基于核心素养的学校课程建设
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学校课程建设的基本方向
学校课程建设的整体设计 基于核心素养的课程群建设
具体微型课程的开发与实施
（一）学校课程建设的四个方向
聚焦：聚焦于学生学习的根本部分 挖掘：挖掘学科课程教材的本质 精选：精选出最有价值的课程
整合：整体规划设计学校的课程结构
（二）学校课程建设的顶层设计
附：核心素养的再分解
社会与品格素养：个人修养；社会责任；国家认同；国际理
Байду номын сангаас
解 国际理解素养：视野；知识；意识；能力 科学素养：科学的知识与兴趣；科学的过程与方法；科学的 意义与价值 人文素养：人文知识；人文观念；人文精神 思维素养：问题意识；思维方式；思维品质 阅读素养：阅读兴趣；阅读方法；阅读能力 自主发展素养：自我认识；自主选择；自我规划；自我反思 数学素养：基础层次的素养；拓展层次的素养；探究层次的 素养
核心理念的确立与解剖: “差异”？“未 来”？
作为教育本质 作为教育思想 作为培养目标 作为课程内容 作为教育方式
注释：“分层教学，分类指导，发展特长，鼓励 个性最佳发展”？“以人为本，面向未来”？一个 是办学理念，一个是教育理念？
整体课程结构的建立
基本结构：平台+模块+课程 基本方式：（1）直接根据学校的培养目标与核心理念生
基于核心素养的学校课程建设
一、什么是核心素养？
奠基性：如兴趣、思维力
整合性：如学科思想方法、思维品质 普遍性：如自主与合作、实践与创新
二、核心素养有哪些？
指向五大基础：健身；做人；学习；实践；
发展 涉及五大领域：品格与社会领域；体育与健 康领域；数学与科技领域；语言与人文领域 ；艺术与审美领域 聚焦六个素养：习惯与品格；兴趣与信心； 方法与思想；体验与思维；自主与合作；实 践与创新
（三）基于核心素养的局部课程群建设
基本的操作思路是什么? 如何搭建局部课程群? 如何选点微型特色课程?
三种基本操作思路：领域+学科+素养
领域内统整:如基于社会与品格素养的课程群
建设、基于科学素养的课程群建设 学科内统整：如基于数学学科核心素养的课 程群建设 素养内统整：如基于国际理解素养的课程群 建设、基于阅读素养的课程群建设、基于思 维素养的课程群建设
成，如“心灵之教”——启迪心灵（国颁；地规）+净化 心灵（怡情；立品）+充盈心灵（激趣；扬长）+绽放心灵 （探究；展现）；又如“生态教育”——适应性课程（国 家课程；地方课程）+选择性课程（兴趣类；能力类）+整 合性课程（单科综合；多科综合；综合实践）；（2）基 础性课程（国家课程；地方课程）+拓展性课程（兴趣类 ；能力类；品质类）+探究性课程（研究类；创作类）； （3）共通性课程（国家课程；地方课程）+个性化课程（ 激趣类；扬长类）；（4）规定性课程+选择性课程+自发 性课程；(5) 学科分科课程（如语文）+学科综合课程（ 如科学）+分科活动课程（如物理试验）+综合活动课程（ 如研究性学习）
续上
政治：问题探究；分析与综合;解释与评价；辨证
思维与逻辑思辩 化学:观察与实验能力;化学思维能力;化学探究能 力;实践与创新能力 地理：地图使用；地理思维（分析）；地理探究； 地理实践；表达交流 物理：实验与观察；探究与建模；实践与创新 生物:观察、思维、操作；解决问题
四、如何基于核心素养建立课程群？
三、学科核心素养（能力）有哪些？
语文、英语:识字写字能力、口语交际能力、书面
写作能力、阅读研究能力（感知、提取、意会、重 构、生成） 数学：数学运算能力、空间想象能力（观察、抽象 、类比）、逻辑思维能力（建模、推理、归纳、分 析）；发现和提出数学问题；数学表征与变换；数 学推理与论证;数学建模;数学问题解决；数学交流 历史:选择与提取；收集与整理；理解与生成（解 释、说明、转化、概括、举例、比较）；运用与评 价
