巧用乡土史资源
巧用乡土史料 提高课堂教学效果
巧用乡土史料提高课堂教学效果乡土史是指某一地区或乡村的历史文化，是一种与学科无关的非正式教育形式。
乡土史料，指的是对乡土史进行研究所获得的具有史料价值的各种资料。
为了提高课堂教学效果，教师可以巧用乡土史料，使学生们能够更好地了解自己所处的环境和历史文化，并进一步加深学生的思考和理解。
一、利用乡土史料为实际问题引入课堂在课堂上，教师可以结合乡土史料引入一些实际问题，使课堂更具有针对性和实用性。
例如，在地理课堂上，教师可以通过乡土史料，引导学生探讨地理环境对当地人们的影响，进一步加深学生对地理知识的理解及应用。
二、利用乡土史料为知识巩固提供案例教师可以利用乡土史料提供案例或实例，帮助学生更好地理解所学知识点，并加深对知识的记忆。
例如，在语文课堂上，教师可以利用当地方言注音的历史演变，帮助学生更好地理解音韵规律和语义变化，提高学生的写作能力。
三、利用乡土史料鼓励学生参与积极讨论在课堂上，教师可以利用乡土史料鼓励学生积极参与讨论，提高学生的表达能力和思考能力。
例如，在历史课堂上，教师可以利用当地古建筑、文化遗址等历史文化遗产，鼓励学生进行分组讨论，分析其造成的历史背景、社会背景及文化背景，帮助学生深入了解当地的历史文化，提高学生的历史认知能力。
四、利用乡土史料培养学生的民族文化认同感乡土史料既是一种历史文化记忆，也是一种民族文化认同感。
教师可以利用乡土史料，培养学生的民族文化认同感和文化自豪感。
例如，在音乐课堂上，教师可以引导学生欣赏当地民间乐曲，分享当地特色音乐的历史文化背景，提高学生对民族音乐的认知和信心。
五、利用乡土史料拓展课外文化活动乡土史料也可以用来拓展课外文化活动，使学生们能够更多地关注当地的文化遗产并了解文化发展的历史变迁。
例如，学校可以组织学生参观当地博物馆、历史文化遗址等，帮助学生通过实地体验增加与历史文化遗产的联系，拓宽视野，提高学生的文化素养和历史文化意识。
综上所述，巧用乡土史料可以大大提高课堂教学的效果和教育意义，丰富学生的历史文化知识和体验，促进学生的思考、交流和合作，培养学生的文化自信心和社会责任感，为学生的素质教育和民族文化传承提供积极帮助。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是初中历史教学中重要的教学资源之一，运用乡土历史资源可以有效地提升教学的高效性。
下面将从乡土历史资源的定义、乡土历史资源在初中历史教学中的作用以及如何运用乡土历史资源来实现高效教学三个方面进行论述。
乡土历史资源是指与本地区相关的历史遗迹、文物、人物、事件、风俗等一系列的资源。
它们是本地区历史发展的见证，承载了丰富的历史信息，有助于学生对历史的理解和思考。
乡土历史资源在初中历史教学中起到了扩展课堂内容的作用。
教科书中介绍的历史内容往往是宏观的、全国性的，学生很难在抽象的知识中体会到历史与自己的关联。
而乡土历史资源可以提供具体的、身临其境的历史体验，使学生更加深入地了解历史事件的背景、发展的过程以及对自己所在地区的影响。
教师可以带领学生参观当地的历史遗址，让学生亲身感受历史文物的气息，加深对历史的认识。
乡土历史资源可以激发学生的学习兴趣和情感认同。
学生通过接触本地的历史资源，能够感受到自己的历史身份和文化认同，增强对本土历史的兴趣和关注。
这种情感的参与可以激发学生学习历史的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
教师可以邀请本地有名的历史学者或者文物保护专家来校，为学生进行专题讲座，让学生感受到历史的魅力和重要性。
如何运用乡土历史资源来实现高效教学呢？教师要对乡土历史资源有深入的了解，了解本地区的历史遗迹、文物、人物等资源，并及时更新相关信息。
教师要根据学生的实际情况和兴趣，将乡土历史资源纳入教学内容中，设置有关乡土历史的知识点和案例，引导学生进行思考和讨论。
教师可以通过采用多种形式的教学手段，如实地考察、访谈、观察等，让学生亲身参与到乡土历史资源的挖掘和研究中去。
教师还可以组织学生进行小组或个人的研究项目，让学生根据乡土历史资源进行深入的调查和探究。
乡土历史资源在初中历史教学中具有很大的潜力。
通过运用乡土历史资源，可以扩展课堂内容、激发学生的兴趣和情感认同，实现初中历史教学的高效性。
乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨
乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨引言：乡土历史文化资源指的是一个地区具有特色的历史文化遗产和传统风俗，它是每一个地方的独特财富，也是学生认识本地区历史文化的重要途径。
在中学历史教学中，充分利用乡土历史文化资源，可以帮助学生更好地了解本地区的历史文化，并加深他们对历史学科的兴趣和学习效果。
本文将探讨乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用。
一、挖掘乡土历史文化资源二、运用乡土历史文化资源进行教学1.设计课程内容：基于乡土历史文化资源，设计相关的课程内容。
例如，可以通过介绍本地区的历史名人、历史事件和历史地标等，使学生更加了解本地区的历史背景。
可以通过讲述本地区的历史传说和故事，培养学生对历史的情感认同和归属感。
同时，可以通过讲解本地区的传统节日和习俗，使学生更好地了解本地区的文化特色。
2.运用教具与资源：可以制作相应的教具和资源，例如图片、幻灯片、模型、实物等，以便更好地展示本地区的历史文化特点。
这些教具和资源可以用于课堂展示、学生展示和课外活动等，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.开展实践活动：可以通过组织学生参观博物馆、文化遗址和历史景点等实践活动，让学生亲身体验乡土历史文化资源的魅力。
也可以组织学生开展田野调查和民俗体验等活动，深入了解本地区的历史文化。
这些实践活动可以增强学生的实际操作能力和综合素养，丰富他们的历史知识和体验。
三、价值与意义对于初中历史教学而言，利用乡土历史文化资源进行教学具有重要的价值和意义。
1.增强学生的学习兴趣：通过乡土历史文化资源的运用，可以使学生对历史学科更感兴趣，增强他们的学习主动性和积极性。
