思想政治教育的生活化趋向探析
当代大学生思想政治教育生活化探析
祖国2019.2.下|高等教育|摘要：长期以来，我国高校的思想政治教育一直存在着与实际生活相脱离的教条主义、形式主义的倾向，从而使学生对思想政治教育产生了极大的厌恶感，所以如何使思想政治教育生活化就成为当前一项紧迫的任务。
文章通过三个部分来对思想政治教育生活化进行探讨，希望为当前思想政治教育所存在的问题提供一些建议，以摆脱目前思想政治教育的困境。
关键词：大学生思想政治教育生活化当代大学生思想政治教育生活化探析文/李晓莉一、相关概念界定（一）生活化要想对“生活化”这一词的含义进行全方位、更深层次的理解，我们首先需要对“生活”这一词的含义做出解释。
广义的生活是人为了在社会中生存而所做的一系列有意义的活动，包括人的现实生活和人的情感生活；狭义的生活是人们在平时生活中所做的一系列有意义的活动。
文章所探讨的生活是指广义上的生活。
（二）思想政治教育生活化文章认为思想政治教育生活化是：指以大学生的实际生活为前提，以他们为主体，通过组织一系列的教学活动，使受教育者在现实生活中领悟思想政治教育的真谛，能够成为对国家有用的个体，为国家的发展贡献自己的力量，而且在活动中能够把所学的知识加以应用。
（三）大学生思想政治教育生活化大学生思想政治教育生活化是指以大学生的现实生活为前提，以他们为中心，运用实践的手段，使他们在日常生活实践中学会领悟思想政治教育的真谛，把自己培养成社会和国家所需要的人。
二、思想政治教育生活化理论及现实依据（一）思想政治教育生活化的理论依据1.陶行知的生活教育理论陶行知是我们众所周知的伟大的教育思想家之一。
他倾其所有用他的才华为我们后代人留下了无数尤为珍贵的精神财富，他值得我们敬仰。
总结他的生活教育理论有三大原则：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
2.马克思主义的人本理论马克思指出：人是社会化的人，人总是生活在一定的社会中的。
因此对此进行探讨所选取的题材应该源于大学生的实际生活中，只有这样他们才能对生活中的一些事情有自己的想法，尽自己的所能努力的分辨对错，形成属于自己的价值观，从而对自己有一个明确的认识。
浅谈初中思想政治教育的生活化
浅谈初中思想政治教育的生活化随着社会发展，初中思想政治教育必须与时俱进，走向生活化，使学生对政治学习更加深刻。
生活化思想政治教育，是指将思想政治教育融入到学生的生活中，让他们能够真正理解宏观政治问题与日常生活之间的联系，在日常生活中学会思考和解决问题。
下面，我将从三个方面谈谈初中思想政治教育的生活化。
一、生活化教材生活化教材是指与学生生活密切相关、实际可行的教学内容。
它突破了传统的死板教育，加强了教学内容的科学性和生动性。
此外，应该让学生感受到生活中的政治教育，以便更好地将学习应用于生活。
为了使教材更加生动，初中思想政治教育可以引入趣味性的素材。
例如，在探讨民主的一节课上，教师可以引用遇到爱情感情问题时的投票方式来介绍民主意识的重要性；在发展经济的一节课上，可以强调城市和农村合理发展的重要性，并探讨与生活相关的产业以及人口变化等问题。
二、生活化讲解在生活化思想政治教育中，生活化讲解的作用不可忽视。
讲解是启发学生思考和自我学习的关键。
在生活化讲解中，应该注意以下几点。
首先，语言应该通俗易懂。
讲解过程中应该避免使用过多专业术语，但也不能简单到失去原意。
必须考虑到学生的智力素质，使其理解教材中的内容。
其次，应该注意事例的真实性。
实际上，讲解者是否认为事例是有意义的，关键在于这是否是真实的。
无意义的事例会浪费学生太多的时间和精力，让他们不能深入思考，更不能明确掌握。
最后，应该引用足够的生活实例。
常常听到这样的话：“思想政治教学中没有生动呈现，学生感到无聊。
”因此，生活实例是引领学生思考和探究的重要途径之一。
引用越多生活实例，越能激发学生的兴趣。
三、生活化讨论生活化讨论是思想政治教育中很重要的一个环节。
它可以唤醒学生的思维力，并具有纵深学习的效果。
生活化讨论应该有记笔记的习惯，保留好课堂笔记以备份，让学生身临其境，进行深入思考。
在生活化思想政治教育中，讨论必须具备合理性和实战性。
谈论中必须考虑到学生的生活常识和常识判断能力。
对大学生思想政治教育生活化的探析
２ ．价 值论 层 面 ：实现人 的全 面发展
三 、大学 生 思想政 治教 育 生活化 的 实践 途径 １ 调整 内容 ，实现 思政 教 育 内容 的生 活化 。 ． 思政 教育 的 内容取 材 于生活 具有 以下 优 势 ，首先 ， 思政 教育 的 内容取 材于 生活 ， 经过 生活 锤炼 的 、先进 的教 育 内容来 开展 用 教育 ， 有利 于保 证 思想 政治 教育本 身 在性 质上 、 向上 是合 理的 、 方
的影 响 。
、
大学 生思 想政 治教 育生 活化 的 内涵
１ ．本 体论 层 面 ：道 德 与生 活 密不可 分
首先 ， 为思政 工作 者 必须 要 明 白： 政 教育 的主 题与 素材 作 思 应来 源于 生活 。而不是 来 源于道 德 的概念 或是 推理 。其次 ，作为
思政 工作 者还 应该懂 得 ： 于 当代 的 大学 生来说 ，思想 道德 教育 对
活 理想 和人 生价 值观 的引 导 ， 学 生进 行思 维方 式和 方法 上 的引 对
正确 的 。其 次 ，思政 教育 的 内容取 材 于生 活 ，它能 保证 所要 传授 的思想 品 德规 范是 富有 生命 力和 充满 生活 气息 的 。最后 ， 政教 思 育的 内容取 材 于生 活 ，能更 容易 为受 教育 者所 接受 。正 是基 于 以 上 几 点原 因 ， 为一 名 德育 工作 者 ，我们应 当积极 在生 活 中发现 作 和挖掘 亮点 和 问题 ， 把握 时代 的脉搏 调 整学 生 的德育 内容 ， 要 更 要突出 “ 生活 性 ” ，关 注 并指 导 当代 大学 生 的生 活 ，从 不 同方 面
高中思想政治教育生活化探究
高中思想政治教育生活化探究随着时代的不断进步和社会的飞速发展，人们的思想观念也在不断变化。
作为未来国家的建设者和社会的继承者，高中生的思想政治教育显得尤为重要。
在这样的背景下，高中思想政治教育的生活化探究显得尤为紧迫和必要。
