浅谈人文性背景在识字教学中的作用

发表时间：2012-04-12T09:46:52.497Z 来源：《现代教育教研》2012年第3期供稿作者：黄斌[导读] 生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。黄斌（青州市高柳镇高冯小学山东青州262500）长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能

力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。 1．贴近实际，让识字生活化生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。 1．1 再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。 1．2 调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：?、我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；?、我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；⑤、玉米是长在土里的……。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。 2．轻松愉快，情趣化地识字心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。 2．1 形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。 2．2 游戏识字。小学生天**玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：?、叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。?、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。? 为朋友“做事”。就是让学生和，生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。 “我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。 3．主动探索，创造性识字多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

2021年浅谈小学语文识字教学评价

浅谈小学语文识字教学评价浅谈小学语文识字教学评价学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，从而提高教学质量。这对于一线教师来说是个全新的课题。具体到小学一年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。针对以上教学评价建议，我在具体实施中将一年级识字教学评价划分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。现就此向大家作以汇报，以求共同探讨、完善和提高。一、学生识字能力的评价 1、从形、音、义的结合上评价识字能力

这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁迅语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如：①“花朵”的“朵”共几笔，第四笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？还可以给学生语言环境，根据拼音填空。

浅析让识字教学更精彩探讨

浅析让识字教学更精彩探讨发表时间：2019-12-16T16:01:10.630Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：海俊玲[导读] 识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。海俊玲（伊宁县阿热吾斯塘镇库孜列克小学新疆伊宁 835100）摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。根据新课标的要求，教师要从激发学生兴趣入手，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，让孩子在快乐中识字。关键词：识字教学；随机性；情境性；趣味性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-176-01 每个汉字都蕴含着丰富的审美韵味，每个汉字都散发着生命的气息，如一首清新的小诗，一幅美丽的画卷，一个动人的故事……怎样才能使孩子们读懂这玄妙神奇的汉字呢？教师要灵活运用多种教学方法，使识字成为学生轻松愉快的一次学习旅程。 1 教学策略的随机性刚入学的一年级小朋友，对学校生活、学习、读书充满了憧憬，他们一拿到新课本就会迫不及待地翻开来看，很想知道里面写了些什么内容。对阅读的渴望必然会唤起孩子们识字的欲望。根据学生这一心理特点，在学生学拼音的同时，提前教学生识字，以满足学生的心理需求，如以下片段：师：小朋友们，今天是9月1日，我们进入小学生涯的第一天，大家参加了升旗仪式，认识了“五星红旗”，它是我们中华人民共和国的国旗，“五星红旗”四个字这样写（板书：五星红旗），跟着老师读——五星红旗。生（读）：五星红旗！五星红旗！师：中华民族的子孙写的是方方正正的汉字看，说的是委婉动听的普通话，今天我们一起学习汉语拼音……（新课学完后）师：这节课，我们不仅学习了单韵母：ɑ、o、e，还学习了四个字，（指：五星红旗）这四个字读什么？生：五星红旗！一节课只需要几分钟，就可以顺便教学几个字，孩子们并不感到困难，反而觉得有趣。照此方法，以后陆续学习“立正”、“唱国歌”、“敬队礼”、“升国旗”、“我们爱祖国”等等，即在枯燥的汉语拼音学习阶段，能让孩子随文识字。 2 教学过程的情境性兴趣是最好的老师。《语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。