磁铁的性质

生：
铅笔盒上有。
师笑着说：
没关系，不要太拘束，想到什么就说什么。说说磁铁，你们已经知道些什么知识？
生：
磁铁能吸铁。
师：
你们还想探究磁铁的哪些性质？
生：
最早的磁铁是谁发明的？
生：
磁铁能吸什么，不能吸什么？
……
师：
问的好，磁铁到底能吸什么，不能吸什么？想不想研究呢？
生：
非常想。
22、玩玩磁铁
师：
我们今天这堂课的第一个实验就是玩磁铁。利用桌上的材料，先猜测，然后验证，比一比哪个组玩磁铁的方法要多。
师：
现在的意见，钥匙……
学生纷纷都打“√”3教师继续念不能吸住、能被吸住的名称，学生用手势表示对、错……师：
（指着能被吸住的物体问）这些能被磁铁吸住的物体，他们有什么共同的特点？
生：
我们发现铁钉、大头针这些能被吸住的都有铁的成份。
师：
都有铁的成份，说的很好，这说明磁铁它有一个什么性质呢？生：
磁铁能吸铁。
生齐答：
磁铁。
师：
今天老师给同学们带来很多好玩的东西，想知道是什么吗？生：
想。（师：
先看几个，剩下的呆会儿再给大家。）
二、磁铁的探究
1、说说磁铁
师：
你在玩的过程中见过哪些形状的磁铁？
生：
我见过长方形的磁铁。（师出示条形磁铁让学生确认。）
师：
我们又把它叫条形磁铁，你们说一遍。（生边看磁铁边说。）
生：
圆形磁铁。
于是，我引出了孩子们玩过哪些磁铁（种类），学生说出了教师意想不到的。有的说玩过“U”型磁铁，学生认为蹄形磁铁很像英语字母“U”；有的还说玩过柱形磁铁……看来，学生对磁铁确实并不陌生。
3.孩子天性生有好奇心，对周围事物的探索和求知欲望也特别强烈，喜欢多问几个“为什么”。他们围绕“磁铁能吸引哪些物体，不能吸引哪些物体，有什么新发现？”展开了激烈地争论。孩子们的想法真是千奇百怪：
1.我觉得“谈话引入”设计得比较好，通过与学生谈“玩”，自然而然地引出“磁铁”，揭示课题。孩子天性比较喜欢“玩”，教师一提起“玩”，学生就非常带劲，这样，学生的学习兴趣被教师激活，学生学习的积极性就被调动起来了。
2.介绍玩过的磁铁：
玩磁铁不仅仅是男孩子所喜欢的，女孩子也同样很喜欢玩。Biblioteka Baidu此，在这堂课中培养每一位学生的探索科学的兴趣应该是最好的契机了。
4.孩子们对于磁性在平时生活中早积累了经验，因此，留更多的时间，放手让学生设计磁性玩具，旨在激发学生的探究兴趣，启发他们创造性地应用知识。5总之，通过一系列的活动，使学生体验到了研究成功的喜悦感、成功感，感受到了科学研究的乐趣。同时，在课堂上我也产生了一些疑惑，如何有效地调整课堂结构，使学生能公平、合作的进行小组实验；抓细节之处，促学生科学素养的提高，是我今后需要探求的地方。6
学生上来贴磁性卡片。在贴的过程中，下面有学生说错了，有两个同学上来调换了卡片的位置。
师：
假如你们这个组同学贴的有意见，可以上来纠正！
又有两个学生上来把钥匙和棉线从“能被吸住”调换到“不能吸住”。
师：
如没有再修改了，我们来校对一下。教师念，你们认为是对的，就用手势打“√”，你们认为错的，就用手势打“×”。不能吸住的有橡皮、铜丝、塑料尺……
《磁铁的性质》课例
《磁铁的磁性》是教科版《科学》课四年级上册《磁铁》单元的第一课。小学四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识。他们有表述自己经历与体验的愿望，这是教学的有利因素。本单元的学习是从“我知道的磁铁”开始的。
本课旨在通过组织学生对磁铁进行多种方法验证磁铁的磁性，使学生经历科学的探究过程，了解磁铁的有关性质，通过实验验证自己的猜想，能用文字描述自己的观察结果，并且会用磁铁、回形针等材料进行深入细致地观察，初步达到课程标准中制定的能用简单器材做简单观察实验。
有的认为磁铁力量，能把物体吸住……为了激发学生探索生活中科学现象和知识的良好习惯，于是我为学生提供了多种材料让学生去尝试、操作、探索。当学生回答本次活动的问题时，教师要及时抓住，启发学生磁铁吸引的这些物体有什么共同特征。学生就有了新的发现：
磁铁能吸引一些含有铁的物体。此时，教师要告诉学生这是一般的规律，不是绝对的，在生活中你还有新的发现。当然，在让学生尝试实验活动中，教师准备的材料与学生的材料混合，拉近师生关系，自己设计实验方案，这就更加有利于学生发散性思维的培养。
师：
