_伴性遗传_的课堂教学 (重难点突破)
高中《伴性遗传》教案、教学设计
1.作业需独立完成，不得抄袭。
2.作业完成后，请认真检查，确保书写清晰、答案准确。
3.提交作业时，请标注姓名、班级、学号，以便教师批改和反馈。
教师将根据学生的作业完成情况，及时给予评价与指导，帮助学生提高对伴性遗传知识的学习效果。同时，鼓励学生主动提问、相互交流，共同进步。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学内容：以一个具体的伴性遗传案例作为导入，如红绿色盲的遗传，引发学生对伴性遗传现象的兴趣。
教学过程：
（1）展示红绿色盲的图片，让学生观察并思考：为什么这种病男性患者比女性多？
（2）邀请学生分享他们对这个问题的看法，引导学生关注性别与遗传之间的关系。
（3）引出本节课的主题：伴性遗传。
4.针对本节课的伴性遗传知识，让学生撰写一篇科普文章，向他人普及伴性遗传的相关知识。此作业有助于提高学生的写作能力，同时加深对伴性遗传知识的理解。
5.请学生思考以下问题，并撰写心得体会：
a.伴性遗传病对患者及其家庭的影响有哪些？
b.如何预防和治疗伴性遗传病？
c.从生物学角度分析，为什么伴性遗传病男性患者多于女性？
4.案例分析，巩固提升：结合实际案例，让学生运用所学知识进行分析，提高学生的知识运用能力。
教学手段：提供典型案例，指导学生进行独立分析。
5.课堂小结，总结提升：对本节课的重点内容进行小结，帮助学生梳理知识结构，形成系统化的认识。
教学手段：利用思维导图、表格等形式进行总结。
6.课后作业，拓展延伸：布置与伴性遗传相关的课后作业，巩固课堂所学，提高学生的自主学习能力。
1.请学生完成课本中伴性遗传的相关练习题，巩固伴性遗传的基本概念、类型及遗传规律。
2.结合课堂所学的伴性遗传案例，让学生自行设计一个遗传图解题目，并尝试解答。此作业旨在培养学生的创新能力和实际操作能力。
伴性遗传教学设计
《伴性遗传》教学设计【教材分析】本节内容是人教版第二章第三节内容，是学生学习了基因分离定律和自由组合定律的基础以及基因在染色体的实例后，是对上述两个定律及基因在染色体上的扩展、补充和深化。
同时遗传规律不同形式传递特点也在对比、分析遗传系谱中得以应用和深化综合运用，显然，抓住这部分的内容教学，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。
【教学目标】1、知识与技能：说出伴性遗传的概念；运用归纳方法，总结伴X隐性遗传规律及特点。
2、过程能力与方法：通过对人类红绿色盲病遗传图解的分析，培养学生的识图、综合分析能力；通过介绍伴性遗传的现象，使学生能从现象入手，运用遗传基本定律进行分析，培养分析问题本质的能力。
3、情感、态度与价值观：通过伴性遗传规律的学习，关注遗传病的预防，初步形成科学的优生观念。
【教学重、难点】教学重点理解人类红绿色盲遗传原理和规律教学难点通过引导学生分析伴性遗传的传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。
通过观察、讨论式学习，激发学生的求知欲，培养其良好的表达能力和团队合作精神。
【教法分析】新课程理念之一是倡导学生主动学习，基于这种理念，引导学生自主学习，利用多媒体课件直观表达以加强学生的感性认识，达到培养学生分析、综合、思考等能力的培养，能应用理论知识分析家族中遗传病出现的原因和指导优生优育。
【教学方法】问题导学、观察、讨论、比较、分析、综合等【教学过程设计】1、人类红绿色盲谁发现的？2、讨论：道尔顿的母亲正常，那么道尔顿的患病基因，由谁传给他？3、展示人类红绿色盲调查结果：女性患者为0.5%左右、男性患者7%左右。
【课后反思】一、本节课的成功之处1、利用信息技术实现教学目标。
利用多媒体手段展示图片、遗传图谱，投影表格、婚配方式、遗传过程及巩固练习等，使抽象的东西具体化，增大了教学容量，为教师书写节省了大量的时间，同时为学生自主学习创造了时间，更有利于在生物教学中贯彻新课程理念，实现三维目标。
伴性遗传教学设计
伴性遗传的教案一、教学目标（一）学习目标1、概述性染色体上的基因传递和性别相关联的特点；2、基于对伴性遗传的认识，运用演绎推理，对位于性染色体上的显性和隐性基因的遗传特点进行分析，对常见的由一对等位基因决定的伴性遗传病，能够根据双亲的表型对后代的患病概率做出科学的预测；3、运用伴性遗传规律，提出相关的优生建议；4、关注伴性遗传理论在实践中的运用。