如何将抽象的理论知识与日常生活紧密结合，使之成为高中生思想政治教育中的活教材料，成了一项亟待解决的问题。
一、生活化教育是指将课本中的抽象的理论知识与日常生活现象相结合，使高中生在生活中能够身临其境地感知政治思想教育的价值和意义。
生活化教学可以使学生在感性认知的基础上形成对理论知识的认识，达到深层次的理解和应用。
这种教学方式能够培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的思辨能力和实践动手能力，有利于学生的终身学习。
1.培养学生的实践动手能力。
通过生活化教学，学生可以在实践中主动去探究，去实践，从而培养其实践动手能力。
生活化探究能够让学生从生活中感知到所学知识的实际应用，并在实践中应用所学理论知识，提高学生的动手能力。
2.丰富学生的思想政治教育内容。
将抽象的理论知识与具体的生活现象相结合，可以使学生更加清晰地认识到所学内容的价值和意义。
生活化教学还能够使学生更加直观地认识到所学知识与日常生活的联系，增加学生对思想政治教育的兴趣。
3.提高学生的综合素质。
生活化教学能够培养学生的观察力、分析能力、解决问题的能力，在实践中提高学生的综合素质。
高中思想政治教育生活化探究可以使学生更有深度地认识到理论知识的价值和意义，从而提高学生的素质和能力。
1.引导学生自主探究。
教师要给学生提供一个宽松的研究平台，让学生在实践中主动探究，主动学习。
鼓励学生提出问题，帮助学生发现问题和解决问题，促进学生在实践中形成对理论知识的深层次认识。
2.注重理论联系实际。
要通过丰富多彩的实践活动，让学生在活动中感知到所学内容的价值和意义。
要引导学生在生活中去观察、去分析、去解决问题，使其在实践中深入理解所学内容。
3.采用多种教学手段。
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径随着社会的不断发展，中学生思想政治教育成为学校教育重要组成部分。
中学生是国家的希望和未来，他们的思想政治教育对于国家的发展和未来的建设具有重要意义。
传统的思想政治教育往往存在着固化、机械、单一的教育模式，难以引导学生在日常生活中形成正确的思想政治观念和行为习惯。
如何让中学生思想政治教育更加生活化，引导他们在学习和生活中自觉树立正确的思想政治观念，成为当前中学教育的一个重要课题。
一、中学生思想政治教育生活化的必要性1. 学生的主体性中学生作为学习和生活的主体，在成长过程中会受到各种不同的社会信息的影响，而传统的思想政治教育方式往往是被动的、机械的灌输式教育，难以引导学生形成自己的正确的思想政治观念。
将思想政治教育与学生的日常生活融为一体，让学生在生活中自觉地接触和接受正能量的信息，有利于增强学生的主体性，形成正确的思想政治观念。
2. 社会发展需要随着社会的不断发展，中学生成长环境的复杂性和多样性也在不断增加，传统的思想政治教育模式已经无法适应现代社会的发展需要。
生活化的思想政治教育模式可以更好地适应社会发展的需要，使学生在日常生活中获得更多的正能量，增强社会责任感和使命感，适应社会发展和变革的要求。
3. 学生的心理健康中学生是一个心理健康问题日益凸显的群体，而思想政治教育不仅仅是道德和法律观念的灌输，更应该关注学生的心理健康。
生活化的思想政治教育模式可以更好地关注学生的心理健康问题，让学生在生活中更好地接受心理健康教育，形成健康的人格和社会思想政治观念。
1. 创新教学方式传统的思想政治教育模式往往是以课堂教学为主，而忽视了学生在日常生活中的思想政治教育。
创新教学方式是实现思想政治教育生活化的重要途径。
教师可以通过组织学生参与各种思想政治活动，如演讲比赛、辩论赛、社会实践等形式，让学生在活动中深入思考和讨论一些社会热点问题，引导他们形成正确的思想政治观念。
2. 构建良好的校园文化校园文化是学生在校期间的主要文化环境，校园文化的建设对于中学生思想政治教育的生活化具有重要意义。
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径中学生思想政治教育是培养学生的社会主义核心价值观，提高学生的思想道德素质的重要途径。
传统的思想政治教育形式往往抽象、理论化，难以与学生的实际生活相结合，缺乏生活化的教育探究和实践。
探索思想政治教育生活化的实现路径，使其更加贴近学生生活，具有实际性和可操作性，对培养学生成为有道德、有责任心的公民具有重要意义。
构建与学生实际生活相结合的思想政治教育内容。
要通过挖掘学生身边的生活经验和情感，引导学生从中发现思想政治教育的内涵和意义。
在学校中设置讲座、主题班会等形式，让学生分享身边的模范事迹，传递正能量，激发学生的爱国主义精神、社会责任感等价值观。
加强对当前社会热点问题的分析讨论，让学生通过实际案例了解思想政治理论在社会实践中的作用，增强学生的政治参与意识和能力。
创造具有情感共鸣的思想政治教育氛围。
在校园中，可以通过开设辩论赛、主题活动、志愿者服务等方式，增强学生参与思想政治教育的主动性和积极性。
通过与同学们共同参与各类社会活动，孩子们能够亲身实践，体验到政治思想教育的现实应用。
学校还可以鼓励学生参与社团活动，组织他们开展一些善意助人的实践活动，培养学生乐于助人、关心他人、共同进步的良好品质。
进一步，建立多元化的思想政治教育形式。
传统的思想政治教育形式单一，缺乏趣味性和吸引力，容易使学生产生抵触情绪。
可以结合现代科技手段，设计一些多媒体课件、互动教学软件等，用生动有趣的方式展示思想政治教育的内容。
可以运用游戏化教学的方式，设计一些思想政治教育游戏，让学生在享受游戏乐趣的潜移默化地接受思想政治教育的内容。
加强思想政治教育师资队伍建设。
思想政治教育的生活化需要具备一定素质和能力的教师来实施。
学校应加强对教师的培训和培养，提高教师的教育能力和思想政治教育的专业水平。
在教师专业发展和评价中，应注重思想政治教育能力的考量，鼓励教师探索创新思想政治教育的方法和形式，提高教学水平和教育素质。
浅谈初中思想政治教育的生活化
浅谈初中思想政治教育的生活化初中思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重要方面之一，也是中学阶段教育的重要组成部分。