有了喜欢和愿望，才可以让学生学习汉字变得更轻松、更主动。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，抓住学生的注意力，激发他们的兴趣才会让原先单纯的兴趣转变为识字的乐趣。 2.1 情境识字，激发兴趣语文课堂是情趣和梦幻的栖息地，置身情境不仅是低年级儿童的心理需求，也是识字教学的需要。因此，教师要运用各种形象直观的教学手段，把生字词放在特定的情境中让学生来感知、理解和掌握。如在执教苏教版第一册《识字4》时，一开始，我指着课件上美丽的图画（图上有葱郁的森林，艳丽的花丛，孩子们有的拿着放大镜在地上观察，有的拿着网兜在捉蝴蝶……）问在图上你看到了什么，学生们的注意力一下子就被吸引过来，个个瞪大了眼睛，他们的喜悦溢于言表，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”有的说：“三只蜻蜓在飞。”……我根据学生的回答随机出示“螳螂”、“蜻蜓”、“蝴蝶 ”、“蚂蚁”、“蟋蟀”词语。当我追问这些可爱的词语朋友藏着什么秘密时，学生异口同声地回答：“偏旁相同，都是虫字旁。”显然学生很自然地联想到虫字旁与昆虫有关。这时我随机进行评价：“你们的眼睛真亮，一下子就被你们发现了。其实带虫字旁的字还有很多，老师给你们带来了一些小动物，它们也带虫字旁，你们看——”（出示动物带名字的课件）。这时，学生入境入情，读得有滋有味。这样认读汉字，既有助于学生触类旁通，归类识字，又发展了学生的语言。 2.2 复习字词，巩固运用叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……” 如果以“例子”为桥梁实行迁移和变通，将所学的生字或词组合成一篇文章、一首儿歌、小诗等，可让孩子在新的语境中识记与认读生字。例如，教学《蚂蚁和蝈蝈》时，在孩子们认识了“粮、乘、凉、美”等生字后，我根据生字及文本内容设计了一首《新三字经》：烈日下，小蚂蚁，搬粮食；绿蝈蝈，忙乘凉。北风吹，勤蚂蚁，多幸福；懒蝈蝈，被饿死。小朋友，学蚂蚁，爱劳动；展未来，生活美。这种语用式的识字教学方式会让学生感受到不同的语言形式，有利于巩固生字，同时在教师富有童趣的语言和形式概括文本的主要内容的过程中，培养学生初步的语用能力。 3 教学方式的趣味性低年级的孩子天生好动，注意力集中时间较短。如果一味灌输“今天的字怎样写，怎样记”必然会使他们产生厌倦情绪。教师应根据儿童的这一特点，充分发挥主导作用，巧妙组织有利于识字的游戏活动，让学生的眼、耳、脑、手、口等一齐动起来。 3.1 引进猜谜，探究知识猜字谜既能开发学生的智慧，又能使他们从挑战中获得成功的快乐。教师可根据字的形状或意义，引导学生自编、互猜字谜，调动他们的积极性，激发识字兴趣。如执教《北风和小鱼》一文中“树”字的教学时，我问道：“又到村里来是个什么字？”一个孩子立刻高举小手说：“树——”我紧接着追问：“说说你是怎么猜出来的。”孩子得意地说：“把‘又’放在‘村’的中间就是树了”。猜字谜的过程就是孩子们深刻辨析、记忆字形的过程，是创新思维训练的过程，更是孩子们通过自主实践、探究获取知识形成能力的过程，有利于培养孩子创造性识字的能力。 3.2 编顺口溜，巧记字形。顺口溜通俗易懂，读起来琅琅上口，又容易记住，深受低年级小学生的喜欢。在教学中我常把汉字编成顺口溜让学生记，如“想”字，心字离开，木目相伴；“渐”字，水车千斤重；“晶”字，三日晶，亮晶晶；“鸟”字，小鸟不能没眼睛，头上一点要看清；为了让学生牢记“噪”“躁”“澡”“燥”这三个字的用法，我让学生自己编顺口溜，学生们脑洞大开，编成了这样的顺口溜：乱喊乱叫是聒噪，乱发脾气是急躁，身子脏了要洗澡，天不下雨地干燥。学生不仅巧妙地记住了字形，还了解了用法。

小学识字教学应渗透人文性

小学识字教学应渗透人文性发表时间：2014-09-30T14:26:53.247Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第7期（上）供稿作者：王娟[导读] 心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。王娟（万源市庙坡学校万源 636300）长期以来，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。一、轻松愉快，情趣化地识字。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。 1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。 2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。二、贴近实际，让识字生活化。生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。 1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。 2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；玉米是长在土里的……。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。三、解除束缚，开放性地识字。一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。 1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合起来。 2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。 3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。 4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。 5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位。我们应让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法

浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法发表时间：2019-12-18T09:42:32.287Z 来源：《基础教育课程》2019年12月24期作者：许秋兰 [导读] 识字教学作为小学语文教学的重要内容，是学生学习语文知识的基础，也是学习各科知识的关键。许秋兰（青海省海西州天峻县天峻县中学青海天峻 817200）【摘要】识字教学作为小学语文教学的重要内容，是学生学习语文知识的基础，也是学习各科知识的关键。小学语文教师应高度重视识字教学，为他们学习汉语语言扎实根基。为改善识字教学质量教师可尝试运用情境化教学方法，让小学生在各种情境中识字。本文以小学生语文课堂如何实现情境化识字教学为浅析对象，同时提出部分适当有效的教学举措。【关键词】小学语文；情境化课堂；识字教学中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-134-01 语文学科属于语言类课程，知识内容有着自身的特殊性，特别是在小学教育阶段，学生正处思想发展和意识形成的关键阶段，教学方式需要多样化，满足他们对语文知识的学习需求。在小学语文识字教学中构建情境化课堂，教师根据具体汉字营造丰富多彩、新颖别致的教学情境，调动学生的学习动力，使其在实际情境中识字，并逐步形成自主识字的能力。 1创设情境激趣导入，激发学生识字兴趣小学生的思维特点是形象性与具体性，在认识新事物的过程中以感知为开始，只有更多的感官参与，才能够不断提升认知程度，对事物的认知也就愈加确切和丰满。在小学语文识字教学过程中，教师应结合教学对象的实际情况，充分利用各种积极因素构建情境化课堂，采用激趣导入方法激发学生的识字兴趣。如此，小学语文教师可在具体情境中导入新的汉字，让学生对新知识的学习充满渴望与期待，为识字教学起一个良好的开端。在创设识字教学情境时激趣导入新汉字的方法有很多，教师可采用图片、谜语、实物等多种方式。比如，在进行《水火山石田土》汉字教学时，教师可结合信息技术运用多媒体教学设备展示这些汉字的图片，像水可以采用小河流水的图片、火可以使用火焰燃烧的图片、山就直接展示一座大山、石即可展示石头图片等。运用图片构建情境化课堂导入新汉字，不仅能够让汉字变得更加形象具体，还可以让小学生在欣赏图片时初步感性认识汉字，在脑海中留下深刻印象，提升汉字教学的趣味性和形象性。而且也能够吸引他们的学习注意力，在兴趣的作用下主动参与学习，并在真实情境中始终保持高昂的学习情绪。 2多种形式有效识字，引领学生整体感知在小学语文识字情境化课堂教学中，教师为帮助学生有效识字需采用多种教学形式，科学合理的展开识字教学，让他们明确学习汉字的音、形、义。在创设情境化课堂之后，小学语文教师采用多种识字教学形式，诸如联想法、归类法、随文法和集中法等，不过需结合具体汉字选择适当的教学形式，引领学生整体感知汉字，养成自主学习习惯。而且教师不能一味的讲解汉字，这样容易破坏课堂情境，让小学生对识字产生乏味感。例如，在学习“人有两个宝”这篇课文时，教师可利用猜谜语的方法激趣导入新课：小朋友们，我们首先来玩个猜谜游戏吧！多媒体课件呈现“一撇一捺，本领最大”猜个字，学生很快能够猜出谜底是“人”，总结：真聪明，世界上人的本领最大，我们吃、穿、住、用、都是人发明创造的，人为什么有这么大的本领呢？引出课题——人有两个宝。在学习生字“双、手、大、脑、两、个、宝、人”时，教师可利用多媒体设备展示相应的图片，引领学生在观察汉字过程中知道字形与图片之间的关系，初步认识汉字的结构规律，强化他们对生字的认识和记忆。并通过不断的形态积累，掌握识字技巧提高学习效率。 3组织学习反馈巩固，帮助学生深入理解小学语文识字教学的归宿是反馈，这是提升识字教学质量的有效途径，也能够考察学生对汉字的综合掌握情况。小学语文教师在运用情境化课堂识字教学方法时，可借助巩固练习搜集学生在学习期间的各种反馈信息，通过查漏补缺构建高效课堂。而且在这一教学环节中教师的教学形式同样需要多样化，尤其是应针对小学生的心理特点和年龄特征，多开展一些符合他们身心特点和发展规律的游戏活动，使其在愉快的游戏中巩固识字效果。比如，教师可使用猜字谜、互助接龙、表演识字等游戏，特别是猜谜游戏深受小学生的喜爱和青睐，通过阶段有趣而简单的话语帮助他们读和记。在《木禾米竹瓜果》汉字教学实践中，教师可针对各个汉字设计谜语，诸如：“木”字为十方修行成正果；“禾”字为得失十年间；“米”字为不留平头留分头；“竹”字为写好毛笔字，个个紧相连；“瓜”字为片月残云雁阵疏；“果”字为青山为四邻。利用字谜实现情境化识字教学，能够有效调动小学生识字的积极性，帮助他们储备更多的汉字，并起到发散学生思维的作用，巩固他们对汉字的理解。当学生猜出谜底之后，可获得一定的满足感与喜悦感，通过展示思维成果树立自信。 4学以致用拓展延伸，学生灵活运用汉字在小学语文识字教学中采用情境化课堂识字教学方法，教师应关注对第二课堂的开辟，即为带领学生在真实情境中识字，为他们创造识字空间与机会，不仅可检查学习效果，还能够借此进行知识拓展，扩大学习范围使其学会灵活运用汉字。因此，小学语文教师在识字教学中不仅需利用教材中的汉字资源，还用积极吸纳课外资源丰富识字情境，结合学生的实际生活展开识字教学，借助生活元素引发他们的共鸣，提升课堂教学的有效性。例如，在认识一些生活用品、食物、水果，或现实社会中常见的汉字时，教师可结合生活现象创设情境化课堂，帮助学生识字。诸如在《雪地里的小画家》教学中，针对生字“梅、蛙、洞、睡”等，教师均可与学生的生活经验有机结合营造情境，优化识字方式。同时，教师需积极引导学生在现实生活中发现生字，帮助他们更好的感知汉字，达到学以致用的目的；或者组织学生一起制作“生活识字集”，将生活中遇到的识字进行搜集、整理为册，不仅可丰富汉字储备量，还能够帮助养成热爱学习、善于发现知识的良好习惯；教师也可要求学生在看到路标、广告牌、包装袋时自觉识读汉字，做到对汉字的灵活运用。 5总结在小学语文课程教学中教师应认真对待识字教学，积极采用情境化课堂的教学方法，不断优化与完善教学模式，结合具体汉字营造各种各样的情境，帮助学生更好的认识和学习汉字，为语文知识的学习奠定坚实基础。

