桂林山水课文优秀教案
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4、结合画面，展开想象，用自己的语言加以具体的描述。
5、作者是如何运用语言文字写出桂林山的特点的？
第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦雄伟的泰山，红叶 似火的香山，来衬托桂林的山是那么别具一格。随之写其奇、秀、 险的特点。其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容，给人以亲临 其境的感觉。
设计意图：采用先扶后放，扶放结合的方法。第二段的教学由教师 “扶”，
（3）指导朗读，要读出赞美的感情和心情迫切的语气。四．精读
第二段，体会感情。
1．自由朗读。 要求：把描写漓江的水的句子用笔划出来，写一写漓江的水有什么 特点。
2.出示文字：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江 的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿 佛那是一块无瑕的翡翠。
今天，老师要和你们一起继续观赏桂林山水，去领略它独特的美。 二、整体感知，带入情境。
先让我们伴着优美的音乐，来欣赏一组精彩的桂林山水图片。演示： “配乐欣赏 ”。
欣赏同时教师做以下文字说明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮 水，绿水
映山，这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天 下的美景。这是螺蛳山，它多像是一只倒扣着的大海螺啊！ 象山的夜景多美丽啊！ 这是苹果山，它像不像一只又大又圆的苹果。
六、学习第四自然段 出示课件，同时出现第四自然段的文字：
1、配音朗读最后一自然段。
2、小组交流：
“舟行碧波上，人在画中游 ”这句话的意思及在文中所起的作用。 学生汇报：
课文以 “舟行碧波上，人在画中游 ”的诗句收尾，既画龙点睛地概括 全文，又与首句 “甲天下 ”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自 然流畅，给人以美的享受。
第三段 “放 ”手让学生自学，教师进行点拨引导。让学生在掌握学习 方法后，给 学生思维以导向，使他们积极探究，发现问题，解决问题，学生的 自主探索精神得以充分体现。在发挥教师主导作用的同时，充分注 意发挥学生的主体作用。
过渡语： 漓江的水静、清、绿，美得独特；桂林的山奇、秀、险， 与众不同。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，又 是怎样的一幅美丽景象呢？
五、学法迁移，自学课文第三节。
1.小结学法。
刚才，我们感受了漓江的秀丽风光，是通过读读、划划、品品、说 说的方法来学的，下面请同学们用这种方法以小组交流的形式自学 第三节。
2.出示要求。
出示文字。读读：读第三节。 划划：划出描写桂林的山的句子。
品品：读出美的感受。
说说：值得学习的写法。
（扶放结合，注重学法的迁移。）
桂林山水课文优秀教案
【篇一：市优质课教学设计桂林山水】
《桂林山水》教学设计
【教材分析】
《桂林山水》是人教课标版小学语文第八册第一单元中的一篇课文。 课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展 示了桂林山水的美景，表达了作者热爱祖国大好河山、热爱大自然 的感情。
课文从 桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜 中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方 法描述了漓江水、桂林山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系 起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
特点之二 “秀 ”：
课文打了两个比方 “像翠绿的屏障，像新生的竹笋 ”，写出 “秀”的表 现：色彩明丽。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。 特点之三 “险 ”：
课文用 “危峰兀立，怪石嶙峋 ”概括了这一特点，并用 “好像一不小心 就会栽下来 ”的感觉，突出了桂林山的 “险 ”。危峰兀立：即高峰耸立。 怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠
烟雨朦胧的漓江，又是另一番景象。 这是雪狮岭，一只多么伟武的大狮子啊，仔细看它的眉眼都依稀可 辨呢！绿山绿水，让人觉得好像走进了仙境。
嗬！一只多么逼真的大骆驼！ 美丽的象山，它可是桂林的象征哟！ 让我们从桂林的美景中回来，回到课文中，了解美丽的桂林。 三．学习课文第一段。
（1）课文是怎样评价桂林山水的？作者又为什么要荡舟漓江来观赏 桂林山水？