2.增强学生的历史意识：通过了解本地区的历史文化，可以培养学生的历史意识，使他们更好地理解历史的发展和变迁。
3.增强学生的文化自信：通过乡土历史文化资源的介绍，可以让学生对本地区的文化传统更加自信和自豪，增强他们的文化自信心。
4.培养学生的综合素质：通过实践活动和研究项目，可以培养学生的实际动手能力、合作意识和创新能力，提升他们的综合素质。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，乡土历史资源是开展初中历史教学的宝贵财富。
如何充分利用乡土历史资源，提高初中历史教学的高效性，是我们需要思考和探索的问题。
乡土历史资源是指与学生所在地区相关的历史文化遗产、历史事件、历史人物等资源。
这些资源有着丰富的历史内涵和鲜明的地域特色，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解历史知识。
教师应该积极主动地收集和整理乡土历史资源。
教师可以通过走访当地博物馆、档案馆，查阅相关文献资料，拜访当地老人和历史爱好者等途径，了解和搜集乡土历史资源。
可以利用现代科技手段，进行文献数字化和音像资料的数字化，为乡土历史资源的保存和利用提供更加便捷的方式。
在教学过程中，教师要善于运用乡土历史资源来引导学生学习。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，向学生展示乡土历史资源，让学生感受到历史的真实性和生动性。
可以组织学生参观乡土历史景点，参加历史文化活动，亲身感受和体验乡土历史文化的魅力。
通过这些方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对历史知识的认知和理解。
教师还可以让学生参与乡土历史资源的挖掘和研究。
教师可以将乡土历史资源融入到课堂教学中，让学生通过调查研究、访谈采访等方式，对乡土历史资源进行深入了解和分析。
学生可以选择一个自己感兴趣的乡土历史话题，展开研究，并向全班同学进行报告。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的独立思考和合作意识，还可以提高他们的调查研究能力和论述能力。
教师还可以通过与其他学科的结合，进一步提高初中历史教学的高效性。
乡土历史资源常常与地理、文学、美术等学科有着密切的联系。
教师可以与其他学科的教师合作，共同开展跨学科的教学活动。
在地理课上，可以引导学生通过乡土历史资源了解地理环境对历史发展的影响；在文学课上，可以通过文学作品中的乡土历史元素，加深学生对历史的理解。
这样的跨学科教学既能够提高学生的科学素养，又能够增强学生对历史的整体把握能力。
初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践
初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践历史教育是培养学生民族自豪感和文化认同感的重要途径。
而乡土历史文化资源作为历史教学的重要组成部分，能够帮助学生更好地了解自己的家乡，感受家乡的历史文化底蕴，对学生的成长和历史思维能力有着重要的促进作用。
本文将从乡土历史文化资源的特点、整合运用的途径和实践效果三个方面，探讨初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践。
一、乡土历史文化资源的特点1. 丰富的历史遗迹和史书资料。
每个地方都有属于自己的历史遗迹和史书资料，这些资料都是宝贵的历史资源，通过挖掘和整理，可以为历史教学提供丰富的案例和教学素材。
2. 具有地域特色的传统文化。
每个地方都有自己的传统文化，如民俗风情、地方戏曲、乡土美食等，这些传统文化反映了地方的历史文化积淀，可以为历史课堂增添生动的教学内容。
3. 接地气的历史故事和人物。
乡土历史文化资源中充满了与学生生活息息相关的历史故事和人物，通过这些故事和人物，可以让学生更加深入地了解历史，增强其对历史的认同感和兴趣。
2. 开展地方调研和实地考察。
教师可以组织学生进行地方调研和实地考察，让学生亲身感受和探索家乡的历史文化，从而增强对历史的感知和理解。
3. 组织乡土文化体验活动。
教师可以组织学生参与乡土文化体验活动，如观赏地方的民俗表演、品尝地方的特色美食等，让学生亲身体验和感受家乡的传统文化。
4. 创设乡土历史文化资源课程。
教师可以创设乡土历史文化资源课程，以乡土历史文化资源为教学内容，通过教学活动和教学资源的整合，提高学生对历史的兴趣和理解。
乡土历史文化资源的整合运用可以为初中历史教学增添新的活力和魅力，取得了显著的实践效果。
1. 激发学生的学习兴趣。
整合运用乡土历史文化资源，使历史教学内容更加丰富多彩，让学生更容易产生兴趣，从而激发学生的学习积极性和主动性。
2. 提高学生的历史认知。
通过乡土历史文化资源的整合运用，学生可以更深入地了解当地的历史文化，增强对历史的认知和理解，拓展历史视野，培养历史思维能力。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是指以乡土文化、历史文物、地方风情等为基础的历史教学资源。
运用乡土历史资源进行初中历史教学，能够提高教学的高效性，使学生更加深入地了解和体验历史。
乡土历史资源能够提供具体的实践环境，为学生提供更加真实、直观的历史体验。
学生在实地观察、考察中能够更好地感受到历史文化的厚重和独特性，从而更加深入地了解历史事件和人物。
教师可以组织学生到当地的古建筑、古战场等历史遗址进行实地考察，学生可以亲自接触、观察、感受历史文物和景观，深入了解历史背景和故事，从而加深对历史的记忆和理解。
乡土历史资源能够激发学生的学习兴趣和主动性。
乡土历史资源直接与学生的生活和身边的环境相关联，更容易引起学生的兴趣和共鸣。
教师可以通过讲解当地的历史人物、历史事件、历史文化等，激发学生对历史的好奇心和研究欲望。
学生在了解自己所处的地方的历史时，会更加主动地去探索、研究，养成积极主动的学习态度。
乡土历史资源能够提供丰富的教学素材和案例，使教学更加具体和生动。
乡土历史资源丰富多样，种类繁多，可以为教师提供大量的案例和素材。
教师可以根据乡土历史资源设计丰富多样的教学活动，如历史讲座、历史展览、历史游戏等，使学生能够通过参与实践性的活动，更好地理解历史知识和概念。
