四年级语文教学反思全册

1.《清平乐·村居》教学反思对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。

但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。

所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。

自读自悟，感知诗的大意。

（1）学生大声朗读。

（2）小组自主、合作、探究诗的意思及作者表达的情感。

（借助工具书）4.研读与赏析找同学上台给大家讲讲这首诗的意思，其他同学边听边想象。

5.精读诗句，领略诗境诗情。

6.在演一演的环节，同学们热情高涨。

有的把诗变成琅琅上口的歌曲、有的几个人分配角色表演……非常有趣。

收获：同学们在自读自悟中，理解了诗的意思。

在形式多样的表演中，感受诗的意境。

不足：还要在表演中加强练习，有的同学比较拘谨。

《四时田园杂兴》（其二十五）教学反思古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。

因此，在接到上课任务后，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。

在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

”为教学重点，予以突破。

下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

一借助注释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。

于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。

然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。

可是出乎意料的是，在几次试教中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。

于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。

如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。

第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。

然后再来交流评价。

这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。

也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

二体味诗境，拨动琴弦钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。

”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。

可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。

出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。

讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。

同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。

以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。

反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。

比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。

诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

2 乡下人家教学反思《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：一、教学中不忘字词的落实。

汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。

看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。

在初读课文后，“你认为哪段特别难读，你有信心读好它?”然后在朗读过程中进行字词的读音落实。

二、给学生学会理解课文内容的方法。

四年级下册新课标中有一个学习要求，初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。

教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。

比如教学第一二自然段时，“你喜欢哪个画面？”然后有学生自己找，并说说喜欢的理由。

“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。

”我就结合生活实际，说说石狮子搬到乡下来和谐吗？在教学“还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

”我就抓住“探”字。

你特别欣赏哪个词？学生说“探”字，好像让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。

积蕴了一个冬天的力量，你们这些可爱的笋芽儿们个个是怎样地探出头来？你是怎样探出头来的？（努力，使劲，高兴，幸福……）你探出头好像在说（生补充：如“这个世界多美呀！”“雨后的空气多清新呀！”……）多妙的一个词呀，这片静静的竹林顿时热闹起来了，显得虎虎有生机！三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。

每读一边遍都有不同的任务和要求。

“初读”。

感知课文内容，解决字词，质疑问难。

“细读”。

质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

“精读”。

感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

“自由读”。

学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。

对于学生而言，我发现了几处问题：1、孩子都不敢举手站起来，即使站起来声音也不响。

于是乎，什么优秀的评价就无处落实。

2、朗读课文时，句子读得不是很通顺，为了赶时间，我只能陪着孩子读。

3、回答问题时的语言很缺乏，只是简短的几个字，很难表达自己的感受。

之后，我了解到我们班出了开学初的综合实践活动县级公开课，还没有见过有这么多老师坐着后面听课呢，这也不怪孩子！针对一节课，备动态的孩子与备教案来看，备教案还是比较简单的。

动态生成让我们老师无法预测。

对于一堂课，同一个教案，孩子的表现就决定了这课的成功与否。

因此在以后的教学中，备课关注孩子的学习水平是极其重要的！天窗教学反思《天窗》最能打动人的莫过于生动活泼的语言，以及茅盾先生所描述的无忧无虑的童年带给人的欢乐。

但要真正上好这堂课却有着很大的难度。

作为一名实习生来说，我们对文本的解读停留在文字表面，这就使得我们找不到准确的切入点。

此外，由于本篇课文年代久远，对于从未见过天窗的城市小孩来说，很难理解在物质极其缺乏的岁月里，小小的天窗对于农村孩子的精神世界是何等重要。

没有体会，就不会有很深的感触，更体会不到天窗的意义所在。

本堂课，我把重点放在了创设情境，引导学生去体会“小小的天窗是你唯一的慰藉。

”作为第一次汇报课来说，本堂课出现了较多问题不管是教案的设计，还是课堂的组织与管理都存在较多的漏洞。

这些也正是我需要不断改进与进步的地方。

一、教师应该具备解读文本的能力四年的师范学习让我掌握了一定的理论知识，但对于实践却存在很大问题。

我们往往注重自身素养以及课堂小节，却忽视了最根本的对于文本的解读。

对于一篇课文，如果教师自身理解不透彻或者片面，必然导致学生的不理解。

就拿《天窗》来说，茅盾先生从现实的天窗引向心灵的“天窗”再到无限的想象空间与平台，如果教师自身不能理解透彻，学生就更会无从下手。

周继秋老师常说：“一篇课文，读一遍两遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟。

”常读常新，读得越多，体会越多，也就会发现要挖的内容越多。

《天窗》这篇课文，我总共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。

对于“月光下的草地河滩”我一直拘泥于白天孩子们在草地上的欢乐时光。

而实际上，晚上的草地河滩同样也是孩子们的乐园。

教师的理解片面必然导致了学生们的视野狭窄。

教师只有往更深更广的地方走，学生才能够引上正确的道路。

二、教师要善于引导一堂课成不成功，有很大一部分是由老师引导出来的。

在本堂课中，由于本人没有很好的引导，以至于学生在体会过程中未能真正去体验与感受。

对于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能够很好的让学生自己去体验。

尤其是问答式教学大量占用了学生的读书时间，使得学生对课本的感知极少。

老师的引导脱离了课文，使得走向偏离课文中心。

当学生不能很好的理解课文或者疑问时，老师必须要带领学生反复读课文，读书百遍其义自现。

此外，教师的引导要具有广泛性，思维是发散的，开放的，不能拘泥于一角。

在本堂课中，对于阵雨想象的引导，学生拘泥于对雨的想象，而对雨中的人、事等万事万物缺乏联想与想象。

这与老师没有及时引导有很大关系。

老师不能把学生的思维引向更宽更处，学生的想象自然单调、狭隘。

三、善于倾听学生的回答课堂中老师和学生的交流其实就是思维的碰撞。

而对于实习老师来说，往往缺少倾听。

对于课堂不能游刃有余，对待学生的回答不能给予及时有效地评价，更为严重的是对于学生的理解，缺乏与学生的交流。

教师一个人的思维往往有限，而学生们的想法却是无限的，老师善于倾听，能够碰撞出思维的火花。

这不仅是对学生的肯定，更是学生自主学习，获得个性体验的体现。

对于心灵的“天窗”不同的学生有不同的理解，5 琥珀教学反思《琥珀》是一篇阅读课文。

阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。

一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练”；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。