【教学目标】
1、学会本课生字新词，理解重点词句。
2、有感情地朗读课文，背诵全文。
3、通过看图、学文，感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河 山、热爱大自然的感情。
4、通过品味词句，反复诵读积累语言，了解作者的语言表达特点， 从中学习作者的表达方法。
【教学重点、难点】
1、了解桂林山水的特点，想象其美景。
2、学习作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的。
【设计思路】
《小学语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的 思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的 积累，培养语感。这是一篇情景交融的游记，教学时，教师先创设 优美的生活情境，把语言文字变成生动形象的画面，激发他们的学 习兴趣，唤起学生阅读的愿望，使他们积极主动地参与学习。然后， 通过看图、学文，让学生了解桂林山水的特点，学生随着有声有色 的朗读，体会作者表达的热爱祖国大好河山、热爱大自然的情感， 达到入情入境的境界，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。同时， 还要让学生了解作者的语言表达特点，从中学习作者的表达方法。
课文从两方面描写。一是 “拔地而起，各不相连 ”。一般的山脉逐渐 高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是 “奇峰罗列，形态万千 ”。罗列：排列。形态万千：各有各的样子。 除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃 娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲 放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉??使学 生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。
【教学准备】
1、搜集到的有关桂林山水的图片或文字资料。
2、桂林山水的投影片。3、制作的课件。
教学设计： 一、谈话导人，激发兴趣；
1.同学们喜欢旅游吗？谁去过桂林？桂林是广西壮族自治区一座美 丽的城市。因盛产桂花，桂树成林而得名。那里山青、水秀、石美、 洞奇。不少文人墨客写下很多诗文赞美它，唐代诗人韩愈就曾留下 “江作青罗带，山如碧玉簪 ”的诗句。
3、边读边想象 这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的 山”是怎样的一种景象，体会 “舟行碧波上，人在画中游 ”这种陶醉山 水之间的感觉，然后说说自己的体验。
4、有感情地朗读。 设计意图：边读边想象，既能够加深学生对语言文字的理解，又能 够使学生展开丰富的联想，对语言文字的具体描述有一个直观的认 识，促进学生能够直观地、创造性地理解语言文字。
2.仿照第2、3节的写法，抓住景物的特点，学习用整齐的句式具体 地描写一处景物。
板书总述甲天下
桂林山水 分述 水：静、清、绿
山：奇、秀、险
总结美如画
《桂林山水》 教学反思 《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂 林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手。以读为主，品味桂林山水 之美是本课教学的特色。
四年级学生已有一定的自主学习能力，在教学中我首先引导学生学 习第二自然段，主要通过读找品抓（语言表达方式）的学
习方法来学习。学生通过学习总结了这段的表达方法，即：①运用 排比句式，比喻的修辞方法准确而鲜明地把水之特点来展现；②运 用衬托、对比的写作方法突出漓江水的特点。第三自然段的写法与 第二自然段的写法相同，所以在学习第三自然段时我放手让学生按 照上述方法自学，做到有扶有放，收到较好的效果。本文语句优美， 让人百读不厌。为了让学生充分地从朗读中感悟桂林山水的美，我 采用了多种不同的读书方式，如：自读、品读、师生合作读、男女 生对读等，从读中品味景美，从读中感受本文的语言之美。为了让
二、教学目标
(1)感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。
5、激情点拨 既然这一节写的是漓江水的静、清、绿，为什么这节开头，还写大 海和西湖呢？
这不是多此一举吗?
（让学生理解对比写法可以衬托漓江水独特的美。）
6.理清叙述顺序，指导学生背诵。
（1）这段话共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具体写漓江 水的特点，最后一句是感受，也突出了水的静。
（2）播放画面，音乐伴奏，学生试背。
3.请学生概括地说特点。（板书：静、清、绿）体会作者具体形象描写景物特点的方法。
（1）出示文字：漓江的水真静啊!
漓江的水真清啊!