（四）具体微型课程的开发与实施
确定课程目标：“三维一核”，如“科学小实验” 选择课程内容：标准、根据与范围，如“科学小实
验”、“国际理解” 确定课程结构：逻辑顺序与心理顺序（如思维训练 ；科学试验；课外阅读；主题探究） 规范课程实施：教学目标；教学理念；教学方式； 教学时空 明确课程评价
局部课程群的布局：核心统整法
基础课程+拓展课程+探究课程，如社会与品格素养
、数学学科核心素养 学科分科课程+跨学科综合课程+超学科融合课程， 如科学素养 学科分科课程+学科综合课程+分科活动课程+综合 活动课程，如语言与人文素养 学科取向课程（学术）+社会取向课程（问题）+学 生取向（兴趣），如化学学科核心素养 共通性课程+个性化课程，如物理学科核心素养
微型课程的选点
学科取向（学科核心素养）：知识的产生与来源
（学科历史）；学科的本质与规律；学科的方法与 思想；知识的关系与结构；学科的意义与价值 学生取向（自主发展素养）：激趣类课程；扬长类 课程；立品类课程 社会/生活取向（社会公民素养或实践探究素养）： 社会参与类课程；生活实践类课程
培养目标的定位
核心理念的确立 课程结构的建立
培养目标的定位
定位学生发展状态：促进学生自主的发展、差异的
发展、可持续的发展？ 定位拟培养的几个核心素养：“健康体魄+完整人 格+现代观念+国际视野+学习能力+综合素养”？ （1）完整人格即个体性+社会性+世界性（2）学习 能力的实质即学会生存与学会发展（3）综合素养 究竟指的是什么？（4）通过三个课程平台培养学 生的学习能力、实践能力与创新能力？（5）可否 归纳成：一个基础（学习力）+四大素养（健康体 魄；完整人格；自主发展；实践创新） 定位学生的个性特质：“主动”？
学校课程建设的整体设计 基于核心素养的课程群建设
具体微型课程的开发与实施
（一）学校课程建设的四个方向
聚焦：聚焦于学生学习的根本部分 挖掘：挖掘学科课程教材的本质 精选：精选出最有价值的课程
整合：整体规划设计学校的课程结构
（二）学校课程建设的顶层设计
附：核心素养的再分解
社会与品格素养：个人修养；社会责任；国家认同；国际理
Байду номын сангаас
解 国际理解素养：视野；知识；意识；能力 科学素养：科学的知识与兴趣；科学的过程与方法；科学的 意义与价值 人文素养：人文知识；人文观念；人文精神 思维素养：问题意识；思维方式；思维品质 阅读素养：阅读兴趣；阅读方法；阅读能力 自主发展素养：自我认识；自主选择；自我规划；自我反思 数学素养：基础层次的素养；拓展层次的素养；探究层次的 素养
核心理念的确立与解剖: “差异”？“未 来”？
作为教育本质 作为教育思想 作为培养目标 作为课程内容 作为教育方式
注释：“分层教学，分类指导，发展特长，鼓励 个性最佳发展”？“以人为本，面向未来”？一个 是办学理念，一个是教育理念？
整体课程结构的建立
基本结构：平台+模块+课程 基本方式：（1）直接根据学校的培养目标与核心理念生
基于核心素养的学校课程建设
一、什么是核心素养？
奠基性：如兴趣、思维力
整合性：如学科思想方法、思维品质 普遍性：如自主与合作、实践与创新
二、核心素养有哪些？
指向五大基础：健身；做人；学习；实践；
发展 涉及五大领域：品格与社会领域；体育与健 康领域；数学与科技领域；语言与人文领域 ；艺术与审美领域 聚焦六个素养：习惯与品格；兴趣与信心； 方法与思想；体验与思维；自主与合作；实 践与创新
（三）基于核心素养的局部课程群建设
基本的操作思路是什么? 如何搭建局部课程群? 如何选点微型特色课程?