（二）核心素养1、科学思维：伴性遗传规律及人类遗传病比较；2、生命观念：从伴性遗传特点分析建立进化与适应的特点；3、科学研究：人类遗传病的调查、基因定位遗传实验；4、社会责任：了解人类遗传病，关注人体健康。
二、教学重难点1、教学重点（1）伴性遗传的特点及其他遗传病的特点；2、教学难点（1）分析人类红绿色盲的遗传；（2）运用伴性遗传理论分析解决实践中的相关问题。
三、教学课时2课时。
四、教学准备多媒体、白板、教案等。
五、教学过程（一）导入新课大家在体检的时候有没有看过红绿色盲检查图？请大家仔细观察红绿色盲检查图，思考教材P34的“问题探讨”，并讨论回答一下两个问题。
1、为什么人类的红绿色盲与抗维生素D佝偻病在遗传上总是和性别相联系呢？（因为决定性状的基因位于性染色体上，在遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传）2、为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？（因为它们的遗传方式不同，因此有不同的遗传特点）这就是我们这节课要讲的——伴性遗传（二）讲授新课1、探究一：人类的红绿色盲症——伴X染色体隐性遗传病（1）分析红绿色盲的遗传图解（课本35页）图中“□”“○”分别代表男女正常，“■”“●”表示男女患者。
以罗马数字（Ⅰ、Ⅱ等）代表代数以阿拉伯数字（1、2等）代表个体经分析可知道，红绿色盲的遗传方式：伴X染色体隐性遗传病。
（2）红绿色盲的致病基因为Xb，人类正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型（3）结合所学知识完成下述遗传图解并思考问题。
由图解分析：男孩的色盲基因只能来自于母亲。
_伴性遗传_的课堂教学 (重难点突破)
“伴性遗传”的课堂教学娄维义 (华东师范大学第二附属中学 上海 201203)1 教材分析上海科技版《生命科学》(试验本)高二第一学期[1]第1节第四部分内容是“性别决定和伴性遗传”,本节课“伴性遗传”是在学生了解性别决定的基础上展开的一节重要内容,是区别于常染色体遗传方式的另一种遗传方式。
教材首先给出了伴性遗传的定义,然后指出红绿色盲是一种伴性遗传病,其致病基因为隐性基因X b。
通过图解得出红绿色盲的遗传规律,最后提出伴性遗传普遍存在,并提示血友病、果蝇的眼色遗传等也是伴性遗传。
显然教材中对红绿色盲的伴性遗传方式是作为一个结论给出的,那么这个结论是怎么得到的?如果通过一个家族案例进行分析研究得到这一结论,那么在培养学生的研究能力,发展他们的科学素养方面无疑是一种行之有效的做法。
2 设计理念本节课按照上海二期课改的理念,设置了多维度教学目标,尝试加强对学生创造性学习能力和科学素养的培养。
在伴性遗传方式的判定上,针对提出色盲症的化学家道尔顿的家庭图谱让学生提出假设,分析验证假设从而得出结论,在研究过程中学习领悟科学的研究方法。
在三维目标的设置中,强调目标实现的可操作性,试图在激发学生对科学的兴趣、培养严谨的科学态度、科学的人生观以及社会责任等方面进行尝试与探索。
3 教学目标3.1 知识与技能 ①能够推导出伴性遗传的遗传方式,提高探究事物本质的能力。
②能够推理出红绿色盲遗传的规律,提高缜密的思维能力。
3.2 过程与方法 ①通过探索伴性遗传的规律,了解人类遗传学研究中生物统计的方法。
②通过分工推理出红绿色盲遗传的规律,提高善于与他人合作与沟通的工作能力。
3.3 情感、态度和价值观 ①通过探究过程培养学生严谨的科学态度。
②使学生正确面对伴性遗传疾病,培养正确的人生观、价值观,融入生命教育。
③唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。
4 教学重点、难点及解决办法4.1 教学重点及解决办法 以人的红绿色盲为例探索伴性遗传的规律。
伴性遗传 优秀公开课教案
学会概念
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一、人类红绿色盲症
〖问〗伴性遗传有什么特点？
引导学生阅读故事并让学生完成“资料分析”。
〖问〗从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？