而要实现思想政治教育的有效传达与充分理解，生活化教育是很重要的方法之一。
下面将从不同的方面探讨初中思想政治教育的生活化。
在教材内容上，思想政治教育要以生活化的方式呈现出来。
当前，学生普遍对抽象概念较为陌生，应注重将思想政治教育的内容与学生的日常生活相结合，比如在讲述道德故事、国家历史等方面可以选择一些贴近学生实际的例子，通过具体的案例和事例引导学生思考，使学生能够更好地理解和接受所传达的价值观。
在教学方法上，思想政治教育也需要运用生活化的教学方法。
教师可以采取讨论、小组活动、角色扮演等互动方式，将抽象的知识点转化为生活实践，加深学生对价值观念的感知。
设立班级论坛，由学生主持并组织讨论某一社会问题，让学生们通过自己的互动和思考，形成独立的思考并表达自己的观点。
这样的教学方法不仅可以培养学生的思辨能力，还能将学生们的思考融入到生活中去。
在学校文化建设上，积极营造积极向上的校园文化氛围对于初中思想政治教育的生活化也有着重要作用。
学校可以组织丰富多彩的主题活动，如励志演讲比赛、读书分享会、志愿者活动等，引导学生们参与激发他们的积极性。
学校要加强对学生日常行为的引导和规范，树立正确的价值导向，让学生通过自己的行为体现出正确的思想和价值观。
家庭教育在初中思想政治教育的生活化中也扮演着重要的角色。
家长要注重与孩子的沟通，了解他们的需求和想法，把家庭教育和学校教育相互配合起来。
通过与孩子讨论新闻事件、家庭事务等问题，引导他们形成独立思考和正确判断的能力。
家庭要提供良好的家庭氛围，让孩子在温馨的家庭环境中感受到正确的价值观和积极的思维方式。
初中思想政治教育的生活化是培养学生正确的世界观、人生观和价值观的有效途径。
教材内容要贴近学生生活，教学方法要运用生活化的方式，学校文化建设要营造积极的氛围，家庭教育要与学校教育相互配合。
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径思想政治教育是培养中学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
如何将思想政治教育生活化，使其贴近中学生生活实际，引导他们从日常生活中感受和学习思想政治，是当前中学思想政治教育的一个重要课题。
本文将从教育内容、教育方式和教育环境三个方面探讨中学生思想政治教育生活化的实现路径。
一、思想政治教育生活化的教育内容中学生思想政治教育应当围绕着他们的生活实际展开，注重引导他们树立正确的人生观、价值观，培养积极向上的精神风貌。
具体来说，可以通过以下几个方面来实现思想政治教育的生活化。
1.注重日常行为的规范教育中学生正处于成长发育期，容易受到外界环境的影响，需要引导他们树立正确的行为规范。
可以通过组织学生参观纪念馆、讲解英雄事迹等形式，让学生了解英雄人物的崇高品质和正确行为，引导他们从中汲取正能量。
学校还可以开展文明礼仪教育，通过模拟实践、角色扮演等方式，让学生学会尊重师长、关心同学，培养良好的社交习惯。
2.关注学生心理健康教育中学时期是学生心理状况发生较大变化的时期，需要重视学生的心理健康教育。
学校可以开设心理健康课程，教育学生正确认识自己的情感和情绪，培养良好的心理素质。
学校还可以开展心理咨询活动，设立心理咨询室，提供心理辅导和咨询服务，帮助学生解决心理困扰，培养积极乐观的心态。
3.推动学生参与社会实践活动中学生往往缺乏社会实践经验，需要通过参与社会实践活动来开拓眼界、增长见识。
学校可以组织学生参观企业、社区等，让他们亲身感受社会的多样性和复杂性。
学校还可以组织学生开展志愿者活动，参与社区服务等，让他们切实感受到助人为乐的快乐和责任感。
二、思想政治教育生活化的教育方式除了教育内容外，教育方式也是思想政治教育生活化的重要方面。
只有采用切实可行的教育方式，才能真正引导中学生从生活中学习和感受思想政治。
1.启发式教育启发式教育是一种开放的教育方式，注重培养学生的思维能力和创新能力。
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径中学生思想政治教育是培养学生健全人格和社会责任感的重要途径。
随着社会的发展和变化，思想政治教育也需要与时俱进，生活化的思想政治教育能够更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
本文将探讨中学生思想政治教育生活化的路径以及实现方式。
一、现状分析在当今社会，中学生思想政治教育存在着一些问题。
一方面，传统的课堂教学模式缺乏吸引力，学生往往缺乏兴趣和动力去学习思想政治课程。
社会上的信息和价值观念多元化，学生容易受到外部环境的影响，难以树立正确的世界观和人生观。
如何将思想政治教育引入学生的日常生活，成为当前亟待解决的问题。
二、思想政治教育生活化的意义生活化的思想政治教育具有重要的意义。
生活化的教育能够更好地贴合学生的兴趣和需求，提高思想政治教育的质量和效果。
生活化的教育能够使学生在日常生活中不断接触和感受到思想政治的影响，加强思想政治教育的渗透力和持久性。
生活化的教育更有利于激发学生的创造力和思考能力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
三、实现路径探究在思想政治教育实现生活化的过程中，我们可以从以下几个方面入手：1. 利用身边的教育资源学校和社会环境是学生日常生活中最为密切的教育资源，可以通过学校课程、社团活动、社会实践等方式，将思想政治教育融入学生的日常生活中。
学校可以组织一些针对思想政治教育主题的社团活动，让学生在参与活动的过程中深入理解和体验思想政治教育的内容。
2. 引导学生参与社会实践通过学生参与社会实践活动，可以使思想政治教育更贴近学生的实际生活，培养他们关心他人、关爱社会的意识。
学校可以组织学生参与公益活动、志愿服务等，让学生亲身感受到社会的需要和自己应该承担的责任，从而提高他们的社会责任感。
3. 整合课程内容，注重实践教学思想政治课程的设计应该更注重实践性，将理论知识和实际生活相结合。
学校可以在课程设计中增加一些案例分析、实地考察等实践性教学环节，让学生通过实际操作和体验来了解和感受思想政治教育的重要性和意义。
