给学生整个蓝天 以趣激情作文

给学生整个蓝天以趣激情作文

发表时间：2011-09-15T09:14:47.133Z 来源：《新华教育导刊》2011年第8期供稿作者：王爱悦

[导读] “作文难，作文难，学生咬断笔杆，教师急得瞪眼。”一句顺口溜，道出了师生对作文教与学的无奈。

王爱悦（大名县王村乡安村小学河北大名 056900）

在学习小语新课标时，深切体会到教学的改革必须根植在深刻把握语文教学的内在规律上，树立新世纪的大语文教育观，扎扎实实培养学生的语文素养。而学生在学习语文时，普遍存在的一个难题是作文难，教师教作文犯愁，学生学作文痛苦。通过学习新课标，思路得以拓深拓宽，我校在已成功进行《读写量与语文能力的形成》课题研究的基础上，以作文教学为突破点，树立了“培养兴趣，以趣激情作文”的教学观念，齐心构建符合新课标实质的新的作文教学方法体系。

1．培养兴趣，让快乐作文有动力

“作文难，作文难，学生咬断笔杆，教师急得瞪眼。”一句顺口溜，道出了师生对作文教与学的无奈。教师苦无良法指导，学生见了作文痛苦、发呆。为此，大多教师可谓是竭尽心思地把精力放在作文指导上，从教审题、选材、布局谋篇等，事无巨细，甚至亲自“下水”把范文端给学生，可学生依旧是见作文怕，产生厌烦心理，远离作文，不愿多写。究其根底，我认为，学生缺少对作文的兴趣。因此，教师要把培养学生的作文兴趣，作为提高作文能力的首要任务。

前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”同样，乌申斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见写作兴趣是学习活动赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉，当学生对习作产生兴趣时，就会把这种创造性极强的精神劳动当作一种乐趣，当成一种享受，当作一种需要，进而去积极主动地练习，坚持不懈地追求，逐渐提高自己的作文水平。那么如何去培养学生的作文兴趣呢？新课标对作文教学的总要求是“把自己的见闻、感受和想象写出来”，只要写出来就行，不必考虑用什么形式，什么体裁。对中年级进一步明确提出：“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。高年级要求“写简单的记实作文和想象作文”。整个对作文解除了体裁限制，淡化了文体，增加了作文表达形式的随意性。同时，新课标降低了作文要求，注重了兴趣培养。这就要求我们教师在教学中要彻底改变过去那些不正确的教学方法，以激发学生的习作兴趣为基点，作文教学内容、形式、时间等都要立足于学生兴趣，突出活字：即可以灵活处理习作内容，教材要求学生写的一些内容学生不熟悉或不感兴趣，可以进行调整，写乐意写的内容。可以灵活调整作文教学的地点、时间，学生此时对这一事物或现象感兴趣就不非等到作文课去完成。如一次成功的作文范例：冬季的一天正上课，鹅毛大雪纷纷扬扬飘落下来，课堂上的小学生抑制不住好奇之心，伸长脖子观看窗外，啧啧之声不绝于耳，刚好教材安排有景物描写的训练，我抓住时机，向学生强调了安全和观察事项，把学生带到操场，师生共同沐浴在大雪中，享受着雪花飞舞人欢笑的自然之乐，不时地引导学生观察雪花飞舞之姿和周围之景的特点，学生欢呼雀跃地争相回答，奇思妙语滚滚而来。一节多课的实景体验，我让学生以此次观察为内容，自由命题作文。作文收上来，一扫过去的单调乏味和干瘪短小。鲜活的语言，真切的感受，让我欣慰，也让我明白了兴趣是最好的老师。

2．锤炼情感，让表情达意有厚度

情是文章的灵魂。小学生作文历来提倡“我手写我心”、“我手写我口”，说真话、写真事、表真情。情感丰富而细腻，作文才有感染力和亲近力。

综观学生作文，有人曾撰文疾呼，现在的中小学生好像患了感情缺乏症，读他们的文章，感到假，对人间真情麻木不仁。这话有其偏激之处，但也点出了存在的问题。

情感需要培养，需要引发。我们要求学生，带着情去观察事物，带着情去体味生活，带着情去抒发表达。同时，也积极创设情境去培养，每期学校召开家长会，事先要求学生对父母说一段最想说的话，录下后，在家长会上放给家长听。朴朴实实的几句话，特别是“亲爱的爸爸妈妈，我爱您”这句童音，总能让许多家长热泪盈眶。家长对孩子的殷切嘱托，学生的眼中也是莹光闪烁。这是亲情，最朴实也最动人。每次开完家长会，读学生的作文，作为教师，总要几天陶醉在这淳厚的亲情中。节日里，同学老师互制贺卡，用最动情的话语互相鼓励。在“师生悄悄话”中，倾诉交流，营造浓浓的师生情。

新课标要求“鼓励学生写想象中的事物和幻想，发挥自己的创造性。”我们经常以丰富多彩的语文活动来激发学生的想像，培养学生丰富的情感。如“异想天开”活动，准备几类词，让学生随机抽取几个，联系生活，倾注情感，想象成一段通顺的话。

多种方式的锤炼，学生作文中有了浓浓的真情流淌，想象更丰富，作文中有了一双灵动的翅膀。

3．注重修改，让作文提升有台阶

文章的修改，就是反复地锤炼自己的语言、情感和表达技巧，是学生作文提升的有效手段。

每次作文，我们要求学生认真构思，快速作文，仔细修改。修改必须过四关：①自读自改关。学生大声读自己的作文草稿，调动眼、口、耳、脑多种感官协同作战，先自己进行修改。②同桌互改关。同桌互相批改，并下小评语。③教师改，教师是多就少改，多肯定，对优美的词句，旁批以小红旗、红五星给以鼓励。④全班欣赏评改。每次老师改后的作文，及时放在教室的作文角，供全班同学借鉴欣赏，要求每个同学必须拿自己最感兴趣的作文（每期每人要评20篇）再下评语，这样，一改过去“学生一人写，教师一人看，写写改改就算完。”的小范围练习，让学生扩大了了解面，在自己身边找到最切近的榜样。并在互相批改中学习、提高。

通过训练，学生的自改能力和互改能力均得以大幅度的提高。修改能力的提高，也同时带动作文水平的提高。

4．欣赏激励，让成功作文有自信

拜读崔永元的《不过如此》，有两句话非常欣赏：“孩子的自信心通常是被夸奖出来的”。“请求各位师长手下留情，您不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户”。任何人作文，都是为了表达的需要，都有获得认可的心理需求。教师要用欣赏的目光去看待学生的一切，看待他们还稚嫩的习作，并想法给他们创造各自成功的机会。如作文批改中那一个个醒目的激励符号；讲评课中提出某个同学恰当地使用了一个词，灵活地运用一个优美的句子，文中表现出的一点新意的赞扬，都会给学生以激励；把学生的优秀习作登班级板报，学校广播站播发，送学校的作文集子中刊发，往上级推荐投稿；一次成功的习作，奖支铅笔、小本等。这些，让学生获取成功的体验、享受成功的喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力，这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行！”还可培养学生创造性的心理素质。

没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。儿童的自信心无时无刻不在影响着他们的学习