小学英语作业分层设计

小学英语作业分层设计

摘要：小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是学生课外学习运用英语的重要手段。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学英语教学体系。《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”。我们在作业设计时，尊重学生个体差异，根据学生的不同的能力、基础等，对学生作业进行分层设计和评价。本文阐明了小学生英语作业概念与现状，分层作业设计的理论依据、策略、评价形式及对分层作业设计的思考。

关键词：作业现状；作业分层设计；策略；小组互助；评价

《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是学生课外学习运用英语的重要手段。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学英语教学体系。教师可以通过英语作业，帮助学生巩固所学新知及时了解学生掌握握和运用语言知识的情况，同时激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力。

一、英语作业的概念与现状

《英语课程标准》强调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生的英语学习。新课程背景下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心，以英语语言为载体，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，使学生在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。

然而，目前大部分教师虽能在课堂教学设计上精心设计各个环节，却在巩固教学成果即课后作业的布置这一环节中费心思较少。布置作业鲜有创意，喜欢用“一刀切”的形式，用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，强调死记硬背和机械训练作

业，作业评价也忽视了对学生发展的教育功能和激励功能。出现了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。小学英语教学既要面向全体学生，又要尊重其个体差异，让学生通过不同程度的作业，由易到难，层层递进的形式，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，使每一位学生都在完成作业的过程中享受成功。因此，对学生作业进行分层设计和评价，进行深入研究尤为重要。

二、英语作业的分层设计理论依据

依据“最近发展区”理论，我们认为作业分层设计，为学生提供多种层次的作业，让学生自主选择作业，无疑是一种比较理想的举措。作业分层设计是指教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，要求作业符合“各层次学生的最近发展区”理论，通过长时间的实施，能使不同层次的学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到使每一个学生都能得到充分的发展的目的。

三、英语作业的分层设计策略

1、学生隐性分层，为作业分层导航

这样的目标导向，让不同层次的学生给自己的学习目标有了重新定位，让学生们都有了提高英语学习的动力和信心，大大激发了学生们学习的积极性。

3、作业分层设计，为成功学习导航

在尊重个体差异，让学生个性和综合运用能力得到发展的基础上，我对学生作业进行分层设计。由于学生的个体差异，决定了我们对每个学生个体的教学目标的不同，而英语教学目标的不同，也使得教师必须花心思布置不同层次的作业。我要求Level C 的学生能够基本认读理解所学知识，认真完成听读作业和基础词汇和句型的默写。要求Level B层学生能够理解并背诵所学内容，完成默写和仿写作业，要求Level A层学生能够在理解的基础上灵活运用所学语言，完成一些创造性的作业，如编对话，写短文，改变人称复述短文等等。同时鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。当然我们在具体操作上，要注意保护学生的自尊心，避免让潜能生产生自卑心理。根据教学内容的不同，我将作业分为两种：“必做题”和“选做题”；按分层的内容分为Let’s learn、Let’s talk和Let’s read分层作业三大类。我将作业由易到难，由浅入深设计为★、★★、★★★三个等级，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。其中★作业是“必做题”，★★星与★★★星作业可选做其中一项，选做完成的可以得到适当的奖励。如果同时完成★★星与★★★星作业的学生则可以免做★星作业。这样一来，学生做作业的积极性高了，作业质量提升了，作业不自觉的学生也减少了，收到了意想不到的效果。以下是作业分层设计的具体操作：

1、Let’s learn分层作业

在教学完词汇，我们可以这样设计分层作业，

★作业：听音跟读，抄写单词，识记单词拼写。

★★作业：听音跟读，识记单词拼写，能用所学单词依照主要句型造句。

★★★作业：流利朗读、识记单词拼写，能灵活运用单词，利用课本插图编写对话或小短文。

我们所设计的分层作业，要尽量让每个学生避免做一些重复性的机械活动。比如让Level C的学生抄写单词，可以变体力劳动为脑力劳动。如：

（1）、按字母数量从少到多抄单词。

taller, shorter, older, younger, stronger

（2）、省略元音字母抄

t_ll_r sh_rt_r _ld_r y_ _ng_r str_ng_r

（3）、打乱单词抄主要句子。

How tall are you ?

tall are how you ? →How tall are you?

分层设计作业的前提是教师能在课堂上有针对性的适当引导各

层次的学生完成作业。如：在教五年级下册unit5 B Let’s learn 时，我注意引导学生用单词sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water等造句，然后加上开头与结尾，组成一个小对话：Wu Yifan: Hi! Mike, let’s go to the zoo.

Mike:Ok!

Wu Yifan:Look! What are the elephants doing?

Mike:They are drinking water.

Wu Yifan:What are the pandas doing?

Mike:They are climbing…I like the pandas. They are lovely.

2、Let’s talk分层作业

在教完对话以后，教师则可以这样设计：

★作业：听音跟读对话，背诵并默写对话。

★★作业：听音并正确朗读对话，能分角色表演对话，能仿写对话。