定语从句微课教学反思
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思作为一名高中英语教师，我深刻认识到定语从句在英语语法中的重要性，因此在教学过程中对定语从句进行了详细的讲解。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足，对此进行反思，以期在今后的教学中取得更好的效果。
首先，关于教学内容的处理，我在课堂上对定语从句的概念、类型以及与其它从句的区分进行了详细的讲解。
通过实例的讲解，让学生对定语从句有了更直观的认识，并能运用到实际语境中。
但在讲解过程中，我发现部分学生对定语从句的理解仍较为困难，因此在今后的教学中，我需要进一步优化教学内容，提高教学的针对性。
其次，在教学方法方面，我采用了实例讲解、练习题设置与反馈等方式。
通过实例讲解，学生能够更好地理解定语从句的应用；通过练习题的设置，让学生在课堂实践中巩固所学知识。
然而，我也意识到课堂互动不足的问题，学生在参与度上还有待提高。
为此，我将加强与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
在教学效果方面，我通过观察学生掌握程度、运用能力以及课堂反馈，发现部分学生对定语从句的掌握仍不尽如人意。
针对这一问题，我将在今后的教学中，加强对学生个体差异的关注，针对不同学生制定个性化教学方案，以提高教学效果。
为了进一步提高定语从句教学的质量和效果，我提出以下改进措施与建议：1.提高教学内容的系统性，使学生能够在学习中形成完整的知识体系。
2.丰富教学手段与方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.增加实践性与应用性，让学生在实际语境中运用所学知识。
4.关注学生个体差异与需求，制定个性化教学方案。
5.加强课堂管理与组织，营造良好的学习氛围。
总之，通过对定语从句教学的反思，我认识到自己在教学过程中的不足，也明确了今后的改进方向。
定语从句语法教学及反思
定语从句语法教学及反思（1）语法学习应包括语言学习训练和交际训练这两项任务，以促进语法的学习和掌握。
（2）教学方法应尽可能地贴近学生的生活，并符合他们的认知水平和实践能力，从而有利于他们学习和掌握所学内容。
（3）“任务型”教学应贯穿整个教学过程，并尽可能地包含较大容量的语言输入和输出活动。
（4）学习评价应注重学生的综合语言运用能力，包括语言的输入能力和输出能力。
（5）语法教学的方式同其他内容的教学方式一样，应注重学生在学习过程中的主体地位，并重视学习过程和学习者潜能的发挥；（6）语法教学应注重循序渐进，循环反复，并把语法学习渗透到单元的各个教学环节中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练，从而有利于他们构建知识系统，在运用语言的过程中训练语法知识我们运用“发现、总结、发散、联系”等环节，使学生亲自体验语法知识。
（1）案例一：“人教社”教材第一册关于定语从句语法的教学。
首先，确定学生在定语从句学习中的难点和重点。
根据以往的经验，学生在定语从句的学习中，最模糊的地方是关系代词的选用，而关系代词的选用是该语法项目的关键点，也是测试命题的要点。
因此，在教学中，当先行词为地点或时间名词（短语），要对其关系词（关系代词或关系副词）进行选择时，笔者采用了如下做法：第一步：在黑板上写出这样两个句子，让学生通过语境，试填关系词：Mike has gone to Beijing, ____ the 2008 Olympic Games will be held.Mike has gone to Beijing, ____ will hold the 2008 Olympic Games.第二步：提问，并要求学生给出答案，然后再提出问题，“Why do we have to fill in the relative adverb ‘where’in the first sentence, while we have to fill in the relative pronoun ‘which’in the second sentence?”第三步：引导学生发现其中的差别：第一个句子的定语从句说明的是“2008奥运会将在北京举办”，而第二个句子的定语从句说明的是“北京将举办2008奥运会”。
