学们，刚才我们在解这一类方程组时，有的方程组有两个解，有的有一个解，你想这是由什么决定的呢？”引发学生思考，经过学生讨论得出结论：是由代入消元转化成的方程的解所决定，这样引出下一例题。
创设课堂提问要适时，有针对性，才能收到预期的效果。
4.2精于讲解，贵在疏导。
传统的“填鸭式”的教学方法，教师包教包讲，忽视学生学习知识的主观能动性，滞锢学生思维，泯灭学生创造思维的火花，容易造成学生接受知识堂堂不清，陷入负“债”累累的恶性循环之中。
赤赤钦斯说：“教育就是要帮助学生学会思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。
”施教之功，讲解要精，重在疏导，妙在开窍。
教学整个过程是不断设疑、质疑、解疑的过程，疑
点先由学生自己解，互相解，解不出或解不好的才由教师精辟讲解，巧妙疏导，必须实现学生主体地位的回归，真正成为学习的主人，学得扎实，学得愉快。
例如：我在讲授《圆周角定理》的证明时，学生对分三种情况证明往往不能理解，很难接受，为了解决这一难点，我在引导学生得出一个圆周角只对着一条弧，而一条弧对着无数个圆周角之后，放手让几个学生到黑板上画出圆中弧ab所对的一些圆周角，然后引导学生观察，提问：“观察图中的这些圆周角，根据什么标准可以分为哪几种情况？”这时学生很容易得到结论：根据圆心和圆周角的位置关系分为三种情况。
5.打造创新课堂的学法
“授人以鱼，不如授人以渔”，这说明教给受学生学习知识的方法的重要性。
因此，在开展教学创新教育中加强对学生方法的教育尤为重要。
但对学生进行科学方法教育，并不是抛开数学教学，而另学一些专门的概念、理论、把教学与方法分离，而是重在“潜移默化”和“渗透”。
比如在讲解概念中可渗透类比法；在讲解定理时可渗透运动观念和分类思想；在习题教学中进行“一题多解”，“一题多变”，“一题多拓”等方法的训练，在几何教学中不断总结如证明两角、两线段，两线平行、两线垂直、比例式等方法，培养学生思维的创造性和对知识灵活运用的迁移能力等。
注意研究和选择适当方式培养学生的各种良好的思维品质，以便不断开发和提高学生手创造思维能力，从而使学生的各种思维能力彼此结合，相互促进，
为把学生塑造成能独立思考，独立判断和创造性解决问题的创造型人才奠定扎实基础。
6.打造创新课堂的组织形式
单一的课堂教学组织形式，不利于学生进行自主性学习。
教学过程中，尽可能根据教学内容的特点和学生实际情况，精心设计出各种新颖的课堂教学活动形式。
如小组合作；自主学习；自由组合；生生当老师等，例如针对学生计算能力偏低，出错率高的现状，在课上开展笔算、口算、心算的“三算”竞赛活动，以提高学生的计算能力和记忆能力。
为了活跃课堂气氛，加深学生对所学的知识的理解，在课堂上创设了“出题解题竞赛”的活动方式，特别在初一、二使用效果显著；为了培养学生仔细审题，认真解题，解后检查的良好学习习惯，提高学生多种器官的参与度，充分用脑、眼、手、嘴等器官参与学习，加深对知识的理解、掌握、应用，有效地提高学习效率，多年来课堂教学中我采用“找错比赛”竞赛活动，教师民主管理、合理组织、适度激励，学生们争强好胜，兴趣盎然，认真思考，仔细答题，养成了仔细审题，准确有序解题的好习惯，在轻松愉快的学习环境中接受知识，培养能力。
唤醒学生的主体意识，打造创新课堂，要求教师在继承传统教学方法的精华的基础上，更要不断地创新，在课堂的各个环节上下工夫，使数学课堂教学充满活力，真正提高学生的创新能力。
当然教无定法、学无定法，贵在得法，希望广大教育者都来关注“创新课堂”，为“创新课堂”出谋划策，让创新人才在我们“创新课堂”
培养下不断增多，以适应当今现代化建设的要求。