漓江的水真绿啊!
这样概括地写，不是也能把特点写明白吗?
（2）和原句对比读，说说哪句话给你的印象更为深刻？ 小结：是的，我们写作文的时候，不仅要写出景物的特点，还要作 具体、生动、细致的描写，这样写能给人留下深刻的印象。4．交流朗读，在读中体会水的： “静”、“清”、“绿 ”。 出示文字：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的 水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛 那是一块无瑕的翡翠。 通过范读、指名读、齐读等形式，突出漓江 水的静、清、绿。（ “静 ”这句读得轻而缓慢，让人感到水在轻轻地 慢慢地流； “清”这句读出惊喜，读得让大家都看见江底的沙石； “ 这句读出赞叹之情。）
课文开头一段引用名句 “桂林山水甲天下 ”，以一个 “甲”字高度概括 了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。课文的第2、3自然段围绕 “桂林山水甲天下 ”这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓 江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以 “舟行碧波上， 人在画中游 ”的诗句收尾。
3、出示文字 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨像， 像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障， 像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立， 怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
4、请学生概括地说山的特点。（板书：奇、秀、险）
特点之一 “奇 ”：
学生认识排比句，我在学习完第二自然段时安排了一个写话训练
训练用排比句式写话，以提高学生的写作和仿写能力。第四自然段 是全文的总结段，我又一次以引读总结全文，揭示 “舟行碧波上，人 在画中游 ”的意境。另外，在教学桂林之山时，我还以抓重点词语、 理解重点词语为重点，帮助学生积累词语，如 “拔地而起、奇峰罗列、 色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋 ”等，只有理解了这些词语才能更好 地让学生体验到山之险、秀、奇的特点。为了激发学生的想象能力， 我鼓励学生大胆想象：桂林的山还会有哪些形状？并出示了相对应 的图片，帮助学生理解桂林的山之 “奇”的特点。课后我留了一个仿 写作业，并发现学生模仿例段写话的积极性非常高，我又利用一节 课时间让他们交流、互相欣赏
。同学们把对比、比喻、排比等写作方法都用在了自己的写作中， 我想这就是语文教学中的 “阅读与写作 ”相结合的精妙之处吧！
【篇二：桂林山水优质课教案】
《桂林山水》教学设计
—— 曲沟镇南曲沟小学 王 静wenku.baidu.com
一、教材简析
《桂林山水》是四年级下册中的一篇的精读课文。课文按照总……
分……总”的结构，先总体提出 桂林山水甲天下”再分别对桂林水 和山的特点进行了形象生动的描写，最后又用 “这样的山围绕这样的 水，这样的水倒映着这样的山 ”和“空中云雾迷蒙，山间绿树红花， 江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧 波上，人在画中游。 ”两句总结，使读者对桂林山水产生了一个完整 的美好的认识，既照应了课文开头，又丰富了 “甲天下”的内涵。
（ “桂林山水甲天下 ”“甲”是第一的意思。 “甲天下 ”是“天下第一 ”这 句话的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者荡舟漓江的原因， 表达了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了统领全篇，引出下文 的作用。）
（2）讲解 “观赏”与“欣赏”的异同。
（“观赏”中的“赏”，就是“欣赏”的意思，“观”就是“看”的意思，我 们常说“欣赏夜景 ”“欣赏交响乐 ”这说明“欣赏”可以是看，也可以是 “只听不看 ”。而 “观赏 ”却非看不可。）
七、总结全文 本课作者用诗一般的语言，描述了桂林美丽的山水，写下了自己观 赏桂林山水的真切感受，抒发了热爱祖国山河的思想感情。现在， 大家有感情的朗读课文再体会一遍吧。
八、知识拓展。
1.出示诗
浓碧
是谁将百里漓江，
染成浓碧？
是谁在晶莹的水底， 铺下了片片芳草地， 轻软又柔和？ 船行在绿玻璃上， 人影倒在绿玻璃下。 绿草在水底探起头来，像是向水面上问： 你下来吗？
5、作者是如何运用语言文字写出桂林山的特点的？