浅谈学前班的识字教学

浅谈学前班的识字教学什玲学校黄英荣识字、写字是幼儿学习语言的基础，是学前班语言教学重点，通过这几年对学前班的教学，深感识字教学的重要性，为了能够更好的完成识字教学任务。我在教学实践中及时总结经验，认为教学中对学前班识字教学的几点做法，下面就来浅谈几点做法：一、拼音识字相结合纵观各种教材，汉字的学习都是从拼音开始。汉字的读、写离不开拼音，没有拼音，汉字就不知道怎么去读。拼音是识字教学的基础，学习拼音的最终目的就是识字。只有拼音学好了，汉字才能学好。学前班的识字教学也是如此。先学习了六个单韵母，再学习声母。在教学声母时，就开始学习声母和单韵母相拼的音节。我认为在教学音节的同时，就可以教学一些简单的汉字。如教学声母b和a相拼的音节时，把与音节相对应的简单汉字写在拼音的旁边：吧（ba）＞A（b a）、拔（b a）、把（b a）、爸（b a）。这样在拼读音节的时候，学生就把这几个汉字认识了。对于简单的“八”，还可以教学一下它的书写。这样既教学了拼音，又让学生认识了几个汉字，而且会写了简单的汉字 “八”。如此一来，拼音教学的目的就达到了。二、寓教于乐，趣味识字除拼音识字外，还可以根据一些字的特点，采用一些适合儿童心理特征的识字方法。小孩子天性好玩，我们就创设一些娱乐趣味的识字方法，既可以做游戏，又可以在快乐的气氛中让儿童轻松愉快的识字。 1、图片式。教师把要教学的字做成简笔画的图片，展示给学生，让学生