定语从句教学反思
定语从句教学反思定语从句教学反思定语从句是高中语法中的重要组成部分。
在历来的高考试题中都有所体现，它既是重点又是难点，在引导学生学习时要把握好尺度既不能将其复杂化，又不能解释的片面。
而且从其两个功能入手，即定义和描述，来帮助学生理解用法，并能让学生感到能学有所用，真正体现英语语法的作用。
教学过程中应用多媒体辅助教学，即通过展示软件，达到讲解的目的，突破难点。
由于本课的难点，用多媒体课件来代替老师讲解，这样，既增加了课堂容量,又不使学生感觉压力过重，容易理解接受。
先获得感性认识，然后才是理性的总结，符合认识事物的规律。
也就是通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句。
采用图文并茂的方法，仿造例句根据提出的问题去描述图片，运用这种方法，学生就会从原来的从书本，从老师那里被动地接受知识变成现在的主动，积极地探索知识，在观察，发现，记忆，联想中学习到知识。
《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。
检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准，因此在授课时应加大学生的课堂活动量，通过与老师一同归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。
树立学生的信心，相信自己能行，调动他们的学习积极性，使学生体会到英语语法学习的趣味性。
练习题的选择要慎重，并要有代表性，练习的目的是为了进一步巩固知识，及时发现问题，并达到检验的目的。
另外，再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。
最后，让学生能用定语从句造句和改写文章，做到学以致用，并加深对这一语法的理解，这样才能让语法学习落实到成文这一真正归宿。
总之，我觉得这堂课不是教师对语法规则的满堂灌，而是体现了新课标的精神，把语言的`形式、意义和用法有机的结合起来，使学生在语境中了解和掌握定语从句的关系代词的用法，这种学习就是学生的学习过程。
个人学习在先，然后是小组学习，出现问题了，最后才是教师的点拨和引导。
教学设计 定语从句之教学反思
定语从句“介词 + 关系代词 = 关系副词”而非“关系副词 = 介词 + 关系代词”之教学反思在语法教学中，定语从句是重点内容之一，也是其中的难点之一。
教学过程：1、要让学生理解什么是定语，状语，什么是定语从句和状语从句。
要理解时间副词、地点副词和介词短语之间的关系，可以先从不及物动词着手，例如：(go) to my house =（go）home(go) to foreign countries = (go) abroad(come) to this place = (come) here(go) to that place = (go) there地点副词还有：upstairs, downstairs等。
同理，时间副词有：at this time / moment = nowat that time / moment = then还可以从句子着手：(He looked at me) in anger. = （He looked） angrily （at me）.(He asked) in surprise. = ( He asked ) surprisedly.我们看出：无论是时间副词还是地点副词，都对应一个介词短语。
2.我们还要判断出句子之间的关系，如何判断是学生必须掌握的技能,方法如下：A：如果一个句意完整的独立句子前或后是逗号，那么其前或后的句子或是状语从句或是定语从句，状语从句必有连词when, while, if, because ,even if, unless等；定语从句必有关系代词或关系副词；状语从句和定语从句都不能表达一个完整的意思。
B. 如果一个句意完整的独立句子前或后是句号或用了and ，but，therefore, besides, furtheremore, or等，那么其后的句子必是一个句意完整的独立句子，就不会出现关系代词或关系副词，也不会出现状语从句的连词。
关系代词和人称代词的区别：All of them are diligent .本句意思完整。
九年级英语-定语从句教学反思