教师板画教材中的色盲家系图，提出问题请学生思考。
（1）家系图中患病者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？（答案：男性。与性别有关。）
（2）Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？（答案：3号和5号。）
（5）从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？
教师展示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型表格，供学生填表（表中的基因型和表现型由学生填写）：
表2－1人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型
女性
男性
基因型
XBXB
XBXb
XbXb
XBY
XbY
表现型
正常
正常（携带者）
色盲
正常
色盲
（6）从表中分析，为什么红绿色盲的患者男性多于女性？（答案：男性只要X染色体上有色盲基因b，就表现为色盲患者；而女性有两条X染色体，必须两条染色体上都有色盲基因b，才表现为色盲患者。
（3）Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？（答案：没有。因为Ⅰ代1号传给Ⅱ代2号的是Y染色体，如果色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ代2号肯定是色盲患者。）
（4）为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？（答案：因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。）
〖答案〗1.红绿色盲基因位于X染色体上。
2.红绿色盲基因是隐性基因。
伴性遗传教案3
《伴性遗传》教案一. 教学目标1. 概述伴性遗传的特点；练习绘制遗传图解。
2．分析遗传图解, 总结红绿色盲症的遗传规律。
3. 举例说明伴性遗传在实践中的应用。
二. 重点难点重点: 伴性遗传的特点难点: 分析人类红绿色盲症的遗传因还是隐性基因写出男性和女性控制色觉的基因型, 并根据女性患者和男性患者的基因型探究男患者多于女患者的原因。
规范书写遗传图解合作探究完成, 小组展示探究成果总结伴X显性遗传的特点性别类型女性男性基因型表现型正常正常（携带者）色盲正常色盲写出以上基因型形成的婚配方式的遗传图解。
③②亲代: 女性正常×男性色盲④亲代: 女性携带者×男性正常亲代: 女性携带者×男性色盲⑤亲代: 女性色盲×男性正常实物投影学生的遗传图解并给与评价设置问题, 引导学生探究红绿色盲遗传的遗传规律（1）如果③是②的延续, 从下面系谱图分析红绿色盲基因的传递途径, 你能发现红绿色盲遗传的特点吗？（2）从④和⑤中分析女性患者致病基因的来源和去路, 并分析女性患者双亲和子女的表现型。
（3）总结红绿色盲的遗传特点。
教师适当评价介绍展示抗VD佝偻病是一种伴X显性遗传病, 在表格里面写出男女可能的基因型（用D.d表示）,性别类型女性男性基因型表现型正常者正常患者染色体上的隐性致病基因控制的。
强调性染色体上基因型的写法强调遗传图解书写的规范性分析遗传图解得出红绿色盲遗传的遗传规律得出伴X显性遗传的特点板书设计:一、性别决定: 常染色体性染色体男性: XY 女性: XX（学生完成性别决定的遗传图解）二、伴性遗传: 伴X隐性遗传伴X显性遗传伴Y遗传。
《伴性遗传》教学设计
《伴性遗传》教学设计《伴性遗传》教学设计作为一名人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的《伴性遗传》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、教学目标1、概述伴性遗传，分析伴性遗传的特点。
2、举例说明与性别有关的几种遗传病及特点。
二、教学重难点1、伴性遗传的特点。
2、分析人类红绿色盲症的遗传。
三、教学过程1、新课导入使用国际测试色盲图卡的视频来导入，使学生对于色盲有了初步的了解。
2、新课讲授首先讲伴性遗传的特点及实例，通过实例中的红绿色盲引出对于红绿色盲的发现过程以及具体分析讲解。