教师还可以利用当地的历史文献、古籍等资料进行教学，使学生能够亲自接触和研究历史原始资料，培养学生的历史研究能力。
乡土历史资源能够加强学生的家国情怀和文化认同。
通过乡土历史教育，学生能够更好地了解和体验自己所处地方的历史文化，培养对家乡的热爱和对国家的情感。
学生通过了解家乡的历史，能够更加深入地认识自己的文化根源，增加对本土文化的自豪感和认同感，培养出对传统文化的热爱和保护意识。
运用乡土历史资源进行初中历史教学，能够提高教学的高效性。
通过实地观察、考察、探索，学生能够真实地了解历史事件和人物；通过激发学生的学习兴趣和主动性，学生能够更加深入地研究历史；通过提供丰富的教学素材和案例，教学更加具体和生动；通过加强学生的家国情怀和文化认同，培养学生的热爱和保护本土文化的意识。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是指特定地域内的历史古迹、民俗文化、传统手工艺等资源。
在初中历史教学中，乡土历史资源的运用能够使历史教学更加生动有趣，并且能够加深学生对历史知识的理解和记忆。
本文将探讨如何运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性。
乡土历史资源可以为历史教学提供真实性和具体性的教学内容。
通过实地考察和参观古迹、博物馆、纪念馆等地方，学生们能够亲眼目睹历史遗迹和文物，感受历史的厚重和真实性。
这种亲身体验能够使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，激发他们对历史的好奇心和探索欲望。
乡土历史资源可以帮助学生更好地理解历史知识。
通过观察历史遗迹和文物，学生能够将历史知识与具体的事物联系起来，理解历史事件和历史人物的具体背景和发展过程。
这种实地参观和观察能够使学生对历史知识有更加直观和深刻的理解，有助于他们建立起对历史的整体认识和框架。
乡土历史资源可以帮助学生培养历史意识和历史文化素养。
通过参观古迹和纪念馆，学生能够感受到历史的变迁和文化的传承，了解自己所在地区的历史渊源和文化传统。
这种体验能够使学生明白历史的重要性和价值，认识到历史对于个人和社会的影响。
也能够使学生增强自己的文化自豪感和文化认同感。
乡土历史资源可以激发学生对历史的研究兴趣和创造力。
通过参观和研究古迹、传统手工艺等资源，学生能够了解历史的多样性和丰富性，同时也能够培养自己的历史研究意识和创造力。
这种体验能够促使学生主动进行历史研究和探索，培养他们的历史思维和创造性思维能力。
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性是非常有必要的。
教师可以结合当地的历史文化资源，设计丰富多样的教学活动，如举办历史知识竞赛、进行历史故事讲解、组织历史考察活动等，来激发学生对历史的兴趣和热爱。
也可以引导学生主动参与历史研究和文物保护工作，培养他们的历史意识和文化素养。
通过这样的方式，可以使历史教学更加生动有趣，更加符合学生的认知特点和学习需求，实现初中历史教学的高效性。
巧用乡土史料 提高课堂教学效果
巧用乡土史料提高课堂教学效果乡土史料是指一定地域内的历史、文化、民俗等方面的资料，是研究该地区历史文化的重要依据。
在课堂教学中，教师可以巧妙运用乡土史料，提高教学效果，让学生更加深入地了解和感受历史文化。
本文将探讨如何巧用乡土史料，提高课堂教学效果。
乡土史料可以丰富教学内容，增加学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以通过乡土史料向学生介绍本地区的历史渊源、传统文化、民俗风情等方面的知识，让学生在了解本地区历史文化的也增加他们对历史的兴趣和好奇心。
教师可以与学生一起制作一份本地区的文化地图，标注上各种历史文化遗迹和传统习俗，让学生通过这种方式更直观地了解本地区的历史文化，从而提高他们对历史的认识和理解。
乡土史料可以激发学生的爱国情怀和民族自豪感。
在教学中，教师可以通过乡土史料向学生介绍本地区的英雄人物、重大历史事件、民族精神等，让学生了解和感受到本地区的历史文化对中国历史和文化的贡献，激发他们的爱国情怀和民族自豪感。
教师可以让学生通过调研和采访的方式了解本地区的英雄人物和重大历史事件，让学生感受到这些历史文化对于民族的伟大贡献，从而激发他们的爱国情怀和民族自豪感。
乡土史料可以促进学生的历史思维和综合素养的培养。
在教学中，教师可以通过乡土史料向学生提出一系列问题和思考，让他们通过自主调研和分析，提高他们的历史思维和综合素养。
教师可以让学生通过观察和实地调研，了解本地区的传统建筑、民俗风情等方面的历史文化，然后向学生提出相关问题，让他们通过调研和分析的方式来解决问题，提高他们的历史思维和综合素养。
乡土史料可以提升学生的审美情感和文化修养。
在教学中，教师可以通过乡土史料向学生介绍本地区的传统艺术、民间音乐、手工艺等，培养学生的审美情感和文化修养。
教师可以邀请本地的艺术工作者来学校进行艺术表演和手工制作活动，让学生通过亲身体验来感受本地区的传统艺术和民俗文化，从而提升他们的审美情感和文化修养。
巧用乡土史料可以在课堂教学中起到重要作用，不仅可以丰富教学内容，增加学生的学习兴趣，还可以激发学生的爱国情怀和民族自豪感，促进学生的历史思维和综合素养的培养，提升学生的审美情感和文化修养。
巧用美术欣赏课堂中的乡土资源
巧用美术欣赏课堂中的乡土资源乡土资源是指特定地域内有机物（生物）和无机物（地理、矿产、水文和气象）等一切自然资源的总和。
在美术欣赏课堂中，乡土资源是我们可以进行创作、观察和学习的宝贵资源，可以帮助学生更加深入地了解本地的风土人情，传承和弘扬传统文化，提高学生的审美情趣和创造能力。
本文将从具体的实践角度，探讨在美术欣赏课堂中如何巧用乡土资源，丰富学生的美术教育。
一、丰富的乡土资源乡土资源包括了丰富的自然和人文资源。
自然资源包括山川、湖泊、树木、花草等，人文资源包括乡村建筑、民俗文化、传统手工艺等。
这些资源都是我们创作美术作品的宝贵素材，可以在美术欣赏课堂中得到广泛的应用。
1. 山川水库山川水库是乡土资源中最常见的自然景观之一，不同地域的山川水库风貌各异，充满了吸引人的色彩和形态。
在美术欣赏课堂中，老师可以组织学生前往山川水库进行写生和速写，观察自然界的色彩和纹理，激发学生的艺术表现欲望。