九年级英语:定语从句教学反思
九年级英语定语从句教学反思
九年级的第六单元，要掌握的语法知识点是定语从句，而本单元的教学目标为以下三点：第一，学会谈论自己的喜好；第二，学会用定语从句介绍自己喜欢的书籍、音乐、电影等话题；第三，学会表达自己对某事物的好恶。
我讲过一次这个单元，上一次，我是专门拿出一节课来讲解得这一语法要点，而结果是我讲得很辛苦，学生听得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在这一次的教学中，我并没有单独讲这一讲法知识，而是在教学过程中，我首先让学生学会本单元所需要掌握的重点词汇，并能说出单词的意思。
接下来就是教授新课。
在教授过程中，我先让学生明确本单元的语言目标，我拿出这几个句子做例子:Ilikefood:Ilikesubject:Ilikemusic.Ilikefriends.进而展开对定语从句的认识与练习，学习们理解得很好。
说得也较流利。
此目的在为Pairwork部分打好基础。
这样练完之后，再完成书中的指定任务时，学生们也是完成得很是自如。
由于本单元的话题是谈论个人的喜好，所以我主要采用的是任务型教学法，让学生自由组合，利用目标语言来谈论自己的喜好，进行对话练习。
通过这样的设计，让学生的主观能动性在课堂上得到充分的发挥。
通过自由组合对话，使学生的口语得到很好的锻炼，促进学生之间的情感交流，让学生真正成为课堂的主人，而老师在课堂中扮演的是引导着的角色。
同时也能够从教学过程中发现优生与差生的区别，并能根据学生的实际水平给予适当的引导，让学生培养起学习英语的兴趣。
不论基础上是否一致，学生们都是有所收获。
初中英语教学资料：定语从句微课微反思
反思
在语言学上，我们的母语为汉藏语系，而英语属于印欧语系，两者之间的语法差异巨大。
学生习惯使用虚词表达语意，没有英语中时态、从句的概念。
而时态和从句又相互牵连，如何讲清、讲透初中英语“课标”中要求的“限定性定语从句”是一个难点。
其困难在于，一方面，“课标”没有对“非限定性定语从句”作出要求，不介绍“非限定性定语从句”，看似简化了教学，没有脱离“课标”要求，但易对学生以后的学习造成阻碍，即学生选择关系词时常常迷惑。
另一方面，教授“非限定性定语从句”又超出了“课标”的范围，加重了学生的负担，容易引起学习兴趣的下降。
且“母语没有“从句”的概念，“非限定性”与“限定性”在表意上差异不明显，又加大了讲透、讲清“限定性定语从句”的难度。
根据以上的情况，本课，在讲授相关定语从句的内容时，做了一次大胆尝试，即，第一、在导入上，选择与语法相关的热门文化现象“舌尖体”，进行导入，引导学生有意识的进入英语语法规则的世界；第二在教学方式上，强调比较，通过比较，从“特殊”到“普通”，归纳总结语法规则，特别是，致力于讲透“结构”与“表意”的关联；第三在教学
内容上，从选择关系词为出发，加入了“非限定性定语从句”的一些简单内容。
本课的教学，从部分学生反馈、及和其他教师的交流来看，这样的教学安排，至少激发了学生准确表达的欲望，初步建立了正确的语法概念，即“限定性定语从句”是一种表意需要的结构，不失为完成课标相关教学内容的一种较好方式。
但这样的教学方式，在实施时，相关教学内容如何安排、如何取舍，如：关键词的省略、主谓一致的保持、相关时态与从句的关联，还应进行深入的思考，以及大胆又谨慎的尝试，从而实现，对“定语从句”语法有效教学。
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思作为一名高中英语教师，我一直在反思定语从句的教学过程，试图寻找更为有效的教学方法。
定语从句是英语语法中的重要组成部分，它在英语文章中起着至关重要的作用。
但在教学过程中，我发现学生对定语从句的理解和应用能力仍有待提高。
为了进一步提高教学质量，我在此对定语从句教学进行反思，并提出相应的改进措施。
首先，介绍教学背景。
在我国高中英语课堂上，定语从句的教学通常是在学生掌握了基本语法知识后进行的。
然而，在实际教学过程中，我发现许多学生对定语从句的理解和应用能力并不理想。
这使得我意识到，仅仅依靠传统的教学方法并不能帮助学生掌握定语从句。
因此，我对教学过程进行了深刻反思，以期找出问题所在。
其次，分析定语从句教学过程中存在的问题。
在教学过程中，我采用了一种较为传统的方法，即先讲解定语从句的定义、用法和注意事项，然后通过举例和练习来巩固学生的知识。