浅谈初中思想政治教育的生活化
浅谈初中思想政治教育的生活化思想政治教育是我国教育体系中非常重要的一部分，而初中阶段正是学生成长发展的关键时期。
在这一阶段，如何将思想政治教育与学生的生活紧密结合，使之更加贴近学生的实际生活，成为了教育工作者们探讨的重要课题。
本文将从教育实践的角度出发，探讨初中思想政治教育的生活化路径。
一、关注学生的成长需求初中学生正处在青春期的变革期，他们思想容易受到外界影响而波动不定，对社会和政治的认识还不够成熟。
在进行思想政治教育时，应当引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的责任感和社会责任感，使他们养成正确的生活态度和行为习惯。
这就要求教育工作者要关注学生的成长需求，将思想政治教育贴近学生的生活，关注学生的思想情感发展，使之成为学生生活中的一部分，而不是简单地停留在课本知识的灌输上。
二、拓展教育内容的多样性初中思想政治教育应该拓展教育内容的多样性，增加生活化的内容。
可以通过课堂讨论、学校活动和社会实践等途径，引导学生了解国家的政治制度、社会制度、法律法规等，让学生真正了解政治知识，并且引导学生从身边的社会、家庭、学校和自身入手，通过对近期的社会新闻、热点问题的分析研讨，培养学生从小事做起，建立正确的社会责任感。
通过这些途径，使学生学会感恩、感知、感悟，明白社会的复杂性和多样性，从而树立正确的政治信仰和人生观。
三、注重实践教育的引导思想政治教育需要具有生活化，那么就需要教育工作者注重实践教育的引导。
学生将所学的知识融入到实践生活中，才能真正理解和感悟。
可以通过社会实践活动，使学生亲身感受到社会的实际情况，在实践中提高他们的政治意识、社会责任感和公民意识。
学校可以组织学生参加各种社会实践活动，如参观政府机构、参与社区服务、了解基层工作等，让学生从实践中感受政治的力量，增强学生对政治认识的现实感，同时培养学生的社会责任感和使命感。
四、引导学生参与班级管理在生活中，学生需要学会管理自己的事物，认识到自己作为班级一员，需要负担一部分班级事务。
浅谈初中思想政治教育的生活化
浅谈初中思想政治教育的生活化初中思想政治教育是培养学生正确世界观、人生观、价值观和使其具有正确的社会主义思想觉悟和道德品质的必要课程。
传统的思想政治教育往往显得枯燥乏味，缺乏生活化的教学方式和内容。
为了更好地培养初中生的思想意识和政治素养，我们需要思想政治教育的生活化。
一、以身边事物为切入点生活化的思想政治教育应该以身边的事物为切入点，引导学生从身边的环境和社会现象中认识社会主义核心价值观。
一个简单的生活化教育案例就是以家庭为例进行教育。
老师可以通过讲述学生自己家庭的过年习俗、家庭成员的关系等来引导学生思考家庭成员之间的和睦相处、互相尊重和帮助的重要性。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受到社会主义核心价值观的现实意义，形成自觉践行的自觉性。
二、引导学生参与社会实践生活化的思想政治教育应该引导学生参与社会实践活动，让他们亲身感受社会主义核心价值观和社会主义道德规范的重要性。
学校可以组织学生到社区、残障人士服务中心等地方参与志愿者活动，让他们在帮助他人的过程中体会到奉献精神和社会责任的意义。
通过亲身实践，学生可以更加深刻地理解社会主义核心价值观的内涵和社会的复杂性，增强其社会责任感和使命感。
三、开展主题班会生活化的思想政治教育应该通过主题班会的方式开展。
老师可以根据学生的年龄特点和学习实际，设置不同的主题，如做一个有思想的人、如何与他人合作、如何正确处理矛盾等等。
通过主题班会，可以将社会主义核心价值观融入到班级日常生活中，引导学生在班级中树立正确的世界观和价值观，促进学生个性的形成和全面发展。
四、注重教学内容的贴近性生活化的思想政治教育应该注重教学内容的贴近性。
教材内容应该与学生的日常生活相结合，从生活中提炼出符合学生成长特点和社会实际的内容。
在解释公民道德、学习活动中要有关于崇尚科学、崇尚劳动、尊重老师爱护同学等教育内容。
这样一来，学生不仅能更好地理解所学知识，也更容易将这些知识应用到实际生活中，养成良好的思想意识和道德品质。
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径中学生思想政治教育的生活化是指将思想政治教育融入学生日常生活的方方面面，使学生在学习和生活中能够体验到思想政治教育的重要性和实用性。
实现中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径有以下几个方面：一、建立充满思想政治教育氛围的校园文化。
学校应通过组织各种形式的思想政治教育活动，如主题班会、读书活动、社团活动等，引导学生广泛参与增强学生对思想政治教育的兴趣和重要性。
学校还可以通过创设相关的学科课程，如政治、国学等，将思想政治教育融入到学生的学习中去，提高学生的思想政治素养。
二、加强与家庭的互动与合作。
家庭是中学生思想政治教育的重要基地，学校应该通过家校合作的方式，加强与家庭之间的联系与沟通。
学校可以组织家长会、家庭讲座、座谈会等形式的活动，与家长共同探讨中学生思想政治教育的重要性、方法和途径，并争取家长的支持和参与，使中学生的思想政治教育在家庭中得到延伸和扩展。
三、注重学生实践体验与参与。
中学生是思想政治教育的主体，他们需要通过参与实践活动来增强对社会、国家和民族的认同感和责任意识。
学校应该鼓励学生参与各种实践活动，如社会实践、志愿者活动等，让学生亲身体验社会的各个方面，从而深化他们对思想政治教育的理解和认识。
四、加强思想政治教育师资队伍建设。
学校应该注重培养和选拔具有思想政治教育专业素质和教育教学经验的教师，提高他们的教育理念和教育能力。
学校还应该组织定期的专业培训和交流活动，让教师们不断提高自己的教育水平和教育能力，以更好地开展思想政治教育工作。
五、建立有效的评价机制。
学校应该建立科学合理的评价体系，对学生的思想政治教育进行全面、客观的评价。
评价结果可以作为学生选拔、奖励和升学的参考依据，从而激励学生主动参与思想政治教育的学习和实践。
六、加强社会资源的整合和利用。