其次给予学生两张图片，让学生通过图片内容分析讨论以下三个问题：（1）红绿色盲基因是位于哪类染色体？2）红绿色盲基因是位于X染色体上，还是Y染色体？（3）红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？是学生分析讨论出红绿色盲为伴X隐形疾病然后带领学生进行对色盲婚配方式进行图解，首先分析正常女性与男性色盲的`婚配图解，其次分析女性携带者与正常男性的婚配图解，得出结论：1、男性的色盲基因只能传给女儿，不能传给儿子。
2、男孩的色盲基因只能来自于母亲。
将另外两种婚配图解交给同学小组讨论后，派学生代表上黑板写出具体过程。
最后使用色盲遗传家系图图片来具体讲解交叉遗传，给学生提出问题为什么红绿色盲男性患者远远多于女性患者，让同学四人一组进行讨论，并让学生分析人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型，通过对于基因型和表现型的分析来讲解为什么红绿色盲男性患者远远多于女性患者。
3、课堂练习PPT上展示出课堂时所做练习题4、课堂小结提问学生们有谁能来总结一下今天学了什么呢，随机提问一名学生进行小结，学生总结完毕后教师在此基础上进行进一步总结。
四、板书设计伴性遗传1、特点及其实例2、色盲的主要婚配方式3、伴X染色体隐性遗传的特点：（1）交叉遗传（2）男性患者多于女性患者。
《伴性遗传》教学设计及反思
《伴性遗传》教学设计及反思《伴性遗传》教学设计及反思海口实验中学陈娟一、教材分析1、教学目标知识性目标：（1）说出伴性遗传的概念。
（2）概述伴性遗传的特点。
能力性目标：（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。
（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。
情感性目标：（1）科学品质教育。
2、教学重点和难点教学重点：伴性遗传的特点。
教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。
整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。
通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。
从而突破教学难点。
二．教学过程思路设计：引入——提出伴性遗传的概念——伴性遗传的实例——由红绿色盲分析伴Ｘ隐性遗传的特点——总结归纳——练习——作业。
[一] 创设情景导入新课1、观察图片，引起关注图片呈现：两幅漂亮“世界小姐”的照片。
引导思考：人的性别是由什么决定的？展示正常男性、女性染色体图，提出与性别决定有关的染色体是性染色体。
从而引出伴性遗传的概念。
[二] 红绿色盲实例分析1、红绿色盲的发现过程思考：1、红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？2、红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？3、红绿色盲遗传病的特点是什么？通过分析人类红绿色盲症，家系图，探究红绿色盲是_X__染色体上的__隐__性遗传病。
（1）假设红绿色盲基因位于常染色体上，那么，男女患红绿色盲的几率因该是一样，但男性红绿色盲发病率大于女性红绿色盲，说明该基因不位于常染色体上，而位于性染色体上。
（2）男性发病率明显高于女性发病率，说明该遗传病与性别有关。
（3）假设该基因位于Y染色体上。
但是女性中也有红绿色盲患者，所以红绿色盲基因不可能在Y染色体上，该基因只位于X染色体上。
（4）从家系图中分析可得知红绿色盲基因为隐性基因。
2、基因型分析如何表示出男性、女性色盲患者的基因型？绘制版图：板画男女性染色体对应图，标注色盲基因及其等位基因的位置。
人教版教学教案《伴性遗传》教学设计
《伴性遗传》教学设计一、教材分析“伴性遗传”就是普通高中课程标准实验教科书《生物2(必修)──遗传与进化》人教版第二章第3节得内容,主要包含了红绿色盲症得遗传规律及伴性遗传得应用,就是对基因分离定律与自由组合定律及基因在染色体上得扩展与深化,并为第五章第3节《人类遗传病》得学习打下基础。
这一节得内容就是学生日后解答遗传综合问题中得一个关键,掌握好伴性遗传与常染色体遗传得特点后,才能把握遗传概率问题得解法,所以就是遗传中得一个重点突破口,也就是培养学生综合思维、分析思维等能力得良机。