第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦雄伟的泰山，红叶 似火的香山，来衬托桂林的山是那么别具一格。随之写其奇、秀、 险的特点。其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容，给人以亲临 其境的感觉。
设计意图：采用先扶后放，扶放结合的方法。第二段的教学由教师 “扶”，
（3）指导朗读，要读出赞美的感情和心情迫切的语气。四．精读
第二段，体会感情。
1．自由朗读。 要求：把描写漓江的水的句子用笔划出来，写一写漓江的水有什么 特点。
2.出示文字：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江 的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿 佛那是一块无瑕的翡翠。
今天，老师要和你们一起继续观赏桂林山水，去领略它独特的美。 二、整体感知，带入情境。
先让我们伴着优美的音乐，来欣赏一组精彩的桂林山水图片。演示： “配乐欣赏 ”。
欣赏同时教师做以下文字说明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮 水，绿水
映山，这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天 下的美景。这是螺蛳山，它多像是一只倒扣着的大海螺啊！ 象山的夜景多美丽啊！ 这是苹果山，它像不像一只又大又圆的苹果。
六、学习第四自然段 出示课件，同时出现第四自然段的文字：
1、配音朗读最后一自然段。
2、小组交流：
“舟行碧波上，人在画中游 ”这句话的意思及在文中所起的作用。 学生汇报：
课文以 “舟行碧波上，人在画中游 ”的诗句收尾，既画龙点睛地概括 全文，又与首句 “甲天下 ”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自 然流畅，给人以美的享受。
第三段 “放 ”手让学生自学，教师进行点拨引导。让学生在掌握学习 方法后，给 学生思维以导向，使他们积极探究，发现问题，解决问题，学生的 自主探索精神得以充分体现。在发挥教师主导作用的同时，充分注 意发挥学生的主体作用。
过渡语： 漓江的水静、清、绿，美得独特；桂林的山奇、秀、险， 与众不同。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，又 是怎样的一幅美丽景象呢？
五、学法迁移，自学课文第三节。
1.小结学法。
刚才，我们感受了漓江的秀丽风光，是通过读读、划划、品品、说 说的方法来学的，下面请同学们用这种方法以小组交流的形式自学 第三节。
2.出示要求。
出示文字。读读：读第三节。 划划：划出描写桂林的山的句子。
品品：读出美的感受。
说说：值得学习的写法。
（扶放结合，注重学法的迁移。）
桂林山水课文优秀教案
【篇一：市优质课教学设计桂林山水】
《桂林山水》教学设计
【教材分析】
《桂林山水》是人教课标版小学语文第八册第一单元中的一篇课文。 课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展 示了桂林山水的美景，表达了作者热爱祖国大好河山、热爱大自然 的感情。
课文从 桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜 中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方 法描述了漓江水、桂林山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系 起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
特点之二 “秀 ”：
课文打了两个比方 “像翠绿的屏障，像新生的竹笋 ”，写出 “秀”的表 现：色彩明丽。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。 特点之三 “险 ”：
课文用 “危峰兀立，怪石嶙峋 ”概括了这一特点，并用 “好像一不小心 就会栽下来 ”的感觉，突出了桂林山的 “险 ”。危峰兀立：即高峰耸立。 怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠
烟雨朦胧的漓江，又是另一番景象。 这是雪狮岭，一只多么伟武的大狮子啊，仔细看它的眉眼都依稀可 辨呢！绿山绿水，让人觉得好像走进了仙境。
嗬！一只多么逼真的大骆驼！ 美丽的象山，它可是桂林的象征哟！ 让我们从桂林的美景中回来，回到课文中，了解美丽的桂林。 三．学习课文第一段。
（1）课文是怎样评价桂林山水的？作者又为什么要荡舟漓江来观赏 桂林山水？
【教学目标】
1、学会本课生字新词，理解重点词句。
2、有感情地朗读课文，背诵全文。
3、通过看图、学文，感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河 山、热爱大自然的感情。