学生也可以利用山川水库的景色进行创作，画出自己眼中的美丽风光，展现出原生态的自然美。
2. 乡村建筑乡村建筑是乡土资源中具有浓厚文化氛围的对象，古老的村落、青砖黛瓦的民居、古老的寺庙和祠堂等都是美术创作的独特题材。
在美术欣赏课堂中，学生可以通过绘画、摄影等形式记录乡村建筑的美丽风貌，保存起来，也可以通过对乡村建筑进行创作，发挥自己的想象力和创造力，表现出对家乡的热爱和向往。
3. 民俗文化乡土资源中包含了丰富多彩的民俗文化，如传统节日、民间乐器、民间舞蹈、手工艺品等。
在美术欣赏课堂中，老师可以组织学生前往乡村参加一些传统的节日庆典，感受当地的风土人情和传统文化，对学生了解乡土资源和传统文化产生浓厚的兴趣。
学生也可以将对民俗文化的认识和理解转化为艺术创作，通过绘画、雕塑、手工制作等形式来表现民俗文化的丰富内涵。
二、巧用乡土资源的艺术创作1. 集体创作在美术欣赏课堂中，可以通过集体创作的方式来巧用乡土资源。
老师可以组织学生走进田野、山林，观察身边的自然风光和乡村建筑，然后给学生一个主题，让每位学生选择自己感兴趣的题材进行创作，最后将学生的作品集结在一起，形成一幅大型的乡土风景画。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性随着教育改革的不断深化，不少教育工作者和学者开始关注如何通过运用乡土历史资源来实现初中历史教学的高效性。
乡土历史资源作为历史教学的重要组成部分，可以为学生提供直观、真实、生动的学习材料，有助于激发学生对历史的兴趣和热爱，提高历史教学的效果和吸引力。
下面，我们将探讨如何运用乡土历史资源实现初中历史教学的高效性。
乡土历史资源可以帮助学生更加真实、生动地了解历史知识。
传统的历史教学往往以课本为主要教学工具，学生只能通过文字和图片来了解历史事件和人物，缺乏直观性和真实性。
而乡土历史资源则可以通过丰富多彩的实物、文物、史料和地理环境等，让学生亲身感受和体验历史风貌，形成对历史事件和人物的直观印象，从而更加深入和全面地理解历史知识。
教师可以带领学生走进当地的历史博物馆、古迹、纪念馆等，让学生近距离接触历史文物，感受历史的魅力，加深对历史知识的理解和记忆。
乡土历史资源可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
历史教学要想取得良好的效果，首先要激发学生对历史的兴趣和热爱，让学生乐于学习历史知识。
而乡土历史资源往往具有浓厚的地方特色和个性化的文化内涵，能够切实打动学生的内心，激发起他们对历史的好奇心和向往感。
通过了解自己所在地区的历史故事、名人传奇、风土人情等，学生能够产生强烈的认同感和兴趣，更加主动地去了解和学习历史知识，使历史教学更加具有吸引力和感染力。
教师可以通过组织学生进行历史考察、实地调研等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们更深入地了解和体验当地的历史文化和传统风俗，从而增加历史教学的趣味性和吸引力。
乡土历史资源可以促进学生的综合素质发展。
历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力和创新能力。
而乡土历史资源往往融合了丰富的文化元素和知识信息，可以为学生提供广阔的学习空间和丰富的学习资源，有利于开拓学生的视野，丰富学生的学习内容，促进学生的综合素质发展。
巧用乡土资源 彰显幼儿园特色课程
巧用乡土资源彰显幼儿园特色课程近年来，随着环境保护意识的增强和乡村振兴政策的实施，越来越多的幼儿园开始关注如何巧用乡土资源，彰显自己的特色课程。
乡土资源丰富多样，可以为幼儿园的教育教学活动提供丰富的素材和资源，促进幼儿们的全面发展。
接下来，我们将探讨一下如何巧用乡土资源，彰显幼儿园特色课程。
幼儿园可以利用当地的自然资源开展户外教学活动。
乡村的自然环境独特而美丽，山清水秀，空气清新，这对于孩子们来说是最好的教室。
幼儿园可以组织孩子们到田间地头去，让他们亲近大自然，学习耕种农作物，了解季节更替，感受大自然的美好。
还可以利用当地的丘陵地形或者河流湖泊等自然地貌进行野外探究活动，让孩子们探索科学的奥秘，培养他们的观察力和动手能力。
通过这样的户外教学活动，不仅可以使孩子们感受到大自然的魅力，还能够培养他们的探索精神和动手能力，形成积极向上的学习态度。
幼儿园可以利用乡土文化资源开展传统文化教育活动。
乡村文化是中华民族文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的历史和传统。
幼儿园可以邀请当地的老艺术家或者老师傅来教孩子们学习传统手工艺制作，比如剪纸、绣花、编织等。
或者组织孩子们参观当地的传统手工作坊，让他们了解传统手工艺的制作工艺和历史渊源。
还可以开展一些传统文化活动，比如舞狮、舞龙、古诗诵读等，让孩子们感受传统文化的魅力。
通过这样的活动，不仅可以丰富孩子们的课外生活，还可以让他们了解和热爱自己的传统文化，培养他们的民族自豪感和文化自信心。
幼儿园可以利用农村的社会资源开展社会实践教育活动。
农村社会资源丰富多样，可以为孩子们提供丰富的社会实践机会。
幼儿园可以组织孩子们走进农户家中，亲身参与农民种植、养殖等生产活动，让他们了解农村的劳动生活，感受农业的辛勤和丰硕。
还可以邀请当地的老师、医生、警察等社会工作者来幼儿园开展讲座或者示范活动，让孩子们了解社会的多样性，培养他们的社会责任感和团队合作精神。
通过这样的社会实践活动，不仅可以拓宽孩子们的视野和认识面，还可以培养他们的实践能力和社会适应能力，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
乡土历史资源在初中历史教学中的运用-最新教育资料
乡土历史资源在初中历史教学中的运用近几年，在新课改理念的影响下，在学校倡导乡土历史教学研究氛围的熏陶下，本人在乡土历史教学方面做了一些探索和尝试。
下面就是我的一些做法和体会：一、深入挖掘乡土历史教学资源每个地区都有自己悠久的、耐人寻味的历史，张掖也不例外。
面对丰富、繁多的乡土历史资料，为了在教学中更方便、有效地使用乡土历史资源，根据课标要求和现在的历史教科书的编写体系，我对张掖的乡土历史，做了如下梳理：二、灵活运用乡土历史资源1. 在课堂教学过程中适当穿插讲述。