二、学情分析学生已经学习了有丝分裂、减数分裂与受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔得两大基本规律,具有一定得观察、思维能力与总结、推理能力,但就是大部分同学对于伴性遗传得实例还就是了解得很少,要求老师多加引导。
安排学生积极参与到自主认知得活动中来。
三、教学目标、重难点及教学方法(一)教学目标:1、知识与技能识记:⑴伴性遗传得概念。
⑵伴性遗传与常染色体遗传得区别。
⑶红绿色盲遗传得特点。
应用:子女患病或正常概率得计算。
2、过程与方法⑴培养学生得观察、思考、归纳得能力。
⑵培养学生得合作分析、语言表达能力。
3、情感态度与价值观⑴培养学生对日常生活一些常见问题得关注。
⑵形成学生认真对待科学,尊重科学得素养。
(二)教学重点、难点重点:红绿色盲症得遗传规律。
难点:分析红绿色盲症得遗传。
(三)教学方法根据新课标得要求,便学生被动学习为主动探究。
采取引导式思维探究得方法:道尔顿发现小情境剧激发兴趣,以道尔顿家庭中色盲遗传得探究为主线,营造一个轻松有趣得环境,带着问题小组讨论,观察分析,综合归纳。
通过观察,发现问题,激发学生想探究问题,又要思考如何解决问题,培养自主学习得欲望,通过探究活动与课上得交流,体验知识获得得过程,感悟科学探究得方法,体会同学间合作得魅力,尝到探究性学习得乐趣。
同时也提高了分析问题得能力、语言表达能力,并进一步掌握科学探究得一般方法。
《伴性遗传》教学设计 (2)
1.知识与能力：（1）说出伴性遗传的概念（2）概述伴性遗传的特点2.过程与方法：（1）通过引导学生分析伴性遗传的特点，让学生练习，理解遗传规律（2）通过遗传图解的绘制，培养学生规范书写遗传图谱的能力3.情感、态度与价值观：通过对伴性遗传的分析，激发学生的求知欲，体验科学探究的乐趣环节一：色盲测试图，情境导入1、我们在体检时经常要检查色觉，那么医生为什么要检查这些？其检查的依据是什么呢?教师投影简易红绿色盲检查图，提出问题： 1.你所观察的图形和数字分别是什么？ 2.为什么有的同学看不清楚该图形或数字?教师根据学生的回答，简要小结引入新课。
环节二：探究红绿色盲的遗传方式 一、教师投影图步步引导学生思考：1、从图中的调查结果可以得出什么结论？2、该遗传病跟白化病的遗传方式一样么？3、不一样的话可能还有哪种遗传方式？4、致病基因如果不在常染色体上，有可能位于哪里？ 一、引导学生绘制出以下的基因型和对应的基因型的图1、引导学生分析每一种色盲基因位置男女相应的患病概率大小2、引出伴性遗传的概念伴性遗传：它们的基因位于性染色体上，所控制的性状的遗传常常与性别相关联 病例：人类的红绿色盲(道尔顿症） 抗维生素D 佝偻病二、小组进一步思考与讨论红绿色盲的遗传方式 教师投影教材中某家族的红绿色盲的遗 传系谱图，提出问题：（1）I 代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？（2）Ⅱ代3号和5号有色盲基因么？如果有为什么有色盲基因而没有表现出色盲症? （3）从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗?有没有其他的情况？ 经过教师引导学生思考讨论得出红绿色盲的遗传方式。
环节三：探究红绿色盲的遗传特点一、人的正常色觉和红绿色盲的基因型该如何表示呢？（色盲基因用b 表示）色盲基因位置 常染色体X 和YY X 男女患病概率大小男女1、让学生到黑板中写出女性和男性的所有表现型和对应的基因型表格如下：2、思考：从表中分析，为什么红绿色盲的患者男性多于女性？3、表格中的男女有哪些组合？4、选两种组合让学生在黑板写他们的遗传图5、教师和学生一起分析遗传图得出红绿色盲遗传的特点红绿色盲遗传的特点：男性患者多于女性患者；交叉遗传，一般隔代遗传色盲典型遗传过程是父亲－> 女儿－> 外孙。
人教版高中生物必修二教学教案《伴性遗传》教学设计
高中生物《伴性遗传》教学设计一、教学目标1知识目标（1）理解伴性遗传的概念；（2）概述伴性遗传的特点；（3）掌握伴性规律在生产实践中的应用2能力目标（1）通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法；（2）通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。