4、通过品味词句，反复诵读积累语言，了解作者的语言表达特点， 从中学习作者的表达方法。
【教学重点、难点】
1、了解桂林山水的特点，想象其美景。
2、学习作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的。
【设计思路】
《小学语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的 思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的 积累，培养语感。这是一篇情景交融的游记，教学时，教师先创设 优美的生活情境，把语言文字变成生动形象的画面，激发他们的学 习兴趣，唤起学生阅读的愿望，使他们积极主动地参与学习。然后， 通过看图、学文，让学生了解桂林山水的特点，学生随着有声有色 的朗读，体会作者表达的热爱祖国大好河山、热爱大自然的情感， 达到入情入境的境界，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。同时， 还要让学生了解作者的语言表达特点，从中学习作者的表达方法。
课文从两方面描写。一是 “拔地而起，各不相连 ”。一般的山脉逐渐 高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是 “奇峰罗列，形态万千 ”。罗列：排列。形态万千：各有各的样子。 除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃 娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲 放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉??使学 生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。
【教学准备】
1、搜集到的有关桂林山水的图片或文字资料。
2、桂林山水的投影片。3、制作的课件。
教学设计： 一、谈话导人，激发兴趣；
1.同学们喜欢旅游吗？谁去过桂林？桂林是广西壮族自治区一座美 丽的城市。因盛产桂花，桂树成林而得名。那里山青、水秀、石美、 洞奇。不少文人墨客写下很多诗文赞美它，唐代诗人韩愈就曾留下 “江作青罗带，山如碧玉簪 ”的诗句。
3、边读边想象 这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的 山”是怎样的一种景象，体会 “舟行碧波上，人在画中游 ”这种陶醉山 水之间的感觉，然后说说自己的体验。
4、有感情地朗读。 设计意图：边读边想象，既能够加深学生对语言文字的理解，又能 够使学生展开丰富的联想，对语言文字的具体描述有一个直观的认 识，促进学生能够直观地、创造性地理解语言文字。
2.仿照第2、3节的写法，抓住景物的特点，学习用整齐的句式具体 地描写一处景物。
板书总述甲天下
桂林山水 分述 水：静、清、绿
山：奇、秀、险
总结美如画
《桂林山水》 教学反思 《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂 林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手。以读为主，品味桂林山水 之美是本课教学的特色。
四年级学生已有一定的自主学习能力，在教学中我首先引导学生学 习第二自然段，主要通过读找品抓（语言表达方式）的学
习方法来学习。学生通过学习总结了这段的表达方法，即：①运用 排比句式，比喻的修辞方法准确而鲜明地把水之特点来展现；②运 用衬托、对比的写作方法突出漓江水的特点。第三自然段的写法与 第二自然段的写法相同，所以在学习第三自然段时我放手让学生按 照上述方法自学，做到有扶有放，收到较好的效果。本文语句优美， 让人百读不厌。为了让学生充分地从朗读中感悟桂林山水的美，我 采用了多种不同的读书方式，如：自读、品读、师生合作读、男女 生对读等，从读中品味景美，从读中感受本文的语言之美。为了让
二、教学目标
(1)感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。
5、激情点拨 既然这一节写的是漓江水的静、清、绿，为什么这节开头，还写大 海和西湖呢？
这不是多此一举吗?
（让学生理解对比写法可以衬托漓江水独特的美。）
6.理清叙述顺序，指导学生背诵。
（1）这段话共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具体写漓江 水的特点，最后一句是感受，也突出了水的静。
（2）播放画面，音乐伴奏，学生试背。
3.请学生概括地说特点。（板书：静、清、绿）体会作者具体形象描写景物特点的方法。
（1）出示文字：漓江的水真静啊!
漓江的水真清啊!
漓江的水真绿啊!
这样概括地写，不是也能把特点写明白吗?