但实践中，我发现这种教学方法存在以下问题：1.教学方法过于单一，缺乏趣味性，导致学生学习兴趣不高。
2.学生对理论知识掌握较好，但在实际应用中却显得力不从心。
3.课堂互动不足，导致学生参与度低，学习效果不佳。
针对这些问题，我提出以下改进措施：1.提高教师自身能力。
作为一名英语教师，我们应该不断提高自己的专业素养，掌握更多的教学方法和技巧。
只有这样，我们才能更好地为学生服务，帮助他们掌握英语知识。
2.创新教学方法。
在定语从句的教学过程中，我们可以尝试采用任务型教学法、合作学习等多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.关注学生需求。
每个学生都有自己的特点和需求，我们在教学过程中要关注他们的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
4.加强课堂实践。
定语从句的学习不仅仅是理论知识的学习，更需要通过大量的实践来巩固。
因此，我们在教学中要注重培养学生的实际操作能力，提高他们在实际语境中的应用水平。
最后，总结与展望。
教学反思是提高教学质量的重要途径，通过反思我们可以发现教学过程中的不足，从而采取相应的措施进行改进。
【教学反思】定语从句教学反思
优选精品资源欢迎下载选用定语从句复习教学反思语法教学一直以来，主要以教师的讲解为主，通过教师的讲解，学生了解和掌握语法现象，进而通过演绎法和大量的机械训练，完成知识的传输。
而随着新课改的深入推进，新课改思想和理念正逐步与教学实践结合起来。
新课标要求教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，自主尝试，通过联想、推理、归纳等思维活动分析、解决问题，使学生在自主学习、交流合作中形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。
因而在课堂教学中，提倡任务型学习和合作探究的学习，在情景交际的运用中学，即“学中用，用中学”。
一．设计理念这节课试图采用新课标提倡的“语言接触---语言体会---语言聚焦---语言运用”这一教学模式。
而根据教学进程，选择了定语从句的复习课。
定语从句作为高中阶段第一个接触的比较重要的语法点，是英语教学的重点，也是学生学习的难点，同时又是高考考查的热点。
而新课标提倡对定语从句的考查不单纯考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。
在语法项目上新课标要求用适当的语法形式描述人、物及事件。
因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象。
此节课的具体构思如下：1.教学目标1）知识目标：使学生对定语从句的功能和作用有清晰的认识；使学生掌握九个关系代词和关系副词的用法。
2）能力目标：使学生能够在真实的语境中正确使用定语从句描述人，物和事；促进学生自主分析，概括以及合作能力。
3）情感目标：使学生充分体验定语从句的强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。
2. 教学重点：让学生自主观察、分析、总结关系代/副词的选取规则。
3. 教学难点：在具体的情景中学会简单运用所学的定语从句的知识描述人或事物。
二．课堂操作 1. 以猜谜的形式导入话题并回顾定语从句的基本概念 2. 利用课前完成的代表性习题归纳关系代/副词的选取规则 1）学生课前自主完成历年高考中定语从句的代表性例题并以小组为单位核对、商讨、形成小范围的共识。
定语从教学反思
定语从教学反思定语从句教学反思在英语教学中，定语从句是一个重要且具有一定难度的语法点。
经过一段时间的定语从句教学，我对这部分的教学进行了深入的反思，旨在总结经验教训，改进教学方法，提高教学效果。
一、教学目标的达成情况在设定教学目标时，我希望学生能够理解定语从句的概念、结构和用法，能够正确识别并运用定语从句来修饰名词或代词，增强语言表达的准确性和丰富性。
通过课堂讲解、练习和作业反馈，大部分学生对定语从句的基本概念和结构有了一定的了解，但在实际运用中仍存在一些问题。
部分学生能够准确判断定语从句的先行词和关系词，但在选择关系词时会出现错误，尤其是在区分关系代词 that 和 which ，以及关系副词 when 、 where 和 why 的用法上。