学校可以积极与政府、社会组织以及企业等建立合作关系，利用社会资源开展思想政治教育活动。
政府可以提供政策支持和经费投入，社会组织可以提供专业的教育服务，企业可以提供实践机会和资金支持，共同为中学生思想政治教育的生活化提供保障。
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径随着时代的发展和社会变迁，中学生思想政治教育也正面临着新的挑战，要想让学生真正受益，需要将思想政治教育生活化。
所谓生活化，就是让学生在日常生活中感受到思想政治教育所传达的理念和精神，并在生活中得以实践。
下面针对中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径，提出几点建议。
一、关注学生身心健康，建设和谐校园中学生正处于身心发展的关键期，生活化的思想政治教育应以学生的身心健康为重点。
以校园为载体，举办各种文化活动，增强学生的自信心与团队精神，为学生提供有益的、富有挑战性的活动，激发他们参与各种实践活动和志愿服务的热情和积极性，培养学生的气质和人格，提高他们的精神境界和思维能力。
二、扶植学生自主学习能力，促进学生的思考和创新生活化的思想政治教育应尊重学生个体差异，注重培养学生的思考和创新能力，发挥学生的主动性和创造性。
通过让学生参加各种有益的活动，如阅读书籍、读报，观看电影、电视等，引导学生站在社会的高度思考问题，从而使他们更好地理解社会现象，增强学生的判断力、鉴别力、领悟能力和实践能力。
三、强化实践教育，促进学生更好地实践生活化的思想政治教育应特别注重实践教育，通过各种渠道引导、激励学生参加各种实践活动，深入社会实践，与社会接轨，促进学生思想和实践的统一。
指导学生积极参加各种志愿服务活动，如环保、慈善、扶贫等，通过实践教育，让学生更好地了解社会，体验生活，增强学生的道德观念和品德修养。
四、创新思想方式，让学生积极参与生活化的思想政治教育应采用多种方法，如文艺作品、视频、音乐、图片、游戏等丰富多彩的形式，让学生更轻松愉快地进入学习状态，让思想政治教育变得更加有趣、鲜活和生动，让学生更积极地融入其中。
总之，生活化的思想政治教育是当今中学生思想政治教育的必经之路。
学校应当加强教育改革，将思想政治教育注入到学生的日常生活中，使其成为学生人生道路上的“营养剂”，为学生的个性化发展打下基础。
思想政治教育生活化论析
思想政治教育生活化论析[摘要]传统的思想政治教育是由独立的机构、人员、课程予以保证的单独系统，不太关心实际生活的具体情况。
结合现实生活的思想政治教育是崭新的思想政治教育。
它以人为本，结合人的物质生产活动，在人的发展过程中和在人的相互交往中，结合时代特征，开展思想政治教育。
[关键词]思想政治教育；现实生活思想政治教育的生活化是指以人的现实生活为基础开展思想政治教育的过程。
“化”是一种过程，一种趋势，一种发展。
生活化与抽象化相对应。
思想政治教育的生活化的实质是思想政治教育以人为本，关注人、服务人、发展人。
本文试图在思考传统思想政治教育弊端的基础上，寻找思想政治教育生活化的路径。
一、脱离生活的思想政治教育的弊端（一）传统的思想政治教育脱离生活实际“过去，我们的思想政治教育一度泛政治化，一度目标过高，内容太空，方法单一，效果不好。
”[1]事实告诉我们，不论是理想信念教育也好，还是爱国主义和民族精神教育也好，仅仅传授知识和在政治上提出要求是不行的。
还应重视情感、意志、信念、行为等因素的培养。
也就是说，要密切联系受教育者的生活世界，不仅要重视日常生活世界的思想政治教育，而且应重视非日常生活世界的思想政治教育。
要特别重视在日常生活世界开发非智力因素，没有非智力因素的开发、培育，便不可能达到由知到行的转化，更不可能养成良好的道德品质。
因为，恰恰是日常生活世界的心理活动、恋爱婚姻、工作学习、人际交往、个人发展、文化娱乐等影响着思想政治教育的目标由可能性转化为现实性。
泛政治化的误区在于忽视了思想政治教育中生活世界的随意性、经验性、常识性、自由性、情感性、直接性、反复性、零碎性、松散性、多重性。
其直接后果是导致了思想政治教育“两张皮”，盛行假、大、空，败坏思想政治教育的良好声誉，丢掉我党优良的思想政治教育传统，使人们怀疑思想政治教育的动机，进而对思想政治教育产生“抗体”，不再相信思想政治教育。
泛政治化的实质是以虚假的说教，对政治信念的背叛，而不是真正对政治的重视。
思想政治教育生活化研究
思想政治教育生活化研究一、概述思想政治教育作为培养社会主义核心价值观、塑造公民道德观念的重要途径，在我国教育体系中占有举足轻重的地位。
传统的思想政治教育方式往往过于理论化、抽象化，与现实生活脱节，导致教育效果不佳。
探索思想政治教育的生活化路径，使教育内容更加贴近实际、贴近生活、贴近群众，成为当前思想政治教育领域的重要课题。
思想政治教育生活化研究，旨在将思想政治教育的理念、内容和方法融入人们的日常生活中，使人们在实践中体验、感悟、认同并践行社会主义核心价值观。
这一研究不仅有助于提升思想政治教育的实效性和针对性，还能促进个体在社会生活中的全面发展。
本文将从思想政治教育生活化的理论基础出发，分析当前思想政治教育生活化的现状及其存在的问题，探讨实现思想政治教育生活化的有效途径和方法。
通过对生活化教育策略的深入研究，我们期望能够为构建更加完善、有效的思想政治教育体系提供理论支持和实践指导，为推动社会主义核心价值观的广泛传播和深入践行贡献力量。
1. 思想政治教育的重要性思想政治教育在当今社会中扮演着至关重要的角色。
它是贯彻马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义体系的重要途径，帮助人们形成正确的世界观、人生观和价值观。
思想政治教育能够提高人们的思想政治素质，培养公民的道德品质和社会责任感，从而促进社会的和谐稳定发展。
促进个人全面发展：通过思想政治教育，人们能够树立正确的人生目标，培养良好的道德品质和行为习惯，提高自身的综合素质，从而实现个人的全面发展。
维护社会稳定：思想政治教育能够引导人们正确认识社会现象，增强社会责任感，减少社会矛盾和冲突，维护社会的稳定与和谐。
