基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析

基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析

亳州市利辛中学刘武杨保坤张玲玲

一．英语学科核心素养

当今世界各国教育都在聚焦对人的核心素养的培养（顾明远，2015）。“核心素养”是21世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养的时代呼唤，它已成

为各个国家争占人才战略制高点的基础工程（褚宏启，2016）。我国也已经明确提出英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、

赵思奇，2016）。

语言能力是指学生能在听、说、读、写多模态语言输入和输出活动中，培养语言的感知与领悟能力，形成正确的音感和语感。在输入活动中，把外显的

语言符号内化整合到个体知识经验体系中，产生新知识，形成新技能；在语言

理解中，解析语言现象，阐释语用价值，提高表达技能；在输出活动中，分享

个人看法，倾听他人见解，创生观点，说服他人，形成语言的沟通和表达能

力。

文化品格融合了文化意识和情感态度价值观两个要素的内容。它不仅仅指了解一些文化现象和情感态度价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和文化

现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场和态度、文化认同感

和文化鉴别能力（程晓堂、赵思奇，2016）。英语课程发展文化品格需要精选阅读材料，合理设置活动任务，引导学生在跨文化交际中积累语言知识、提高语

言技能，在多元文化的浸染和熏陶中提高国际理解、家国情怀和责任担当的人

文修养。

思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。英语学科素养中的思维品质包含思维能

力和思维人格特质两方面内涵。前者是认知因素或称智力因素，包括分析、评

价、创造等技能；后者是非认知因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等

特质（沈子菲，2013）。发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能

力，促使学生对事物作出正确的价值判断，具备初步多元思维的能力，促进学

生的深度学习。

学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。通过教学方式的改变和课堂生态的改造，学生能确立正确的学习

观，养成良好的英语学习习惯，保持对英语学习的兴趣；能主动拓宽学习资源

渠道，有效规划学习时间；能正确运用学习策略，选择读书笔记、心得分享、

网络微博等学习方法，自我约束，自我评价，自我激励，自觉监控，反思、调

整学习策略和学习内容，形成自觉学习、主动进取的习惯和能力。

从英语学科核心素养的内涵分析和目标陈述来看，无论是语言能力的发展还是学习策略的调控，无论是思维品质的培养还是文化品格的塑造，阅读是实

现这些目标最有效的途径。

二．课例背景及文本选择

本课例是2016年11月份在马鞍山举办的安徽省优质课大赛的一节参赛课。教学文本选择人教版Go for it!七年级下册Unit 5 Let’s Save the Elephants的

一篇文章。该课由亳州市利辛中学张玲玲老师执教，施教对象为初二学生，课

型定位为阅读课。本节课因教学步骤流畅、教学课件设计新颖、学生表现踊

跃、师生配合良好获得评委和观摩教师的一致好评，获得大赛一等奖。在课后

专家点评过程中，一位专家指出，阅读过程是思维和语言交互作用的过程，如

果活动设计巧妙，阅读课型可以作为学生逻辑性思维、批判性思维、创新性思

维的训练契机。本文将围绕英语学科核心素养，通过对文本的深入挖掘和解

读，评析部分阅读活动，分析在阅读课型中如何让学生在实践阅读策略的同时

训练高阶思维，提升文化品格，锻炼学习能力。

三．教学步骤评析

Step 1:warming-up and Lead-in

教师利用课前三分钟通过大屏幕播放泰国的风土人情、旅游胜地的视频，并用泰语问候学生。授课老师接着提问，Can you say something about Thailand?What do you think of when we talk about Thailand?有的学生回答：delicious food；有的学生回答：beautiful buildings；也有学生回答：elephants.接下来是老师点播：Yes，you are right.The Thai people like elephants very much.Elephants are symbol of Thailand.Why do the Thai people like elephants?Let’s wacth a video.

【评析】本导入设计细致、有效。课前播放关于泰国的视频，体现了话题引入与文化意识渗透双功能。这篇文章是泰国的学生所写的一篇网络短文，了解泰国文化背景才能更好的理解文本背后蕴含的文化现象。张老师选择泰国有代表性的建筑物、旅游胜地、动物、人物等画面组成了三分钟的短视频，让学生对泰国有一些直观印象，为下一步阅读做出铺垫。用泰语问候不仅创造积极友好的气氛，帮助学生放松紧张的心情，更让学生对于今天的课程充满了兴趣，学生对于今天的学习内容充满了期待，同时培养了学生的文化品格

Step 2 Pre—reading

T: Although people like elephants very much, but they are in great danger.

T hen guide students to guess the meaning of new words, such as cut down, kill, ivory according to the pictures.

【评析】：这一过程，教师引导学生更多了解大象，而后采用根据图片和语境猜测词义的方法，训练了学生预测的阅读策略，并为下面的While-reading 扫清了生词障碍。

Step 3 While—reading

1.Students will judge where the passage come from , if they don’t know, teacher can be a guide.

【评析】猜测文本的出处，在阅读课型中广为使用。这个活动需要学生积极运用和主动调整阅读策略，根据文本的某些细节，推测出文章出处，这正是核心素养中学习能力的体现。对于学生错误的回答，教师没有直接判定对错，而是耐心引导，这样的过程呵护了学生的自尊心，关注了学生积极的情感态度，有助于其后续的阅读学习。

2.Read the passage for the first time and try to know who writes this passage and why they

write it. Before reading, reading skill— skimming should be introduced to the students to help them understand the passage well and quickly.

【评析】扫读是阅读策略中很重要的基本技能，授课教师要求学生扫读每段文字的第一句------主题句，回答文章作者及写作目的。此项任务比较简单，学生能够轻易地找到答案，这给基础相对薄弱的学生发言机会。课堂上每一位发言的学生都能够用完整的句子清晰地回答问题，体现了他们在日常生活中的训练有素和良好的语言习惯，以及优秀的学习能力。

3.Finish mind map

Students will read the article for the second time for more specific information to fill in the mind map. Try to guide them to think and how they know the answer.

【评析】:细读可以帮助学生获得更清晰的信息。而运用思维导图不仅可以培养学生的逻辑思维能力，也能培养学生的创新思维能力。透过文本的表面文字读取内在信息、理顺内在逻辑的思维训练活动能引导学生在阅读中汲取更多的信息，进行更多批判性思考，也有利于他们写作时有的放矢地选材和逻辑严密都谋篇。

Step 4 Post—reading

1.Further thinking