三种基本操作思路：领域+学科+素养
领域内统整:如基于社会与品格素养的课程群
建设、基于科学素养的课程群建设 学科内统整：如基于数学学科核心素养的课 程群建设 素养内统整：如基于国际理解素养的课程群 建设、基于阅读素养的课程群建设、基于思 维素养的课程群建设
成，如“心灵之教”——启迪心灵（国颁；地规）+净化 心灵（怡情；立品）+充盈心灵（激趣；扬长）+绽放心灵 （探究；展现）；又如“生态教育”——适应性课程（国 家课程；地方课程）+选择性课程（兴趣类；能力类）+整 合性课程（单科综合；多科综合；综合实践）；（2）基 础性课程（国家课程；地方课程）+拓展性课程（兴趣类 ；能力类；品质类）+探究性课程（研究类；创作类）； （3）共通性课程（国家课程；地方课程）+个性化课程（ 激趣类；扬长类）；（4）规定性课程+选择性课程+自发 性课程；(5) 学科分科课程（如语文）+学科综合课程（ 如科学）+分科活动课程（如物理试验）+综合活动课程（ 如研究性学习）
续上
政治：问题探究；分析与综合;解释与评价；辨证
思维与逻辑思辩 化学:观察与实验能力;化学思维能力;化学探究能 力;实践与创新能力 地理：地图使用；地理思维（分析）；地理探究； 地理实践；表达交流 物理：实验与观察；探究与建模；实践与创新 生物:观察、思维、操作；解决问题
四、如何基于核心素养建立课程群？
三、学科核心素养（能力）有哪些？
语文、英语:识字写字能力、口语交际能力、书面
写作能力、阅读研究能力（感知、提取、意会、重 构、生成） 数学：数学运算能力、空间想象能力（观察、抽象 、类比）、逻辑思维能力（建模、推理、归纳、分 析）；发现和提出数学问题；数学表征与变换；数 学推理与论证;数学建模;数学问题解决；数学交流 历史:选择与提取；收集与整理；理解与生成（解 释、说明、转化、概括、举例、比较）；运用与评 价
（四）具体微型课程的开发与实施
确定课程目标：“三维一核”，如“科学小实验” 选择课程内容：标准、根据与范围，如“科学小实
验”、“国际理解” 确定课程结构：逻辑顺序与心理顺序（如思维训练 ；科学试验；课外阅读；主题探究） 规范课程实施：教学目标；教学理念；教学方式； 教学时空 明确课程评价
局部课程群的布局：核心统整法
基础课程+拓展课程+探究课程，如社会与品格素养
、数学学科核心素养 学科分科课程+跨学科综合课程+超学科融合课程， 如科学素养 学科分科课程+学科综合课程+分科活动课程+综合 活动课程，如语言与人文素养 学科取向课程（学术）+社会取向课程（问题）+学 生取向（兴趣），如化学学科核心素养 共通性课程+个性化课程，如物理学科核心素养
微型课程的选点
学科取向（学科核心素养）：知识的产生与来源
（学科历史）；学科的本质与规律；学科的方法与 思想；知识的关系与结构；学科的意义与价值 学生取向（自主发展素养）：激趣类课程；扬长类 课程；立品类课程 社会/生活取向（社会公民素养或实践探究素养）： 社会参与类课程；生活实践类课程
培养目标的定位
核心理念的确立 课程结构的建立
培养目标的定位
定位学生发展状态：促进学生自主的发展、差异的
发展、可持续的发展？ 定位拟培养的几个核心素养：“健康体魄+完整人 格+现代观念+国际视野+学习能力+综合素养”？ （1）完整人格即个体性+社会性+世界性（2）学习 能力的实质即学会生存与学会发展（3）综合素养 究竟指的是什么？（4）通过三个课程平台培养学 生的学习能力、实践能力与创新能力？（5）可否 归纳成：一个基础（学习力）+四大素养（健康体 魄；完整人格；自主发展；实践创新） 定位学生的个性特质：“主动”？