推动国家发展：思想政治教育能够培养公民的爱国情怀和社会责任感，激发人们为实现国家发展目标而努力奋斗的热情，从而推动国家的繁荣与进步。
加强和改进思想政治教育，使其更加贴近生活、贴近实际、贴近群众，对于提高人们的思想政治素质、促进社会和谐稳定、推动国家发展具有重要意义。
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径
中学生思想政治教育生活化的探究与实现路径中学生思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的必要教育内容。
过去的思想政治教育模式普遍存在教条主义、独断专行等问题，学生难以主动参与，缺乏实践和生活化的环境。
为了使中学生思想政治教育真正贴近生活，以下是探究与实现路径。
建立合理的教育目标。
中学生思想政治教育应该从培养学生形成正确价值观、树立正确世界观和人生观出发，而不仅仅是灌输知识。
教育目标应包括培养学生正确的情感态度、促进学生个性全面发展、提高学生的社会责任感等方面。
通过确立这些目标，可以引导思想政治教育与学生的日常生活相联系。
创造有利于生活化的教育环境。
教育环境是中学生思想政治教育生活化的重要保障。
学校可以通过建立政治教育角，展示学生的优秀作品以及学习成果，增强学生对思想政治教育的兴趣和参与度。
学校还可以创办思政教育社团，组织学生自主开展风采展示、社区服务等活动，将思政教育融入学生的日常生活。
注重实践和互动。
中学生思想政治教育应当强调实践和互动的方式。
学校可以通过组织学生参观外界社会景观、参与社会公益活动等途径，让学生亲身体验社会现实，增强他们对社会问题的认知和思考能力。
在教学环节中注重互动，鼓励学生提问和发表个人意见，促进学生与教师之间的沟通和交流。
提高教师的素养与能力。
教师是思想政治教育的重要主体，他们的素养和能力直接关系到教育效果。
为了提高教师的生活化教育能力，学校应加强对教师的培训和专业发展，提供更多的教学资源和案例，让教师能够更好地将教育理论与实践相结合，更好地引导学生。
中学生思想政治教育要实现生活化，需要建立合理的教育目标，创造有利于生活化的教育环境，注重实践和互动，以及提高教师的素养与能力。
只有这样，才能真正使中学生思想政治教育贴近生活，培养他们正确的价值观和人生观，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
浅谈初中思想政治教育的生活化
浅谈初中思想政治教育的生活化初中思想政治教育是指在学生开始形成自己的社会观念和价值观念的阶段，通过教育引导和培养学生正确的思想政治观念，培养学生的爱国主义情感和社会责任感，提高学生的政治素养和综合素质。
为了使思想政治教育更贴近学生的生活实际，教育者需要采取生活化的教学方法。
生活化的思想政治教育首先要注重学生的实际需求。
初中学生处于身心发展的关键时期，他们对社会和政治的认知有限，需求也较为简单。
教育者应该理解学生的需要，遵循学生的成长规律，将教育内容与学生的现实生活相结合，使其对思想政治教育有所认同。
可以通过生活中的案例以及学生常见的疑问问题，引发学生的思考和讨论，让他们在解决实际问题的过程中学习到思想政治知识，提高他们的思辨能力和创新能力。
生活化的思想政治教育要注重互动和参与。
教育者应该创造多样化的教学环境，激发学生的参与热情和学习兴趣。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等方式，让学生充分参与到教育活动中，培养他们的合作能力和团队精神。
教育者还需开展社会实践活动，让学生亲身参与社区建设、环保活动等社会公益事务，增强学生的社会责任感和公民意识。
生活化的思想政治教育要注重实际操作和体验。
传统的教育方式往往将思想政治知识灌输给学生，学生很可能只停留在理论知识层面。
而生活化的思想政治教育通过实践操作和体验式学习的方式，让学生在实际操作中学习和体验思想政治知识。
在学生实地参观纪念馆、参加红色革命活动时，教育者可以组织学生进行一些互动体验活动，例如模拟当年的战斗或者重现历史事件，让学生更直观地感受到历史的真实，加深他们对思想政治知识的理解和记忆。
生活化的思想政治教育要注重案例教学和启发式教育。
通过讲述实际案例，教育者可以给学生提供更具体和生动的思想政治知识，让学生在实际案例中学习到正确的价值观念和思考方式。
启发式教育也是生活化教学的重要方法之一，教育者可以通过提出问题、引发学生思考，启发他们思考和解决问题的能力，培养学生的思维能力和创新能力。
浅谈初中思想政治教育的生活化
浅谈初中思想政治教育的生活化作为思想政治教育的一部分，初中生活中的思想政治教育应该是贴近学生生活、融入学生日常、贯穿教学全过程的。
生活化的思想政治教育能够更好的引导学生，激发学生的参与热情，使思想政治教育成为学生生活的一部分，起到更好的教育效果。
生活化的思想政治教育对于学生的成长和发展起到了积极的促进作用，值得我们深入思考和探讨。
初中生活化的思想政治教育需要贯穿学生的日常生活。
学校和教师应该深刻理解学生的生活状况和心理特点，结合学生的兴趣爱好、个人经历、家庭背景等，设计尊重学生个性发展的课程内容和教学方法，让学生在学习思想政治知识的同时能够感受到思想政治的力量。
在教学内容中引入学生喜爱的影视作品、音乐作品，或者将历史事件与现实案例相结合，让学生通过情感共鸣、真实感受来理解思想政治知识，从而更好地接受教育。
只有将思想政治教育贴近学生生活，才能激发学生的学习兴趣，使思想政治教育更具吸引力。
初中生活化的思想政治教育也需要通过学生的日常行为和交往来实施。
学校和教师应该注重学生的行为习惯和品德修养的培养，通过日常生活中的点滴细节，引导学生形成正确的思想观念和道德价值观。
在班级管理中，引导学生做一个遵守纪律、尊重师长、乐于助人、团结友爱的好学生，让他们在班级的日常生活中养成积极向上的习惯和品质。
也应该注重加强学生间互助合作、相互尊重和关爱的教育，使学生能够在良好的人际关系中感受到思想政治教育的影响和力量。
只有通过日常行为和交往的引导，才能让学生更好地将思想政治教育转化为自己的行为准则和处世原则。
初中生活化的思想政治教育还需要通过学校和社会实践活动来强化。