如学习七年级下册《隋的统一和大运河的开凿》这一课时，可以引用乡土史导入新课。
“同学们，今天这节课我们又要学习一个著名的历史人物，而这个人与张掖非常有缘分，他曾经率兵到达张掖，打败少数民族吐谷浑和西突厥，保证西域各国的朝贡顺利经河西到达长安，彻底解决丝路畅通问题。
而且在张掖郡焉支山下设下行宫，会见高昌王等27国贸易使节，召开了历史上最早的‘万国博览会’。
这个人就是隋炀帝，今天我们就来学习有关他的历史。
”这样的导入，大大调动了学生的兴趣，学生在兴趣高昂的状态中，在老师的引领下，了解到这个与张掖有缘的历史人物不仅仅是有名的暴君，而且做了两件对后世影响巨大的事情。
隋炀帝这一历史人物，就有血有肉地呈现在大家面前了。
发生在本地的历史事件及历史人物、文化古迹等，对广大初中生来说已有耳闻，但知之不详、理解不深，然而又是他们极其感兴趣的。
将乡土史资源灵活贯穿于教学过程中，使其与初中历史教材内容有机地融合在一起，这样既可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，又可以让学生感受到历史与自身的距离不再遥远，感受到自己家乡悠久的历史和深厚的文化积淀，从而喜欢上历史这门学科，更加热爱自己的家乡。
2. 开展乡土历史探究实践活动。
乡土历史以其资源丰厚和实践方便的优势，决定了它在历史活动课上的中心地位。
在教学实践中，依托乡土历史资源，可以开展以下探究实践活动：（1）组织学生开展乡土历史实地考察参观活动。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，但往往存在着教材单一、呈现形式单调和学生学习兴趣不高等问题。
运用乡土历史资源，可以有效地补充教材内容，丰富学生的历史知识，提高教学效果，激发学生对历史学科的兴趣和热情。
首先，运用乡土历史资源可以加深学生对历史事件的理解和认知。
历史教学往往离不开一些历史事件的描述和分析，但教材往往只能提供有限的资料。
而在乡土历史资源中，有大量记录了当地历史的文献和史料，还有许多当地老人和在地居民对历史事件的口头传承和回忆。
教师可以运用这些资源，让学生从多方面了解事件的背景、细节和影响，从而更全面、深入地认知历史。
其次，运用乡土历史资源可以促进学生历史情感、情境乃至情景的感知。
历史教学不应局限于知识传递和把握，而应突出历史的情感和生活场景。
乡土历史资源丰富，既有古老的建筑、文物，也有反映当地风俗习惯和生活变迁的图像、文本和多媒体材料。
使用这些资源可以让学生跟随历史的脚步，感受历史的魅力和生命力，增强历史情感和情境意识，从而更好地培养历史素养。
再次，运用乡土历史资源可以从多角度、多层次展示历史的多样性和重要性。
乡土历史资源不仅有当地的文化瑰宝，还有与全国、全球历史事件的联系、对比和共通之处。
教师可以结合教材，运用当地历史资源，深入探究历史事件的多个方面，从地理、政治、经济、文化等维度展示。
同时，可以围绕多个重要历史事件进行比较分析，展现历史事件的多样性和联系，促进学生跨区域、跨时间的历史思考。
最后，运用乡土历史资源可以增强学生的自主学习能力，促进学生的终身学习。
教师可以结合当地历史材料，设计多样化的学生学习任务和活动，如独立调研、参观考察、摄影影像制作等，按照学生的兴趣和特长，自主选择和完成。
通过自主学习和自主探究，学生可以将历史知识和历史技能深入融合，运用到其他学科、生活中，形成终身学习的良好习惯和态度。
综上所述，运用乡土历史资源可以极大地提升初中历史教学的高效性，丰富教材内容，促进学生的全面发展和实现历史素养的目标。
巧用乡土资源创特色幼儿游戏活动探讨
巧用乡土资源创特色幼儿游戏活动探讨
在幼儿园的教育教学活动中，幼儿游戏活动是非常重要的一环。
幼儿游戏活动不仅是幼儿自主探索、学习和发展能力的重要途径，还能为幼儿提供多样化的学习体验和感受，培养幼儿的社会适应能力和合作精神。
而如何巧妙地运用乡土资源，创造出具有地方特色的幼儿游戏活动，不仅能增加幼儿的兴趣和参与度，也能丰富他们的感官体验和认知能力。
乡土资源是指具有地域特色、文化内涵和独特价值的自然和人文资源。
在幼儿游戏活动中，可以充分利用乡土资源的特点和优势，创造出独具一格的游戏活动。
在乡村地区，可以利用周围的田野、果树和花草等自然资源，让幼儿进行采摘水果、摘花、观察昆虫等游戏活动；在小学农田中，可以组织幼儿进行播种、浇水、收割等农事活动，让他们感受到农耕文化的魅力；在村庄中，可以引导幼儿观察农民的生活和工作，了解农村的风土人情，促进他们对乡村文化的认同和理解。
还可以利用乡土资源创造出特色的手工制作活动。
在幼儿园附近的山区，可以利用当地特有的竹子、木材等材料，引导幼儿制作简易竹筏、木船等手工玩具；在河流附近，可以利用河边的沙土，让幼儿玩沙制作沙画、沙雕等手工作品。
通过这些手工制作活动，幼儿不仅可以培养动手能力和创造力，还能感受到乡村的自然风光和特有文化。
还可以利用乡土资源创造出特色的游戏设施和游戏环境。
在幼儿园的户外活动区域，可以设置仿真的乡村场景，搭建小农田、小农舍等设施，让幼儿在玩游戏的过程中感受到真实的乡村生活；在室内活动区域，可以设置乡村小店、小饭馆等环境，让幼儿在游戏中扮演农民、店主等角色，体验乡村的生活和工作。
巧用乡土资源 彰显幼儿园特色课程
巧用乡土资源彰显幼儿园特色课程在当今社会，随着人们对教育的越来越重视，幼儿园教育也变得越来越受到家长的关注。
作为孩子们成长教育的起点，幼儿园教育的特色课程在孩子们的童年成长中起着举足轻重的作用。
在幼儿园的特色课程中，如何巧用乡土资源，让孩子们更好地了解家乡文化、自然环境，发展他们的创造力、审美情趣和实践能力，是值得关注的话题。
乡土资源是指乡村中的自然资源、人文资源、传统技艺等资产。
幼儿园教育中巧用乡土资源，可以让孩子们在日常生活中，更好地了解和感受家乡的文化和环境，从而形成对家乡的热爱和认同感，也可以通过乡土资源的使用，开展有趣的实践活动，促进幼儿的全面发展。
在特色课程中巧用乡土资源，可以通过走进乡村，了解自然环境。
乡村的自然环境丰富多彩，如山川河流、农田果园、草木花草等，这些自然资源可以成为幼儿园的教育资源。
教师可以带领孩子们走进乡村，开展野外探险、观察植物、动物等活动，让孩子们感受自然的美好，培养他们对大自然的敬畏和热爱之心。
在特色课程中巧用乡土资源，可以通过传统手工艺来丰富幼儿园的教育内容。