（3）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律,培养学生分析问题、揭示事物规律的能力；（4）通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力；（5）通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。
3情感态度与价值观目标（1）认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。
（2）通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。
二、教学重点、难点1、重点：人类红绿色盲的主要婚配方式；伴性遗传的规律。
2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。
三、教学方法运用多媒体课件、启发式教学、循序渐进的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。
四、学情分析本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。
五、教学过程（一）引入色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？（色觉测试图2张），问问学生有哪位分辨不出的。
完整版伴性遗传教学设计
第3节《伴性遗传》教学设计
授课人：郑优
一、教学目标
（一）知识与技能
1．伴性遗传的特点。
2．运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
3．伴性遗传的应用。
（二）过程与方法
学会运用资料分析的方法，掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技巧。
（三）情感态度与价值观
1．培养学生的科学态度和合作精神。
2．通过学习伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义思想。
二、教学重点和难点
1.重点：
（1）XY型性别决定方式。
（2）人类红绿色盲遗传的特点。
（3）伴性遗传的特点。
2.难点：
人类红绿色盲症的遗传。
三、课时
1课时
五、作业
练习一、二六、教学反思
七、板书设计
伴性遗传
一、伴性遗传
1、X染色体隐性遗传特点：
2、X染色体显性遗传特点：
3、Y染色体遗传
特点：
二、应用
型性别决定ZW．。
高中生物教案《伴性遗传》
《伴性遗传》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解伴性遗传的概念和特点。
o掌握伴性遗传在性别决定和遗传病传递中的作用。
o举例说明伴性遗传在生产实践中的应用。
2.过程与方法：o通过观察和分析遗传家系图，培养学生的观察力和分析能力。
o通过小组合作和讨论，帮助学生深入理解伴性遗传的原理和应用。
3.情感态度与价值观：o激发学生对伴性遗传的兴趣和好奇心。
o培养学生的科学探究精神和团队合作能力，认识到伴性遗传在生命科学领域的重要性和应用前景。
二、教学重难点•重点：伴性遗传的概念、特点及其在性别决定和遗传病传递中的作用。
•难点：理解伴性遗传的遗传方式和遗传病传递规律。
三、教学准备•伴性遗传的多媒体课件，包括遗传家系图、性别决定机制和伴性遗传病案例。
•相关的遗传病案例资料。
•相关练习题和讨论问题。
四、教学过程1.导入新课o回顾性染色体的概念和性别决定机制。
o引入伴性遗传的概念，简要介绍其在遗传学和医学领域的重要性。
2.新课讲解o讲解伴性遗传的概念和特点，强调基因与性染色体的关系及其在遗传中的作用。
o介绍性别决定机制，包括XY型和ZW型性别决定系统。
o讲解伴性遗传病的特点和传递规律，如红绿色盲、血友病等。
3.观察与分析o展示遗传家系图，让学生观察和分析伴性遗传病的传递规律。
o学生根据案例资料，总结伴性遗传病的发病特点和遗传方式。
4.小组讨论与合作学习o学生分小组进行讨论，探讨伴性遗传在生产实践中的应用。
o小组成员之间互相交流，分享自己的见解和思考，共同解决问题。
5.总结与提升o总结伴性遗传的概念、特点及其在性别决定和遗传病传递中的作用。