（2）和原句对比读，说说哪句话给你的印象更为深刻？ 小结：是的，我们写作文的时候，不仅要写出景物的特点，还要作 具体、生动、细致的描写，这样写能给人留下深刻的印象。4．交流朗读，在读中体会水的： “静”、“清”、“绿 ”。 出示文字：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的 水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛 那是一块无瑕的翡翠。 通过范读、指名读、齐读等形式，突出漓江 水的静、清、绿。（ “静 ”这句读得轻而缓慢，让人感到水在轻轻地 慢慢地流； “清”这句读出惊喜，读得让大家都看见江底的沙石； “ 这句读出赞叹之情。）
课文开头一段引用名句 “桂林山水甲天下 ”，以一个 “甲”字高度概括 了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。课文的第2、3自然段围绕 “桂林山水甲天下 ”这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓 江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以 “舟行碧波上， 人在画中游 ”的诗句收尾。
3、出示文字 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨像， 像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障， 像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立， 怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
4、请学生概括地说山的特点。（板书：奇、秀、险）
特点之一 “奇 ”：
学生认识排比句，我在学习完第二自然段时安排了一个写话训练
训练用排比句式写话，以提高学生的写作和仿写能力。第四自然段 是全文的总结段，我又一次以引读总结全文，揭示 “舟行碧波上，人 在画中游 ”的意境。另外，在教学桂林之山时，我还以抓重点词语、 理解重点词语为重点，帮助学生积累词语，如 “拔地而起、奇峰罗列、 色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋 ”等，只有理解了这些词语才能更好 地让学生体验到山之险、秀、奇的特点。为了激发学生的想象能力， 我鼓励学生大胆想象：桂林的山还会有哪些形状？并出示了相对应 的图片，帮助学生理解桂林的山之 “奇”的特点。课后我留了一个仿 写作业，并发现学生模仿例段写话的积极性非常高，我又利用一节 课时间让他们交流、互相欣赏
。同学们把对比、比喻、排比等写作方法都用在了自己的写作中， 我想这就是语文教学中的 “阅读与写作 ”相结合的精妙之处吧！
【篇二：桂林山水优质课教案】
《桂林山水》教学设计
—— 曲沟镇南曲沟小学 王 静wenku.baidu.com
一、教材简析
《桂林山水》是四年级下册中的一篇的精读课文。课文按照总……
分……总”的结构，先总体提出 桂林山水甲天下”再分别对桂林水 和山的特点进行了形象生动的描写，最后又用 “这样的山围绕这样的 水，这样的水倒映着这样的山 ”和“空中云雾迷蒙，山间绿树红花， 江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧 波上，人在画中游。 ”两句总结，使读者对桂林山水产生了一个完整 的美好的认识，既照应了课文开头，又丰富了 “甲天下”的内涵。
（ “桂林山水甲天下 ”“甲”是第一的意思。 “甲天下 ”是“天下第一 ”这 句话的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者荡舟漓江的原因， 表达了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了统领全篇，引出下文 的作用。）
（2）讲解 “观赏”与“欣赏”的异同。
（“观赏”中的“赏”，就是“欣赏”的意思，“观”就是“看”的意思，我 们常说“欣赏夜景 ”“欣赏交响乐 ”这说明“欣赏”可以是看，也可以是 “只听不看 ”。而 “观赏 ”却非看不可。）
七、总结全文 本课作者用诗一般的语言，描述了桂林美丽的山水，写下了自己观 赏桂林山水的真切感受，抒发了热爱祖国山河的思想感情。现在， 大家有感情的朗读课文再体会一遍吧。
八、知识拓展。
1.出示诗
浓碧
是谁将百里漓江，
染成浓碧？
是谁在晶莹的水底， 铺下了片片芳草地， 轻软又柔和？ 船行在绿玻璃上， 人影倒在绿玻璃下。 绿草在水底探起头来，像是向水面上问： 你下来吗？