（出示饼形磁铁）是这种磁铁吗？（学生点头）你看它像不像你们吃的饼子？（学生回答）我们把这种磁铁叫饼形磁铁。把中间有洞的这种磁铁叫环形磁铁。（生边看磁铁边说。）
生：
我还见过半圆形磁铁。
……
师：
哪个同学说说看，在我们生活中，哪些物体上有磁铁？
生：
电视机里，电话机里
生：
收音机里。
生：
冰箱、随身听、复读机和汽车喇叭上都有磁铁。
学生猜测。
师：
你们用哪些方法来验证？
生：
我们组用一个环形磁铁把能被吸住的物体全部吸住，留下的就是不能被吸住的。
生：
我们用磁铁一个去检验。
师：
还有不同的方法吗？（学生没有回应）那就用你们的方法去验证吧！比一比哪一组效率最高。
学生实验。教师把磁性牌发给学生。
3、了解磁性
师：
先来解决第一个问题，在发下来的牌子中，我们把你认为能被磁铁吸住的贴在一起，不能被吸住的贴在一起，请每个组派一位同学上来贴。
师突然发现有学生在讲钥匙时打“×”
师追问：
钥匙，认为打“×”的请站起来，这样老师看的清楚。
约有
5、"6个学生陆续站了起来
师：
你们认为钥匙怎样？
站着的学生稀稀拉拉地说：
能被吸住，坐在位子上有的说，不能、不能……师：
桌子上老师给你们准备了铜丝，给你们20秒的时间，再检验一下。
学生马上开始检验，教师微笑着在讲台上看他们做，没有下去巡视。
2.在与他人合作学习和探究活动中，体会合作与交流的愉快；乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。
3.知道磁铁的基本性质，了解生活中磁铁的应用。
教学过程：
一、激趣导入
师：
（手拿硬纸）把各种物体放在上面倾斜，会怎样呢？
生（笑）：
当然会掉下来。
生：
我是这样设计的：
把一个蹄行磁铁立起来，中间再放一个环形磁铁；当蹄形磁铁移动时，环形磁铁不用力跟着移动！
师：
真不错，很有个性！还有吗？
生：
我们设计的是推拉车：
我在两个小车厢里分别装入条形磁铁，两个小车就吸在了一起，然后用另一个磁铁去拉它，小车就会跟着磁铁走；把拉小车的磁铁换一个方向，去接近小车，小车与磁铁不吸了，反而推着小车走。
师出示一张小卡片，上写有“能吸铁”。
师：
老师今天来的匆忙了，没有带双面胶，同学们想个办法，怎么把这张小卡片贴在黑板上？一学生说我来，跑上来就用环形磁铁把它贴好。
师：
因为黑板是铁的，磁铁能吸铁，所以把纸片吸住了。那么，我们把磁铁能吸铁的这个性质，就叫磁性。（板书）
学生再次齐读课题：
磁铁的磁性。
4、设计磁铁玩具
师：
试一试，物体竟然没有掉下来。学生先诧异，继而纷纷举手。
师：
怎么，物体没掉下来？你有什么意见？
生肯定地说：
纸后面有磁铁。
下面学生纷纷嚷嚷，肯定是的，肯定是的……，师笑着翻过来让学生看。
师：
这也是今天我们要上课的内容。（板书磁铁）1师：
磁铁俗称吸铁石，不过在课堂中我们要注意科学语言，我们应该把它叫……
设计理念：
新课标中明确指出“科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”结合学生年龄和已有知识经验，从以下三方面制定了教学目标。
教学目标：
1.能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
师：
同学们已经知道磁铁有磁性，你们能利用磁铁的这种性质做一些玩具吗？利用桌子上的材料可以设计哪些磁性玩具？看看哪一组的玩法最多？
（师发放带来的小礼物。学生特别兴奋。）
生设计，教师巡视。
师：
看着大家这么高兴，我都被感动了，真不想打断大家，但由于时间的关系请同学们把自己的成果展示给大家好吗？
生：
我们设计的是火车，火车头用指南针来做；两个小车中分别放入磁铁，连成车厢；在车头和车厢中间夹一个环形磁铁，这样我们的火车就完成了！
……
师：
同学们的磁性玩具设计的特别好，那么你们在玩的过程中又有什么新发现？4生：
磁铁各部分的力量不一样大。
生：
磁铁的两端有的吸，换了方向就不吸了。
师：
你们观察的可真仔细，下节课我们继续研究好吗？
教学反思：
《磁铁的磁性》一课是教科版小学科学四年级上册第四单元的第一课时，上好这一课，对整个第四单元的教学将起着举足轻重的作用。因此，我在课前备课时就作了充分的准备，包括教案的设计和实验材料的准备。整堂课上下来，能顺利地完成预期的目标，但也存在了一些不足地方。下面就这堂课的教学谈一点看法：