乡村中往往有着丰富的手工艺文化，如竹编、草编、面塑、剪纸等。
教师可以邀请当地的手工艺人来幼儿园进行手工制作示范，让孩子们亲自动手制作，体验传统手工艺的魅力。
通过手工制作活动，不仅可以培养孩子们的动手能力和创造力，还可以让他们了解和传承乡村的传统文化。
在特色课程中巧用乡土资源，可以通过乡村故事、乡土游戏等方式来让孩子们更好地了解家乡文化。
乡村中有着许多传统的民间故事和游戏，这些故事和游戏不仅可以帮助孩子们了解家乡的传统文化，还可以激发他们对乡村的向往和热爱之情。
教师可以通过讲故事、玩游戏等方式，让孩子们感受乡村的风土人情，增进对家乡的认同感和情感联系。
在特色课程中巧用乡土资源，可以通过举办乡村运动会、开展田园游学等活动来培养幼儿的合作精神和团队意识。
运动会是孩子们喜闻乐见的活动，在乡村运动会中，可以设置一些与乡村环境相关的比赛项目，如拔河、赛跑、采摘比赛等，通过这些比赛项目，可以让孩子们在快乐中了解乡村的风土人情，并培养他们的团队合作精神。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史是指在一个特定地区所产生的历史，它并不是单纯的地方历史，而是围绕着特定地区的文化、社会、经济等方面的历史发展和演变。
在初中历史教学中，运用乡土历史资源，可以帮助学生更好地理解历史事件，提高历史教学的高效性。
下面从多个方面来探究运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性。
一、强化学生的情感认同乡土历史是学生最为熟悉的历史，它发生在学生的生活环境中，具有鲜明的时代特征和地域特点。
在初中历史教学中，教师可以运用乡土历史资源，让学生了解自己所处的地区历史，从而加强学生的情感认同，增强他们对历史的兴趣和热爱。
例如，教师可以采用“历史书信”或是地方志等多样化的教学方式，向学生展示当地独特的历史文化，让他们感受到自己所处的地方在历史上的发展历程。
这样一来，学生就可以更好地理解历史背景和历史事件，同时也可以培养他们的爱国主义情感。
二、增强情景感知能力初中历史教学中，很多历史事件发生时的情景，学生很难真正地体验和感知。
运用乡土历史资源，就可以模拟历史事件发生时的情景，帮助学生更好地体验和感知历史。
例如，教师可以带领学生到当地博物馆、古建筑、文物展览等地点，让学生亲身感受当地历史的现场情景。
在这个过程中，教师可以配合这些实物，向学生讲述历史事件的发生经过，让学生仿佛置身于当时的历史情境中，并对学生深入了解历史事件的发生进行有效的引导。
这样一来，学生可以更好地掌握历史知识，同时也增强了他们的情景感知能力。
三、提高思维能力乡土历史资源可以激发学生的思维能力，增强他们的探究精神和创新思维。
教师可以在教学中加入思辨课题，并引导学生在思考时借助乡土历史，探究当地历史发展的独特规律和历史事件的启示。
例如，教师可以提出“当地的某一历史事件是否对历史有着深远的影响？”这样的问题，并要求学生在探究这个问题时，注重来源的有效性，调动各种资源，尝试各种研究方法，以达到对这一问题的全面思考。
巧用乡土史料 提高课堂教学效果
巧用乡土史料提高课堂教学效果随着现代科技的快速发展，教育教学方式也在不断的推陈出新，不断更新变化。
然而，即便如此，许多老师和学生还是无法远离繁琐枯燥的课堂教育。
如何提高课堂效果，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，是每位教师都需要思考的问题。
在这个过程中，巧用乡土史料，可以成为提高课堂教学效果的一个有力的工具。
一、挖掘可用的乡土史料乡土史料是指某一地区在历史上所留下的文物、资料、图片等等多种形式的记录。
这些历史文件以及文物资料都可以为教师在课堂上运用，提供了丰富的素材，为学生提供更加直观、有生气的历史背景知识。
教师可以从以下途径挖掘和收集可用的乡土史料：1. 图书馆：多数存放着关于乡土史的书籍、文物、图片等文化资料。
在挑选的过程中，教师需要注意是否与自己的课程内容相符。
2.网上查询：通过搜索引擎、学术平台等网络资源，可以查找到相应的城市、村庄、历史信息，以及文物资料、图片等丰富的资料，选择合适的资料进行使用。
3.地方博物馆：许多乡村都有博物馆，里面展示的文物、照片、录像等资源都可以提供给教师使用。
为了更好地应用乡土史料，教师需要考虑以下的几个方面：1. 选择合适的乡土史料：根据教学内容，选择最适合的文物、图片、文件等。
这样不仅可以引起学生的兴趣，还可以带给他们强烈的情感体验。
比如教授建筑学，就可以在乡村博物馆中查找具有代表性的建筑物，引导学生们比较城市建筑和当地传统建筑的差异。
2.充分利用场地：教学过程中，将乡土史料带到现场，可以让学生们对历史文化有更深刻的了解，并且更加深刻的记忆。
比如，教学中国传统文化，可以带领学生走进传统古镇，领略古代文化之美。
同时，也可以与当地村民交流，增加学习乐趣。
4. 多种教学方法相结合：在教学中，应该根据教学内容、教材、学生兴趣等不同因素，采取不同的教学方法，不断激发学生的兴趣和积极性。
在教学时还应该注意融合多种教学方式，既可以让学生更好地理解知识，还可以使教学效果更加的好。
巧用乡土资源 彰显幼儿园特色课程
巧用乡土资源彰显幼儿园特色课程作为幼儿园的教育工作者，我们重视幼儿园特色课程的开发和实施。
而乡土资源则是我们课程设计中的重要元素之一，巧妙地运用乡土资源，能够让孩子们更好地了解家乡的文化、习俗，增强他们的自豪感和归属感，同时也能够帮助幼儿园打造出独具特色的课程。
一、运用乡村文化资源作为幼儿园的一部分，我们应该充分发挥本地文化资源的作用。
例如，学校周围的小溪、山川、草原、湖泊等地理环境，以及村庄、农场、农村习俗等文化资源，都能成为幼儿园的教育素材。
我们可以通过观察、体验、实践等方式，让孩子们逐渐了解和体验家乡的文化风俗，了解和感受本地的自然景观。
二、挖掘乡村手工艺术资源幼儿园可以邀请当地的手工艺人到学校里来，教孩子们制作小民间艺术品。
孩子们在制作的过程中，不仅锻炼了自己的动手能力和想象力，还了解了当地的特色手工艺，增强自己的自信心和自豪感。
三、利用乡村风物资源乡村中常见的风物有：稻田、果园、良田、草原、山洞、小桥流水、林荫道和田野草地等。
这些都可以作为课余活动的场所，每到假期或是平日下午，可以带上孩子们到草地上捉迷藏、种菜，到果园里品尝新鲜果实，到山上去野餐等，都可以让孩子们身临其境，感受自然的美妙和无穷的想象空间。