学校应该注重组织学生进行各种社会实践活动，让学生亲身参与到社会实践中去，感受到不同的社会角色和社会关系，从而更好地理解思想政治教育的内涵和价值。
可以组织学生参观纪念馆、参与社区志愿服务、开展科普知识普及、参与环保活动等，让学生通过实践活动来认识社会、了解社会、参与社会，并在实践中体验和学习思想政治知识。
高中思想政治教育生活化探究
高中思想政治教育生活化探究随着时代的发展和社会的变迁，高中思想政治教育的重要性越来越凸显出来。
思想政治教育是培养学生的思想道德素质，提高他们的社会责任感和使命感的重要途径。
而在当今社会，如何将思想政治教育与学生的生活紧密结合起来，是教育工作者们亟待探讨的问题。
本文将围绕高中思想政治教育生活化的探究展开讨论。
一、生活化教学带来的优势生活化教学是一种将学生的日常生活和所学的知识结合起来的教学方式。
在高中思想政治教育中引入生活化教学，有着诸多的优势。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣。
高中学生正处于青春期，他们对于思想政治教育常常感到枯燥乏味。
如果将教学内容和学生的日常生活结合起来，那么学生便能够更加主动地参与到学习中来，从而激发他们对于思想政治教育的兴趣。
生活化教学可以增强学生的实践能力。
传统的思想政治教育常常停留在知识传授的层面，而生活化教学则可以让学生在实践中获得更加深入的理解和体验。
通过参与各种社会实践活动、学校活动以及志愿者活动，学生们可以更加直观地感受到思想政治教育的内涵，从而增强自己的实践能力。
二、生活化教学的具体实施在实践中，如何将高中思想政治教育与学生的生活紧密结合起来呢？以下是一些具体的实施方式。
可以通过思想政治课的教学内容来引导学生关注日常生活中的社会问题。
在讨论社会主义核心价值观的时候，可以通过引导学生去关注身边的环境保护、邻里关系、志愿活动等方面，让学生们将思想政治教育的理念贯穿到自己的日常生活中去。
可以通过开设一些关于社会实践的选修课程来增强学生的实践能力。
可以引导学生参与校园文化建设、社区服务活动、环保行动等，从而让他们在实践中更加深入地体验思想政治教育的内涵。
可以通过组织一些社会实践活动来培养学生的社会责任感和使命感。
学校可以组织学生到社区、农村等地进行帮扶活动，让他们亲身感受到社会的发展和变化，并且通过这些活动来培养出学生们的社会责任感和使命感。
三、教师在生活化教学中的角色在生活化教学中，教师扮演着至关重要的角色。
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思想政治教育的生活化趋向探析摘要：新的社会发展时期，思想政治教育面临新的挑战。
在此基础上强调思想政治教育的生活化趋向应当重视人的本质、人的社会性与实践性等特征。
关键词：思想政治教育；生活化；生活世界中图分类号：g41 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）20-0385-02回归生活世界，注重教育生活化问题的研究，这是近年学界非常重视的问题。
在思想政治教育的实践过程中，同样面临类似的问题。
这些问题都有一个共同的目标指向，就是为了克服“科学世界”对人的自身和价值意义的遗忘。
对“存在者之存在”的遗忘，或多或少地忽略人自身的生存和发展，这与教育的基本宗旨是背道而驰的。
我国正处于由传统社会向现代社会转变的过渡期，社会的急速变化，包括激烈的竞争、快节奏的生活、贫富差距、人情冷暖、价值观念冲突等，容易给人们思想和心理造成极大的压力，人们的世界观、人生观、价值观受到不同程度的挑战。
在应对这些问题时，传统的思想政治教育思维模式已经显得不适应社会现实的要求，需要做出灵活调整以适应新的社会环境。
一、教育与生活教育源于生活，又高于生活。
教育与生活两者之间的密切关系，一直得到中外学者的关注，特别是维持两者关系的张力，关系到各自存在可能性与有效性，对其相关问题的考察，也颇具现实意义。
胡塞尔通过分析伽利略的数学构成理念，抽象而深刻地提出几乎与科学理性世界对立的生活世界概念。
与之相比，哈贝马斯对该概念的描述更容易理解。
哈贝马斯认为生活世界主要由三个要素构成：文化、社会和个性。
这三方面组成了日常生活世界交往的基本要素，合法的社会秩序提供良好的对话氛围和基础，在协调同意的程度内规范着不同文化解释与主张，个体在交往互动中形成各自的个性身份特征，获得不同文化群体的认同。
其中，个性要素应得到我们更多的关注，因为个性差异的存在才会引起交往发生的生活世界的出场。
若只有共性，社会规范与文化解释基本名存实亡，整个生活世界是可怕的一致性，毫无创新与活力可言。
而个性养成的最重要的途径就是各种形式的教育，教育赋予主体能力和资格去获得言语和行动的功能，进而创造丰富多彩的生活世界。
事实上，教育在塑造主体个性的同时，却往往陷于可能磨灭其创造性特点的尴尬境地。
可以想象，最初的教育应是御寒充饥之类技能的学习，基本也是主要的方式便是同辈间一块玩耍与长辈手把手的教导与训练。
这一过程是教育还是生活，其实很难区分，也无需区分，教育与生活处于最原始的密切结合状态。
随着社会的发展，教育逐渐走上一条专业化的道路，私塾、家庭教师、宗教学校、高等学府相继出现。
教育在职业化与制度化的同时，从最初的技能学习慢慢倾向于知识、经验的积累。
现在看来，正是教育的不断发展壮大，使其脱离了原本与生活的紧密关系，不断理性化与工具化。
不管有没有注意到教育渐行渐远，海德格尔等人站在生活这一头，毫不留情地痛批现实生活的荒谬与无奈，这是否为教育出走提供了口实？哈贝马斯则是寄希望于理想的言语情景和表达来构建理想交往世界，以抵制理性工具势力的入侵而改善人们生活状态。
但受制于现实复杂的社会文化、生活实践，这一理论设想未能达到预期的效果。
倒是杜威“生活即教育”的教育理论给了我们不少的有益提示。
在《民主主义与教育》中，杜威明确提出教育是生活所必需的，是社会生活得以延续的工具。
即便在原始时期，“每个部落的教育总是被他们所处环境的文化模式和生活模式所制约，无论何处，教育都意味着个体能有效地生活于特定文化并做准备”[1]，因此，“凡有人类生存和文化形成的地方，势必有从事创造、传播和继承这种人类文化的教育职能存在。