这表明他们对这些关系词的用法规则掌握不够牢固，还需要更多的练习和巩固。
另外，虽然学生能够写出简单的定语从句，但在复杂句子中灵活运用定语从句进行准确表达的能力还有待提高。
这可能是因为在教学过程中，对复杂语境下定语从句的运用训练不足。
二、教学方法的有效性1、讲解法在讲解定语从句的概念和结构时，我通过例句和图表进行了详细的解释，让学生对定语从句有了直观的认识。
这种方法对于帮助学生初步理解定语从句的构成和规则是有效的，但可能导致学生在被动接受知识的过程中缺乏主动思考和探索。
2、练习法为了让学生巩固所学知识，我安排了大量的练习题，包括选择题、填空题和翻译题等。
通过练习，学生能够加深对定语从句的理解和记忆，但练习形式相对单一，可能会让学生感到枯燥，降低学习积极性。
3、情景教学法在教学中，我尝试创设一些实际的语言情景，让学生在具体的情境中运用定语从句进行交流和表达。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力，但在情景设置的合理性和针对性方面还有待改进，以更好地满足学生的学习需求。
三、学生学习情况分析1、学生的兴趣和参与度在教学过程中，我发现部分学生对定语从句的学习表现出较高的兴趣，能够积极参与课堂讨论和练习。
初中英语定语从句教学反思
初中英语定语从句教学反思辉南八中姚春艳本节课我设计的是定语从句的语法教学。
定语从旬是初中英语语法教学的一个难点，同时也是初中英语教学的重点。
它是一个常见的语言现象，在初中阶段，定语从句只要求初步掌握，会运用相应的关系词填空就可以了，可是为了能让学生在日常生活和学习中，能充分运用这一种句型，也是为学生进入高中继续学习定语从句打基础，所以我大胆的将定语从句的重点和难点扩大和加深。
定语从句的运用，在历届中考试题中也经常出现。
并且广泛分布于单选、完型填空和阅读甚至短文改错等各种题型当中。
因此，对于初中阶段的学生来说，学好定语从句对中考乃至将来的高考都是十分重要的。
下面是我的教学反思:一、设计意图我设计的整体教学环节是这样的：我准备用三节课时间来学习定语从句，第一节为感性认知阶段，即让学生通过大量的定语从句发现定语从句的规率，认识定语从句的结构、连接词，如何根据一个句子找到先行词并对其进行定语从句的书写。
由于定语从句比较难懂，所以很多学生一定不是很清楚，也不一定很容易就能说出如何构造一个定语从句，这也不要紧，本节的重点是观察和理解，主要在说上下功夫。
第二节课为感性认知到理解阶段，即在复习上节课定语从句的构成规率、各部分的概念和基本句式的基础上，让学生由说到写的过程，通过让学生用定语从句书写自已喜欢的人和物（如最喜欢的天气、歌手、运动、电影、服装等）来深化对定语从句的理解和运用。
主要在写上下功夫。
第三节，为综合运用阶段,即在上两节课的基础上，说写之后，学生对定语从句已经有了一定的理解和运用，本节的重点是句型操练，书写句子和练习题巩固。
最后完成一个相应的听力练习。
三节课学生达到运用定语从句的目的。
本节只是整个环节的三分之一。
二、各环节完成情况：（一）、要准确理解定语从句的概念在复合句中用于限定或修饰名词、代词的从句叫做定语从句，被定语从句所限定或修饰的名词、代词叫做先行词，定语从句一般放在先行词之后。
通过例句进行教学：This is the engineer who give us a talk on science and technology(这就是要给我们作关于科学学术报告的工程师)，这句话中who give us a talk on science and technology就是定语从句，修饰先行词engineer，从旬中的who 是关系代词，引导定语从旬。
定语从句教学设计与反思
定语从句教学设计与反思《定语从句教学设计与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！初中定语从句基本用法教学设计格尔木市第五中学初中定语从句教学设计设计主题1.整体设计思路、指导依据说明在初中阶段，定语从句并不是教学重点内容。
对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，所以教学难度较大.鉴于以上情况，我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。