这样，孩子们能够更好地了解身边的自然环境，增加对环境保护的意识，也能够让老师更好地教育孩子们。
四、利用乡村庙会、节日等文化活动在不同的节日和庆典期间，乡村里有很多非常有特色的活动，如拜神、赏花、购物等，这些都是我们可以利用的教育资源。
举办文化活动，可以让孩子们切实感受到乡村生活的独特魅力，拓宽视野，提高文化素养。
总之，关注乡村教育资源的开发和利用，可以让幼儿园的课程充满活力，发扬特色，让孩子们在快乐的学习中自主成长。
乡土历史资源在初中历史教学中的运用
乡土历史资源在初中历史教学中的运用乡土历史资源是指本地区的历史史料、文物、风土人情以及传统文化等资源。
在初中历史教学中，充分运用乡土历史资源可以帮助学生深入了解本地区的历史背景，增加对历史的兴趣和热爱，并培养学生的国家认同感和文化自信心。
下面将探讨乡土历史资源在初中历史教学中的运用方式。
首先，将乡土历史资源融入教材。
教师可以选择教材中相关的内容，结合本地区的历史资源进行讲解。
例如，在探讨一些历史事件时，可以引入本地区的相关文物或地方传说，让学生在了解历史的同时，对本地区的历史文化有更深入的认识。
其次，开展实地考察和参观活动。
教师可以带领学生到历史遗址、博物馆、纪念馆等地参观考察，亲身体验历史文化。
例如，带学生参观一座历史古城，了解其建筑风格、历史背景和地方特色等，从而引发学生对历史的兴趣和热爱。
同时，可以组织学生进行乡土历史调查和研究。
教师可以指导学生选择一个本地区的历史话题，进行调查和研究。
比如，学生可以调查当地的传统节日由来、历史名人事迹或是地方特色产业的发展历程等。
通过调查和研究的过程，学生可以深入了解乡土历史资源，培养自主学习和探究精神。
另外，可以运用信息技术手段，开展多媒体教学。
教师可以利用电子屏幕、投影仪等设备，展示本地区的历史图片、文物遗迹以及相关的音视频材料等，使学生有身临其境的感受。
同时，教师还可以利用互联网资源，引导学生进行在线阅读和研究，了解更多乡土历史知识。
最后，可以开展乡土历史文化活动。
教师可以组织学生参加传统节日庆祝活动、文化艺术表演等，让学生亲身体验本地区的传统文化。
通过参与活动，学生可以深入了解并传承乡土历史文化。
综上所述，乡土历史资源在初中历史教学中的运用可以使学生更加亲近历史，加深对历史的理解，培养学生的历史意识和文化自信心。
教师应巧妙地结合教学内容和本地区的历史资源，通过实地考察、调查研究等方式，引发学生对历史的兴趣和热爱，提高学生的历史素养。
巧用乡土历史资源
巧用乡土历史资源乡土历史教育资源，学生看得见摸得着，许多的资料学生也有条件收集到。
学生通过亲自参与，去发现，去了解，去感悟家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势，并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识，最终融进血液中去，形成一种永不丧失的对家乡、对祖国的深沉的情感。
我在上新中国成立后的那段历史时设计了一堂课：“哈哈哈……”八年级某班教室里传来学生们一阵阵欢快的笑声，原来教室里正在举行“我家与新中国同成长”的老照片故事会。
孩子们从家里带来了许多颜色已有些泛黄的照片，有他们小时候的童照，有他们父母的结婚照，有他们以前老屋的照片，有他们的祖父辈辛勤工作的照片等等。
这些照片真实地记录了新中国成立以来各个家庭在不同时期的历史变迁。
轮到讲述的孩子拿着自家的照片，充满感情地向其他学生讲述着自己家庭的故事。
在他们的叙述中，一段段逝去的他们无法理解的岁月在他们的脑中逐渐形象生动起来。
我也站在旁边静静地听着，不时被他们的讲述感动着……历史是与现实生活有着千丝万缕的联系，有着生动多样的感性、理性形态和深刻的人文内涵的学科，在对学生进行人文素养的渗透、人文精神的培养等方面，有着其它学科无法替代的独具的魅力及独特功能。
人文学科的教学需要我们充分发掘和利用当地的人文资源。
中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程。
历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样被复原与复制。
而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆。
结合乡土史引导学生开展学习，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也能产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。
乡土资源的挖掘可从以下几个方面入手：1、长辈的讲述一些年长的长辈本身经历丰富，是某段历史的见证人，由于他们的亲历性，他们口中再现的历史真实而且赋予了自己对那段历史的亲身感受。
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巧用乡土史资源，提高历史教学质量
教师不仅是课程的执行者，而且是课程的创造者、课程资源的组织者。
历史教师要实现历史课程目标，发挥历史学科的社会功能，就要懂得“用教材教”，而不能满足于“教教材”。
这就
要求历史教师在用好历史教材之余，还要善于开发历史教学资源。
著名教育家徐特立曾说：“教学最好是从实物的观察入手。
这
就要把乡土和学校周围的事物补充到一般教科书中去，使教科书与学生生活联系起来。
”近年来，许多历史教师也开始提倡把本
地区乡土资源与历史教材结合起来。
受此启发，我在历史课堂上，也多次尝试把本地乡土史融入历史教材，探索一种行之有效的开发历史教学资源的教学模式，以提高历史课程的教学质量。
由于我自小生活在潮汕地区，对潮汕乡土史较为熟悉，在具体的历史课程中，也主要是尝试把潮汕乡土史融入到课堂教学中，本文在涉及到如何恰当利用当地乡土资源的问题时，主要以潮汕乡土史资源为例，同时希望以小见大，总结出一种挖掘乡土史资源，提高历史教学质量的模式。
一、导入过程：用乡土史吸引学生
导入是一堂课取得成功的关键环节，导入环节设计得好，往往能够活跃学生的思维，使学生尽快达到接受新知识的最佳状学生们对其中的很多事物都比家乡是学生比较熟悉的地方，态。
．
较感兴趣。
在历史教学的导入环节，借助地方乡土史资源设计导