看着图片，来说出这是什么；还可以让学生也画一画，再进行识字教学。如“人”字的教学，我出示一张人的图片，同学们一看到额头都能说出“人”。由此导出“人”字，教师在黑板上板书写“人”字，接着教师引导学习“人”的写法，学生很快就会把“人”字记住了。学习了“人”字，还可以让学生再画一些不同的人，可以在旁边注入“大人”、 “小人”、“男人”、“女人”等字，从而使学生认识大、小、男、女等字，而且还会区分人的大小、男女。能用图画式教学的字很多，像木、虫、日、月等画法简单、形象的物体都可使用。 2、儿歌式。把几个有联系的字放在一起教学，抓住字的特点，编成儿歌，让学生一边读着有趣的儿歌，一边识字。如《认字写字》教材上册第十三课28页的从图形到汉字中的‘人、从、众’的教学，可以让学生观察图到认识汉字着这三个汉字，编出几句儿歌来识记这三个字。“一个人就是人，二个人就是从，三个人就是众”。反复朗读几遍学生很快就把’人、从、众’这三个字认识了，还可以根据“人”的多少区分这三个字的含义。又如教学第47页中的’叽、呷、咩’时，可让学生联系第46页的小动物叫声，一边想一边说，“小鸡小鸡，叽叽叽；小鸭小鸭，呷呷呷；小羊小羊，咩咩咩”。在朗读儿歌的时候，学生不仅记住了三种动物的叫声，也把这三个象声词记住了。 3、猜谜式。小孩子好奇心很强，对很多事物都充满兴趣，有些字的教学，可以编成字谜让学生去猜。猜谜可以充分发挥学生的想象力和创造力。如“你有我也有，吃饭穿衣全靠它，考题是什么字？”学生先猜，教师揭谜“手”字。揭谜后教学“手”字，学生的兴趣提高了，识字就轻松快乐了。猜谜式教学的字，要适合学前班的教学要求，只能是简单、直接的，像“牛过独木桥”（生）、“人在小山旁”（仙）等。趣味式识字教学的方法很多，只要能使学生在愉悦的氛围中认识字，我们都可以去探究。三、“多读”，“多写” 多读，并不是让学生多读字，学前班的学生认识的字不多，会读的字也很少。多读，是

让小学生的识字学习充满乐趣

让小学生的识字学习充满乐趣发表时间：2018-12-26T11:36:39.153Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：王艳 [导读] 识字教学是小学语文低年级教学中的重点之一,是培养学生阅读、写作、口语交际和综合性学习的基础。语文新课程标准明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此小学低年级进行识字教学的任务就显得尤为重要。王艳山东省郯城县泉源乡房庄小学 276114 【摘要】识字教学是小学语文低年级教学中的重点之一,是培养学生阅读、写作、口语交际和综合性学习的基础。语文新课程标准明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此小学低年级进行识字教学的任务就显得尤为重要。【关键词】教学情境学习兴趣指导习惯中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-149-01 低年级的学生注意力容易分散，自我识字的能力差。如何让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题，也是一个非常具有挑战性的工作。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一、合理运用现代化教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。 1、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日睛天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。 2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上(坐)；一个人累了，靠在树边休息(休)；竹子长得比天高(笑)；天没它大，人有它大(一)。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字过程。二、通过丰富多彩的途径，使识字教学体现一定的层次性。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人的生活息息相关。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。 1、让生活成为识字的舞台教师要突破封闭的课堂和单一的课本，引导学生走出课堂，走进生活。生活是语文学习的广阔舞台，汉字在日常生活中随处可见，教师要鼓励学生做个有心人，养成随时随处识字的好习惯。（1）在看电视、电影中识字。一些动画片如《智慧树》、《大风车》、《动画城》等颇受孩子喜爱的电视节目，老师可以要求家长有意地引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了不少字。（2）在逛街、购物、旅游中识字。街道上的广告牌、路标、店名，商店里的物品、物品的包装盒等等都可以成为学生识字的教材。（3）鼓励学生读书看报。儿童大多喜欢看故事书、童话书，老师可以根据儿童的心理愿望，开展一些活动，鼓励学生多识字、早阅读。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。 2、联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰…… 三、要重视写字的指导，培养良好写字习惯。课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 1、严要求，重指导低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮檫，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复。尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。 2、重品质，多引导培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，必须要有一个安静的环境，教师还要控制学生的兴奋度，让学生的情绪保持稳定，这样学生才能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。让学生背诵一遍

