英语课堂教学设计
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(二)、英语教学设计中的思考
教育观 教学方法 教学模式 互动模式
学生角色 教师角色 教学要求 教学评价
以人为本,以人的发展为本 启发、发现、研究、讨论;开放性模式 以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心 多向,多层次;T←→S T←→Ss S←→S Ss←→Ss S←→Ss 主动参与、自主学习、合作学习 知识的传授者、课堂的组织者、学习的指导者、咨询者 面向全体 形成性评价和终结性评价并重。 综合评价:注重能力、过程与结果并重 多层次:自我评价、同伴评价、师生商讨、 统一测试等 多形式:口试、笔试、表演、活动等
小学阶段:听说领先、读写跟上 初中阶段:听说读写均衡发展,侧重:听说习惯和能力 高中阶段:听说读写全面发展,侧重:读写能力
激励性原则( 恰当处理 “ 流畅与正确的关系”、提倡 “口头从宽、书面从严”)
8. 教学方法的优化:
注意几个结合 --- 单项与综合、机械与情景、 口头与书面 特别是: 文本教学任务与真实(交际性)任务相结合!
在做中学
英语新课程提倡在“做中学”,让学 生在活动中从自己的直接经验中学习、 让学生通过再发现来自我完善,所以 提倡根据任务型教学的原则,设计各 种各样的任务活动,来达到教学目标。
要面向全体
第三,新课程标准要求面向全体学生, 强调每位学生的参与和实践。所以要 想方设法创造合作学习型活动的必要 条件,包括明确的小组活动目标、小 组成员积极依赖的关系、面对面的交 流、学生社交技能的锻炼等。
1. 为体现“以学生为本”,课标提出“一切 从学生的需要和可能出发”。
2. 课程设置定位:
三种主要课程的组合模式--- 基础型、拓 展型和研究型相结合 3. 教材(学习材料)的选用
4.关于课堂教学过程
Learning:语言输入,新知识建构、知识 与技能操练、概念的理解和提炼,举一反 三 Pre-learning:调动学生已有的知识和经验, 为输入新的知识和技能做准备(情感态度 和语言准备) After learning:语言知识与技能的巩固和 综合运用
(任务前段、中段、后段)
英语课堂教学设计分析
——王银平
一、英语教学设计: 英语教学设计是指:为达到预期的 教学目标,对英语教学活动进行规 划的过程。
二、新课标对英语教学设计的要 求
过去的英语教学设计一般把掌握基本知识, 培养基本的听、说、读、写技能放在首位, 新课标要求把学习兴趣、自信心、学习策 略、自主学习能力、合作精神等放在首位。 因此我们要善于从学生感兴趣的话题、人 物、事情或图片着手,设计出自己独特的 甚至是非常有艺术性的导入和教学程序, 来激发学生的学习动机,调动学生学习的 积极性。
3、教师工作方式是怎样变化的?
以前教师的职业被认为是个体职业, 由于新课程标准提出了以人为本的宗 旨,教师从课程计划的执行者变成创 造者,这样课程就是开放的。教师要 通过很多劳动来完成教学方案的设计, 比如:查找资料,创设情境,组织活 动等。这就给予了教师创造的空间, 因此要求教师具有广泛的合作和沟通 能力。
1、什么情况下,学生学得最好?
当教学内容能够用多种形式来呈现时,他 们学得最好; 当学生遭遇到理智的挑战时,他们学得最 好; 当学生有兴趣时,他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时,他们学 得最好; 当学生发现知识的个人意义时,他们学得 最好;
2、教师在课堂教学中的职责是什么?
三、英语教学设计的基本程序
明确教学目标、确定教学任务、选择 教学策略和方法、评估标准与手段。 而这一切,又是以准确把握《英语课 程标准》和学生实际学习需要为前提 的。
(一)、英语教学设计前的思考
1、什么情况下,学生学得最好?
2、教师在课堂教学中的职责是什么?
3、教师工作方式是怎样变化的?
4、如何在新课标下创造性使用教材?
帮助学生检视和反思自我,明了自己 想要学习什么和获得什么,唤起学生 学习的渴望; 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源; 帮助学生设计恰当的学习活动; 帮助学生发现他们所学东西的个人意义;
帮助学生营造和维持学习过程中 积极的心理氛围; 帮助学生对学习过程和结果进行 评价,并促进评价的内在化; 发现学生的潜能和性向。
4、如何在新课标下创造性使用教材?
首先,它要求教师进一步树立课程意识,以新的 课程观(学生观、教材观、课程资源观)来重新 审视、规划教学目标、内容和方法,以更高、更 宽的眼光来设计教学、看待学生,而不仅仅局限 于教材和一时的教学效果。 其次,教师在创造性使用教材中应充分认识教学 目的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教 学目的,否则容易形式化——为活动而活动,为 体验而体验,为了创造性地使用教材而轻率、刻 意地去更改教材内容,等等。教学手段与教学目 的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼 点与归宿
两大热点 --- 合作学习、任务型教学
焦点:内涵的界定、误区的避免
9. 评价:对传统评价的反思
评价体系的两大要素:
主体的多元化(评价者的综合性)
形式的多样化(评价形式和项目的综合性、
操作的全程性)Biblioteka Baidu
10. 教学模块(板块、环节、步骤) 的合理组合:
如:初中英语课堂教学3 P 模式: Practice—Production (导入—操练[巩固] — 运用[产出]) 牛津英语教学模块: Pre-/ While-/ Post-task Presentation—
英语教学不仅需要科学更需要艺术 ――艺术地教学,会使师生在轻松、 愉快、和谐的情境中通过对话完成高 层次的精神交流,既利于学生学,又 利于引导他们乐学、好学。
教师在既定预设教学设计的情况下, 还能够真正以学生为本,依据学生具 体接受、反馈情况而随时调整教学计 划、临时机智应变,那就更是教学的 更高境界。 艺术性:三种境界(讲给自己听、讲 给学生听、讲给大家听)
5.
教学的环境与技术:
创建条件、环境和氛围,已成共识。 课外活动、兴趣小组、外语园地、墙报画廊、外语 表演等) 思考:上述变化 -- 科学体现策略思想的典型范 例。 多媒体技术的广泛运用
7. 教学原则的选用:
主体性原则(教师角色定位的转变) 交际性原则(学用结合、学以致用) 文化性原则(尊重包容、注意差异) 阶段侧重性原则(技能培养)