我运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生在“谈论熟悉的同学，猜谜语”之类的真实语境中尽快融入课堂学习中，理解、归纳和应用有关定语从句的知识。
我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。
教学内容分析：本课是人教版英语教材九年级unit 9 I like music that i can dance to的第一课时，为了便于学生对本话题的学习，我对本话题的教材进行了适当的取舍与拓展，调整了部分教学内容呈现的先后顺序，增加了导入，谜语和图片等教学，目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。
保留了教材中需要呈现的语法点：who，which,that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念；将原教材中需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行，其他课时则围绕这一语法现象拓展语言学习；教学内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象，而是根据学生的表达需要适当讲解和拓展。
教学目标分析语言知识目标：•了解定语从句的概念及基本用法；•区别并正确使用关系代词who, which, that.•③了解关系代词与先行词之间的位置关系。
•2、能力目标：•①能在交际中正确，恰当地使用定语从句；•②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。
•3、情感目标：•①激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神；•②增进师生了解，增强情感交流；•③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度；•④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。
英语定语从句教学反思(6篇)
英语定语从句教学反思（6篇）定语从句是指一个简单的句子在另一名词、代词（主语）之后进行的修饰和限定。
以下是我为大家收集整理的英语定语从句教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
英语定语从句教学反思第1篇教学反思及建议：（1）教学反思①本节课教授过程中，大多数同学能够理解和汲取本节语法课的教学内容，并做出积极的回应，总体效果较好。
②部分同学对于定语从句的了解和认得还不足深刻，因此听课比较吃力，效果甚微。
今后教学中还需要讨论一些富有针对性的教学策略，以便快速提携基础较差的同学。
③教学检查中发觉同学普遍表现出一种惊人的健忘，重点班的优等生也不例外。
这一方面说明同学没有形成常常复习、不绝巩固所学学问的良好习惯，另一方面则反映出教授者忽视了反复练习、适时巩固的必须性和紧要性。
④实在而言，某些语法点把握不全面、不足坚固。
⑤整体来说，关于定语从句关系代词和关系副词（尤其是关系副词）的精准应用以及翻译等方面尚需分门别类强化记忆，以求全面提升。
（2）教学建议①从教学效果上讲，因本节专项语法复习课效果比较明显，故以后可尽量开设或加添专项讲解练习课程。
②就教学形式而言，选择、改错与填空及汉译英和写作等五种不同练习题型杂糅并存的训练形式适合同学从不同角度、各个方面谙习某一语法项目，简单加深印象和记忆，可以说是一种值得推广的教学模式。
③从教学规律这一角度上来看，从易到难、由浅入深，不但符合学习习惯，也可加强同学的自信念，孕育欢乐学习的氛围和心境，有益于提高做题的精准率和速度。
由此而言，应当提倡遵从学习规律的教学手段和方法。
④不足之处亦很明显，导入步骤缺失，直接进入主题，略显突兀；结尾收束过快，时间布置和整体设计缺乏全盘审慎的考虑，今后应尽力躲避。
思考使用生动活泼的导入活动来激发同学的学习爱好，引发同学的积极思考和自动搭配。
⑤考虑加入一段同学感爱好的电影视频（3分钟左右），当然视频内容必须和当节课紧密相关，如此，便有望可以实现动静结合、寓学于乐的教学境界。
初中英语教学随笔-《定语从句》教后反思