浅谈小学低年级识字教学_0

浅谈小学低年级识字教学识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣由于低年级学生的年龄小，上课时注意力集中的时间是有限的。在教学中就要采取多种方法来激发他们的情绪，

想办法把学生的注意力吸引过来，使他们在不知不觉中识字，我经常采用的一些方法“开火车”“找朋友”“猜字谜”等都很有效。例如：“找朋友”放一些偏旁和字，“イ”“シ”“ソ”“サ”“扁”“尔”“水”“田”“可”“木”让学生分组组成新的字，“偏”“你”“何”“休”“冰”“苗”“河”“沐”等，组成后，让学生多读几遍，使学生在游戏中自然而然的识字。三、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间课堂识字主要是学习课本上提供的字，对于小学生来说，他们生活的周围都是生字，如：马路上的警示标语、街道两旁的广告牌、田园间的标志介绍、说明牌、食品包装盒以及电视、报刊、小人书等，培养学生留心生活，从这些方面读字认字。双休日我布置作业――寻找身边的字词，结果学生找来了“娃哈哈”“末思齐”“康师傅”“长虹”“康佳”“新奇乐”“创艺空间”………..这样不但激发了学生识字的兴趣，加强学生识字的速度，而且养成了识字与实际相结合的好习惯。在生活中巩固生字，加深记忆。由于小学生天性好动，教学中我尽可能发挥其“动”的特长，让他们在游戏中巩固生字。例如：诗歌比赛、猜谜比赛、识字比赛、故事大王比赛、表演、模仿等，通过活动，使学生全身心都动起来，使小朋友在活动中熟悉生字，掌握生字。四、给字配“画”，培养学生的想象能力

浅谈对低年级识字教学的评价

浅谈对低年级识字教学的评价发表时间：2018-08-20T15:30:09.343Z 来源：《教育学文摘》2018年9月总第275期作者：丛江涛 [导读] 识字教学是语文教学中的重要组成部分，优秀的评价会激发孩子的识字兴趣，使孩子的识字能力得到提高。山东威海经济技术开发区凤林学校255095 摘要：教学中，教师必须重视激发学生的学习愿望，变被动的“要我识字”到“我要识字”。识字教学是语文教学中的重要组成部分，优秀的评价会激发孩子的识字兴趣，使孩子的识字能力得到提高。关键词：识字教学评价转变兴趣一、评价促发展，淡化甄别与选拔评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，促进学生的发展。实际教学中，我们评价一节识字课时，不要单纯看教学结果，不要认为今天完成识字任务多就说明这位教师的识字教学效果好，应以学生今天识字能力提高了多少为依据来正确地评价这节课。这样才能很好地实现评价的功能。学生的识字能力包括：运用汉语拼音读准字音的能力；掌握汉字的一些基本知识和分析记忆字形的方法，能找出字形上的难点，并能用适当的方法突破难点，具有独立识字的能力。例如，在教学《小小竹排画中游》一课的生字时，有教师这样设计：师：我们学会了六个词，有几个字我们不但要会读，还要会写。（教师在板书中将生字点上红点）师：谁会记“竹”？生：“竹”字左边是撇、衡、竖，右边上面跟左边上面一个样，下面是竖钩。合起来就是“竹”，小竹排的“竹”。师：（用红笔描出“竹”字的竖钩）刚才这位小朋友记字的方法很好，他把相同和不同的地方都找出来了，这样就记得牢。再看两岸的“两”字谁会记？生：我是这样记“两”字：先是一横，再写一竖、横折钩，然后偕撇点、撇点，合起来就是“两”。学生在短时间记忆了大量的生字，但我们在评价他的识字效果时就要看学生的识字能力提高了没有。师：他是用数笔划的方法来记的，谁能用别的方法记呢？生：我是这样记住“两”字的，先写一横，下面像个大门的门，里面两个人，但是要把“人”字的一捺改成“点”。合起来就是“两”。师：这位小朋友记字的方法也很好。他用学过的字来记，还能找出与学过字的不同地方。（教师用红笔描写笔画“点”）师：我们再来看“木”“禾”“米”这三个字，看看有点像，比比不一样我们怎么记住它呢？（教师用投影出示“木”字）这是什么字？生：这是树木的“木”。师：谁会写“木”？生：“木”字这样写：横、竖、撇、捺。师：（出示“禾”字）这是什么字？怎么记它？生：这是禾苗的“禾”。我是这样记的，先写一撇，再写下面的“木”。合起来就是？“禾”。师：（出示“木”字）“禾”去掉一撇是什么字？生：是树木的“木”。师：（出示“米”字）仔细看看，这是什么字？生：这是鱼米乡的“米”。师：谁会记住“米”字？生：我是这样记住“米”字的：先写一小点，再写一小撇，中间再写个“木”，合起来就是“米”。师：这三个字很像，多一笔少一笔就是另外一个字了。刚才我们看得很仔细，要牢牢地记住他们。在这一教学过程中教师很注重学生识字能力的培养，让学生分析字形，找出识字方法，突破了难点。评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。二、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程。因此，我们评价的过程应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。字义的教学实际上是词义教学。我们评价一节识字教学时，不能光看学生会读会写就达到识字的要求，还要看学生对字义掌握了多少，是如何掌握的。学生如何掌握字义是评价的关键，教学中教师有没有注重学生在识字过程中的情感体验、价值观的形成。低年级学生主要通过具体形象来认识客观事物的。在字义教学中，有的老师就充分采用直观的方法，把抽象概括的知识变成学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感官都参与获得新知的实践，从而获得清晰、明确的概念。实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。例如很多学生都没有见过“珊瑚”，又不容易讲清楚，这时就可以让学生看实物。“宇宙飞船”则可以通过看图或看模型来认识它。理解字词的方法很多，像“又、也、还、却”等一一抽象的字词，只有放到具体的语言环境中，引导学生联系上下文，才能弄清它们的意思。总之，我们在对低年级的识字教学进行评价时，不仅仅关注学生识字写字的获得情况，更多关注学生学习的过程和方法。

