教育心理学14第十四章 课堂测评

二、概念图
概念图是由围绕特定主题的一组概念和用以描述这些概 念之间内在关系的箭头和连接词句组成的。概念图作为一种 主观测评方法,其评分信度和实用性也受到了一些批评。然 而如果教师能够有意识地设计出良好的概念图任务与评分标 准,不仅可以适当地降低评分的主观性,也能提高评分的效率。
三、课堂测评的重要性
教师不仅需要定时检查学生的学习情况,向家长和学生报 告学生的学习状况;而且可以通过测评来反思自己的教学 活动和方式是否有效,确定哪些学生需要个辅导。 学生可以由测评结果得知自己的学习水平以及学习策略是 否有用。 家长关注测评信息以便了解他们的子女在学校中的表现, 比较教师与学校的教学质量。 学校依据测评结果对学生进行各种教育决策,包括分班、 升级、留级、加上晚自习等。 教育部门或机构通过课堂测评（结合其他指标,如退学 率）,比较学校和教师的绩效,或者决定学生能否升学、毕 业、颁发证书等。
四、填空题
填空题（fill-in-the-blank items）是一种特殊形式的 小型论述题,只需要用一个词、短语或一句话来回答。常见 的形式是,呈现给学生一句或一段不完整的话、示意图或者 直接提问,要求学生简要做答。
五、论述题
论述题（essay items）要求学生阐述相关联的观点, 字数可以从几段到几大页不等。一般较常使用的有两种类型, 有限制的问答题和开放式论述。有限制的问答题,是指教师 对回答的内容和长度都有规定,如平时测验中的简答题、论 述题、作文等。开放式论述,则允许学生在内容上可以自由 选材,而且篇幅较长。
四、课堂测评的类型
（四） 团体测评与个体测评 在同一时间对一定数量的学生（例如,一个班、一个年 级等）的测评,叫做团体测评（groupassessment）。大部分 教师事先准备好试卷、然后要求学生在课堂上作答的形式, 就属于这种类型的测评。
五、衡量课堂测评的质量
我们将在下文用实例来解释如何从信度、效度和公正性 的角度来对课堂测评的解释和使用进行评价。 信度（reliability）是指测评信息的可靠性。 效度（validity）指的是测评信息的准确性和使用的教育 意义。 公正性（fairness）是指测评信息的信度和效度对于不同 的学生群体是否有差。
第二节
传统的课堂测评方法
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一、选择题 二、是非题 三、匹配题 四、填空题 五、论述题
一、选择题
选择题（multiple-choiceitems）包题干和两个或更多 的选择支。题干用于设置问题情境,可以完整的问题或以不 完整句子的形式出现。而选择支则提供可供选择的答案,通 常包括一个正确答案和若干具有干扰性的错误项或迷惑支。
二、课堂测评的含义
（一） 课堂测评的定义 课堂测评主要指教师在教学大纲和授课计划的指导下设 计和采用各种方法来收集、分析有关数据信息的一整套系统 化的过程。 （二） 课堂测评与标准化测验的对比 课堂测评基本上采用教师自编的测评材料,这些测评材 料是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测评目的,自 己编制或改编的。 标准化测验是指由专家或学者们根据全国或某一地区所 有学校的共同教育目标,所编制的适用于大规模范围内评定 个体心理特征水平的测验。
四、课堂测评的类型
（二） 常模参照测评与标准参照测评 常模参照测评是指,测评时把学生的成绩与其所在团体 或常模团体（如班级或年级）进行比较,然后根据个体在团 体中的相对位置来报告评价结果。 标准参照测评则是基于某种特定的标准,来评价学生对 与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。 （三） 正式测评与非正式测评 正式测评指教师在相同的情况下,采用相似的测评方式 对学生进行评估;测评的结果通常会纳入成绩报告单。非正 式测评大多采用非正式方式收集数据资料,并且测评结果通 常是改进教学活动的依据而非基于成绩报告单的考量。
பைடு நூலகம்
第三节 非传统的课堂测评方法
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一、操作性题目 二、概念图 三、案卷分析 四、课堂观察
一、操作性题目
操作性题目通常要求学生理解透所学知识技能并能灵活 运用。在编制和使用操作性题目时,教师需要兼顾如下几点： （１） 问题本身、解决过程以及作品都应接近实际 （２） 注重对高级思维技能的考查 （３） 题意和评分标准应明晰
第一节 第二节 第三节 第四节
课堂测评概述 传统的课堂测评方法 非传统的课堂测评方法 课堂测评的使用
第一节 教育心理学的对象、性质和作用
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一、教育测评的定义 二、课堂测评的含义 三、课堂测评的重要性 四、课堂测评的类型 五、衡量课堂测评的质量
一、教育测评的定义
教育测评是一套系统化的程序,包括搜集、分析和解释 各种有关资料,通过比较学生的实际表现与所设想的教学目 标,以便对课程、教学方法和学生的培养方案做出决策。
高等学校心理学专业课程教材 普通高等教育“十一五”国家级规划教材
教育心理学
陈 琦 刘儒德 主编
高等教育出版社
第五部分 教学心理
第十四章
课堂测评
本章要点
1.叙述课堂测评的义、类型及其重要性 2.用自己的话叙述常见的几种测验题型 3.简要叙述几种非传统的测评方法 4.叙述教师在编制和使用测验时需要注意的问题
二、是非题
是非题（true／false items）需要学生识并选择出正确 答案。常用的形式是,陈述一句话要求学生判断对错或是非。 是非题形式简单,一份试卷可覆盖大量的内容。教师在 评判时也较客观,计分简便省时。但是,是非题的一个致命弱 点是：猜测率较高。
三、匹配题
匹配题（matching items）是另一种提供多种选择项的 客观题型。通常,匹配题包括两列词句,学生需要根据题意按 照某种关系将左右两列的项目连接起来。匹配题形式简单, 能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况,且易于计分。 但是,它只能用于测查知识点之间的简单关系 。
四、课堂测评的类型
（一） 诊断性测评、形成性测评和总结性测评 诊断性测评一般用于教学前摸清学生的现有水平及个差 异,以便安排教学,故又称前测。 成性测评通常在教学过程中实施,使得师生能够及时了 解到教与学的进展情况,故又称为进展性测评。 总结性测评是针对一个完整的教学过程的总体功能进行 测定,又叫终结性测评。