语，能够吸引学生的注意力，使学生产生一种亲切感，尽快进入课堂角色，从而为学生学习新课程创造良好氛围。
我在讲授岳麓版历史必修（Ⅲ）第一单元《中国古代的思想与科技》中第4课《宋明理学》时，发现这是一节颇具哲学色彩的课，也是一节很难上好的课。
宋明理学的两个主要派别，各自的主要代表人物分别为朱熹和王阳明，他们都曾在毗邻潮汕的福建和江西讲学，而且在潮汕地区都有入室弟子，如郑南升、薛中离等人，故而他们的思想在潮汕地区广泛传播，影响深远。
基于这样的历史事实，我在《宋明理学》的课堂导入部分融入潮汕乡土史，用《潮汕地区图》设置了两个历史场景，一个是潮阳西门宋代理学遗址――孔安堂，一个是潮安庵埠明代心学遗址――宗山书院。
这样的历史场景显然是可以触摸的，学生一下子产生了亲切感和现实感。
随后我用简练的史料介绍两位与宋明理学有着渊源的潮籍名人――薛中离和饶宗颐。
薛中离（1468-1545年）名侃，字尚谦，揭阳龙溪都（今属潮州市）人，王阳明的入室弟子之一，是潮汕地区传播王阳明心学的首倡者。
饶宗颐（1917- ），潮州人，著名国学大师，享有南饶北季之美誉的当代人。
古今两位潮籍名人均与理学都有着很深的渊源，这马上吸引了学生的关注，他们与抽象而陌生的理学一下子拉近了距离。
该堂课原本抽象而枯燥，但由于借助学生热爱家乡的情感，从学生熟悉的本地踊跃参与到课堂学生从一开始就兴趣盎然，区乡土史资源导入，教学中，取得了非常好的效果。
二、讲授过程：用乡土史点化学生
讲授是每课的核心所在，每一节课依据课标要求掌握的重点难点知识都集中在这个过程中，一节课所需的大部分时间主要也用于这一阶段。
学生在这一阶段中对重难点知识的掌握程度也成为课堂有效性的主要评价标准。
在这一环节，发挥乡土历史知识对教材的辅助作用，可以有效促使学生把既有的与刚刚接受的知识融会贯通，进而实现教学目标。
由于全国性的重大历史事件往往对地方社会文化生活具有深刻的影响，在教学中结合乡土史的相关内容，从有关的地方史料入手，可以加深学生对全国性历史事件及其历史影响的理解。
我在讲授岳麓版历史必修（Ⅰ）第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》第15课《辛亥革命》时，根据《汕头市志》相关史料为学生介绍：在孙中山先生领导的推翻清政府的革命浪潮中，汕头人民和海外侨胞，为支持孙中山的革命活动，于光绪三十三年（1907年）爆发了名震中外的丁未革命党人黄冈起义。
由于革命党人前仆后继的斗争，潮州城终于在1911年11月被攻克，潮州知府陈兆棠也被革命党人处决，清皇朝在潮汕地区的统治彻底瓦解。
通过融潮汕乡土知识于教学内容中，学生了解到潮汕人民对于清政府全国统治的土崩瓦解献出了一份力，体会到了革命先辈不屈不挠的英勇斗争精神。
可以让学生感觉在历史教学中融入乡土史内容，实践证明，
到历史不再遥不可及，历史就在身边，身边就有历史。
这样的教
学模式不仅有利于提高学生学习历史的兴趣，也可以促使学生在活跃的历史课堂氛围中深化对历史教材的领悟。
三、小结过程：用乡土史激励学生
课堂小结和课堂导入一样是课堂教学必不可少的重要环节，总结得好，可以使教学过程首尾呼应，善始善终。
一节课的最后几分钟，往往是学生注意力最不集中、大脑最疲劳的时候，教师若能设计出调动学生学习积极性的课堂小结，不仅可以对教学内容进行高度的概括，还能激发学生的求知欲和学习兴趣。
在历史教学中，课堂小结是总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，是整节历史课的精华所在。
乡土资源贴近学生，为学生所熟悉，能够在一定程度上消除久远的历史与现实生活之间的距离，因而在课堂小结上具有独特的价值。
我在讲授岳麓版历史必修（Ⅲ）第一单元《中国古代的思想与科技》中第4课《宋明理学》的课堂小结时，以潮汕人郑南升800年前在潮汕历史文化遗址孔安堂，讲授“朱子理学”和薛侃400年前在潮汕历史文化遗址宗山书院，讲授“阳明心学”为榜样，激励学生走出历史教材，走进生活，走向未来，为往圣继绝学，为潮汕人争气。
这样的课堂小结可以帮助学生走出历史学科“无用”的观念误区，实现知识的迁移。
学生在历史与现实、未来的结合中产生时代感和使命感，以家乡的历史名人为榜样，向往乃至践行奋发有为的人生，这无疑实现了我们历史教育的主要目的。
．
四、试题设计：用乡土史考查学生
综观近年来各个省市自主命题的高考历史试题，不少考题渗透了乡土特色的史料资源。
人人都有家乡情结，都有热爱家乡、宣传家乡、建设家乡的愿望，增加乡土史在高考历史试题中所占比重是各个省市自主命题的一种趋势。
这一趋势与历史教学要贴近生活、关注现实的新课程改革不谋而合。
具有乡土特色的历史文化，能够在一定程度上反映本地区的政治、经济、文化发展的历史与现状，势必将成为今后高考重点考查的内容。
广东是近代中国反对帝国主义侵略的主战场，是新思潮的主要发源地，也是资产阶级革命的策源地，更是改革开放的前沿阵地。
高中历史教材中反映广东乡土特色的内容十分丰富，例如近代中国新思潮萌发、洋务运动与近代工业、康有为与戊戌变法、孙中山与国共合作、粤港澳问题与“一国两制”等。
高中历史教材的这些知识点在一定程度上体现了广东乡土历史文化的丰富内涵，从历史角度展现了广东地区的乡土特色，向来是高考历史试题或文综试题上亮丽的风景线。
从全国高考命题趋势看，体现乡土情怀的高考试题的比重也在不断加大。
为了适应这种趋势，历史教师在平时的测试中应多作尝试，设计富有乡土特色的试题。
例如，可以适当考察全国教材中涉及到的潮汕乡土内容，设计这样一道选择题：
明代沉船“南澳一号”发掘引起社会关注，学生以此为题进行研究性学习，搜集的一条史料是：“（明中后期，有大臣）请．
开市舶，易私贩而为公贩……不得往日本……亦禁不得以硝黄、
铜、铁违禁之物夹带出海。
奉旨允行，几三十载”。
对该史料理解最恰当的是（）
A. 明代没有民间的海外贸易
B. 明政府曾奉行重商主义政策
C. 明政府曾有条件地允许海外贸易
D. 明政府从此废除“海禁”政策
总之，历史教师在教学过程中有意识地挖掘、利用当地乡土史资源，将其与历史教材相关知识点联系起来，把相应的乡土史补充进历史教学中，不仅可以改变相对沉闷的历史课堂，使学生喜欢上历史，快乐地学习历史，也可以引导学生在学习过程中体验和认识学习历史的价值，感悟和理解学习历史的意义，从而更好地完成历史学科的教学目标。