浅谈小学语文识字教学方法

浅谈小学语文识字教学方法【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。【关键词】识字方法提高识字效率不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。一、直观演示法演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是

让识字教学变得轻松有趣

让识字教学变得轻松有趣 [摘要]识字是小学低段学生学习的重要学习部分，也是基础部分。它是学生走向阅读与习作的桥梁。如何使枯燥乏味的识字教学变得让学生感到兴趣盎然，是我们应该深思的。巧妙的识字方法，提高了学生的识字兴趣和自主的学习能力。使学生变得“乐学”“善学”调动学生的多种感官，让学生记得快，记得牢，轻轻松松地掌握我们奇妙的汉字。 [关键字]识字兴趣听读识字法拆减添加识字法新课改如同冬日里的暖阳，为我们教师注入一股活力，唤起了我们勇于拼搏的干劲，也激活了我们僵化多年的课堂。它使我们每一位老师的课堂焕然一新，别具一格。学生都能从被动学习到主动探索，大大提高了我们的课堂效率，增强了学生学习的热情。识字教学，作为我们低段的教学重点，经过了新课堂的改革，也逐渐从枯乏迈向了丰盈。《新课标》指出，培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。彻底将实行“认写分开”“多认少写”的要求，要全方位的激发学生的识字兴趣。因此，我们在教学时，尽可能的采取多样的识字方法，使孩子们“乐学”“善学”，让他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动孩子们的无意注意的能力。一年级的孩子，刚刚踏入学校，灵活的识字方法可以激发孩子们无穷的乐趣，使他们对今后的学习也充满了满心期待和无限憧憬。以下，几种识字方法是我在教学中不断的探索和总结的一些新知。 1.听读识字法听读识字是一种最简单，最基本的识字方法。我们在教学过程中，让孩子先认真听，圈画出所要认识的生字词语，再进行朗读，认读，进而达到强化的目的。我们也可以在对学生进行阅读训练时，挑拣出学生所要急于了解的字词，进行记忆训练。比如我们讲“美猴王出世”时，孩子们就会对“美猴王”三个子有兴趣，借机板书，加强巩固。讲“雪