”[2]在质的意义上，教育是完整生活的有机组成部分，在其中扮演着不可或缺的角色。
杜威指出，生活的本性就是力图使自己继续生存，没有正式的教育，不可能把复杂社会的全部资源和成就传递下去。
教育因其社会功能和文化传递作用而使生活得以更新，只能不断的更新，才能达到这种连续性。
这种更新意味着生活的发展，故杜威进一步指出生活就是发展；而不断发展，不断生长，就是生活。
而发展的教育意义，一是教育过程在其自身以外无目的；它就是自身的目的。
二是教育过程是一个不断改组、改造和转化的过程。
教育本身的连续性与成长性，反映了个体的发展性与创造性。
尽管个体整个生活阶段可分为不同时期，并各具特点，但不应人为分割为独立的阶段，应注重教育的整体性与过程性。
教育如生活一般的自然与丰富，同时，个体是具有自主创造性的，要发现与鼓励其应对教育与生活中的新情境的首创精神，着重培养个人的理解力与感悟力，而不是对技能与知识的机械掌握[3]。
实用主义哲学对社会、文化和教育内容的关注，揭示教育与生活的息息相关的紧密互动关系。
教育与生活要保持各自的可能性，两者间的关系就应维持适当的张力，毕竟两者并不是完全等同。
不作合理的区分教育与生活，实质上是在冒险：要么教育失去对生活的超越性与方向性；要么无法体会生活的深刻内涵，及其具体实践的丰富性与复杂性。
二、思想政治教育生活化教育源于生活；教育与生活既相融又超脱。
要保持两者间积极的张力，应发挥教育与生活促进个体生长的作用。
教育应成为学生的一种生活方式，真正成为生活的一部分。
教育行为从根本上而言，应致力于诱导人们热爱生活的积极情感态度，去热爱、认识、理解和体验生活，并学会生活[4]。
在此基础上，才有可能形成健全人格，并有更高级的情感素质及信仰追求，如积极进取的人生态度，热爱社群，关心弱势群体，热心奉献，热爱民族国家等。
思想政治教育由于其固有的更明显的政治性、更强的理论性，而要求特别关注教育与生活问题。
但由于思想政治教育明显的政治性、较强理论性的特点，长期以来形成严肃的、理性化的、古板的、单向灌输教育印象，在教育过程中实质上产生了对生活的超离与限制。
如果思想政治教育仅关注未来完美世界与健全人格的实现，而欠缺对现实社会生活和现实可能性的关注与阐释，缺乏现实的支撑，其说服力与吸引力也大减，甚至对其合理性与道德性产生疑问。
思想政治教育也就有可能因为现实的拒斥而变成纯粹的超现实实践。
马克思、恩格斯在批评费尔巴哈对人的观念时指出：“他把人只看作是‘感性对象’，而不是‘感性活动’，没有从现有的社会联系……周围的生活条件来观察人们……他还从来没有看到现实存在着的、活动的人，而是停留于抽象的‘人’……”[5]同理，以人为本的教育，是以自身成善或趋善为目的的活动，是尊重并发展学生自主选择能力的活动，是一个引导学生探索并过一种美好生活的活动，今天的“教育生产”是“教育实践”的全面反动。
或者说，今天所谓的“教育实践”有名无实，它打着“实践的幌子”，却干着“生产”的事情[6]。
教育若不以生活中的人为实践出发点与意义归宿，则是缺乏生机与活力的，最终会走向末路。
具体到思想政治教育，实践性同样重要。
实践性是思想政治教育的本质属性。
思想政治教育所面对的是现实的、具体的、生活中的人。
人的自然性、社会性与实践性决定了思想政治教育要想取得实效，体现规律性和科学性，就必须以实践的、鲜活的个体为出发点，作为自身的前提性存在条件，体现自身的实践特性。
思想政治教育生活化至少具备一个可能性前提，那就是思想政治教育与生活的共同的实践要求。
实践总是现实的、具体的活动。
根本上讲，思想政治教育的实践性即是要求具有时代性与现代性。
就当下而言，思想政治教育应实现一种人性化与现代性的跨越。
首先，实现超越的基本途径以符合人的特殊属性为根本原则。
人的自然属性要求思想政治教育的生活化应尊重个体丰富的个性特质。
简单的一致性并非完全是人的本能适应，一致性所带来高度的同质性容易带来过度的社会生存竞争，对社会的长远发展贡献有限。
相反，丰富的个性所产生的社会多样性，为社会创造良好的合作可能性，有利于社会巩固、稳定和发展。
因此，思想政治教育的生活化首先体现其保护好个体的个性成长。
这些个性可能来自各个方面，如生活经历、观念立场、兴趣爱好、思维方式、性格智力等等。
其次，人的社会性，则要求生活化的思想政治教育体现现实性。
社会中的人总是作为关系总和而存在。
作为复杂社会关系的产物，生活中的个体总是处于现实的、具体的关系网络之中，也无法脱离成就其自身的社会关系网。
生活化的思想政治教育应将受教育者还原到现实的社会生活环境，由其现实性去把握其具体性、变化性和必然性。
同时，也要发挥社会人际关系的作用，创造良好、健康的成长、教育环境。
这包括安定繁荣、积极进取、团结向上的政治、经济、文化的宏观环境，以及和谐融洽的家庭、学校、社区等中观、微观环境。
最后，人的实践性，决定思想政治教育生活化的实践性。
思想政治教育应从实践的角度对具体活动中的个体进行教育影响。
时代变迁、社会改革所带来的生活环境的改变，要求思想政治教育的实践活动总是具体的、历史的、随实践条件变化的实践。
另外，思想政治教育还要引导、鼓励教育对象参加社会实践。
在实践中加深对理论的认识与理解，培养良好的行为习惯，形成科学合理的价值观念，提高思想觉悟。
总之，思想政治教育的理论与实践都应以符合时代性与现代性为主导方向，而这种时代性与现代性总是寓于日常生活之中，表现为思想政治教育的生活化趋向。
在这个过程中，应坚持科学发展观的指导，以人为本，尊重个体价值，坚持理论教育与丰富生活体验相结合，坚持物质生活与精神生活相协调，坚持可持续发展的教育理念，着眼于人的全面、持续和长远的发展。
参考文献：[1]s.e.佛罗斯特.西方教育的历史和哲学基础[m].北京：华夏出版社，1987：14.[2]胡塞尔.欧洲科学的危机与先验现象学[m].上海：上海译文出版社，1988：461.[3]杜威.杜威教育论著选[m].赵祥麟，王承绪，译.上海：华东师范大学出版社，1981：143-162.[4]杨启亮.为生活的教育和为教育的生活[j].人大复印资料：教育学.2003，（3）.[5]马克思恩格斯选集：第1卷[m].北京：人民出版社，1995：77.[6]李长伟，方展画.实践哲学的复兴与教育学的新生[j].教育理论与实践，2008，（2）.。