初中英语教学随笔:《定语从句》教后反思《定语从句》教后反思左海燕定语从句是中学阶段最末一个语法项目，中学教材上，只讲关系代词引导的定语从句，可是同学课下的练习里会常常见到关系副词引导的定语从句、非限定性定语从句等。
按教材要求，课时安排只有2周时间，这两周时间里要想把定语从句这一新的语法现象给同学讲清晰，并且使同学掌控是比较困难的。
在今年处理这一部分内容时，我采用分散难点，不求快，但求稳，从概念，到对定语从句的认知，每天灌输一点，用同一个模式，从最基本的要求开始讲解，感觉效果很好。
1.首先介绍定语从句的概念，构成I.概念1.定语从句复合句中一个________作定语，就叫定语从句。
2.先行词_________________________________________叫先行词3.引导词引导定语从句的词语叫______________和_____________.其作用有三：(1).代替____________(2.)承受_____________________(.3.)连接_______________和______________.2.判定什么是定语从句，写出几个句子〔时间状语从句、宾语从句、定语从句〕，挑出定语从句3.找出课文中含有的定语从句的复合句，并划出先行词、关系代词、定语从句。
II.关系代词1.that既可以指代____，也可以指代_____，在定语从句中作______和______。
作_______时不能省略，作_________时可以省略。
不能用在_________之后。
2.who用来指代________，在定语从句中作_______和________。
作主语时可以省略，作宾语时不能省略。
作宾语时不能放在介词之后。
3.whom用来指代人，在定语从句中作_______。
可以省略。
4.whose用来指代“某人的”、“某物的”。
在从句中作_______。
放在名词之前。
5.which用来指代______，在定语从句中作________和__________。
定语从句教学反思
定语从句教学反思
定语从句在高中语法中占有重要的地位，它不仅是高考试题的重点和难点，而且在英语语法中具有定义和描述两个功能。
因此，在教学中，我们要尽量避免让学生感到复杂和片面，而要通过多媒体辅助教学来突破难点，让学生感受到研究定语从句的实际应用。
通过图文并茂的方式，让学生从观察、发现、记忆和XXX中研究知识，从而实现主动探索知识的目的。
在教学中，我们要以学生为主体，采用研究性研究方法，让学生在课堂上参与到定语从句的讨论和总结中，培养他们独立分析和解决问题的能力。
通过调动学生的研究积极性，树立他们的信心，让他们相信自己能够掌握英语语法知识，从而提高研究效果。
在练题的选择上，我们要慎重考虑，确保练的代表性和巩固性，及时发现学生存在的问题，并进行纠正。
通过这些措施，我们可以让学生更好地掌握定语从句的知识，提高他们的英语语法水平。
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定语从句（the attributive clause）微课教学反思
上完本节微课后有许多值得总结的内容，结合听评课教师组的意见和建议，具体如下：
一、好的方面
1、运用学生耳熟能详的英文谚语引入课堂重点，学生容易理解。
2、课堂教学有思想。
教师拥有丰富资源，多媒体课件设计地实用、合理。
讲授方法新颖独特，练习形式灵活多样。
3、教师个人素质较好，讲解细致，透彻。
二、有待提高的方面
1、英语思维与汉语思维同时存在，相互干扰。
偶尔用汉语组织教学好像省事，其实反而浪费时间和精力，不利于学生形成用英语思维的习惯，更影响交际速度。
2、学生课堂参与度有待提高。
很多学生只有听的份，没有说的机会，应该给学生参与知识的讨论、发表看法的机会。
3、例句不能从学生生活经验，兴趣爱好出发，活动形式有时单调，缺乏趣味性。
三、小结
1、千方百计、想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
多了解另一种语言背景下的政治历史、天文地理、风土人情等等。
向学生多介绍经典音乐、视频、英文佳作等，在潜移默化中培养学生的学习兴趣，更有助于英语知识和技能的提高。
继续探索怎样把英语越学越活，而不是单调的应试能力的培养，从更高的层次去学习英语，应用英语。
2、教师十分必要继续学习，不断充电，提升自身的业务素质和人文素养。