o引导学生思考伴性遗传在医学领域的应用前景，如遗传病的预防和治疗等。
6.作业布置o完成相关练习题，巩固对伴性遗传原理的理解和掌握。
o准备一个与伴性遗传相关的案例或实验，进行进一步的探究和学习。
五、板书设计《伴性遗传》一、伴性遗传的概念与特点- 基因与性染色体的关系- 性别决定机制：XY型、ZW型二、伴性遗传病的特点与传递规律- 红绿色盲、血友病等- 隔代遗传、男性患者多于女性等三、伴性遗传在生产实践中的应用- 遗传病的预防和治疗- 性别控制技术在农业和畜牧业中的应用四、思考与探索- 伴性遗传在医学领域的应用前景六、教学反思•在教学过程中，注重通过多媒体课件和遗传家系图来帮助学生理解伴性遗传的原理和应用。
高中生物伴性遗传教案
高中生物伴性遗传教案高中生物伴性遗传教案作为一名教职工，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的高中生物伴性遗传教案，希望能够帮助到大家。
高中生物伴性遗传教案1一、教材分析本节课以必修第一册中《减数分裂和有性生殖细胞的形成》和第二册中《遗传的基本规律》为基础，从学生感兴趣的人类遗传病引入，讨论：红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病为什么在遗传表现上总是和性别相联系，为什么在遗传表现上与性别关联的表现又不相同。
伴性遗传有什么特点。
伴性遗传规律在生产实践中的其它应用。
二、教学目标1．知识目标（1）通过红绿色盲的调查培养学生收集、处理信息的能力（2）通过探究活动培养学生运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究能力。
（3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，提高缜密的思维能力。
2．能力目标(1)探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法，应用人类遗传学研究中生物统计的方法。
(2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高研究效率。
3．情感、态度和价值观目标(1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。
(2)通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。
(3)如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。
(4)唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。
三、教学重难点1、重点：伴性遗传的特点2、难点：分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律四、学情分析学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。
在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。
五、教学方法采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。
六、教学用具：多媒体课件课前准备：指导学生调查人群中色盲症的发病情况和规律。
指导学生通过网络等途径寻找资料与自己调查数据加以比较。
伴性遗传教案修改
伴性遗传教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解伴性遗传的概念及特点；（2）掌握伴性遗传的遗传方式及遗传规律；（3）能够运用伴性遗传知识解释生活中的遗传现象。
2. 过程与方法：（1）通过观察和分析具体的遗传实例，体验科学探究的过程；（2）学会用遗传图解表示伴性遗传的过程。
3. 情感态度价值观：（1）培养对生物学学科的兴趣和好奇心；（2）渗透生物科学知识在生活中的应用，提高学生的社会责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）伴性遗传的概念及特点；（2）伴性遗传的遗传方式及遗传规律；（3）伴性遗传在生活中的应用。
2. 教学难点：（1）伴性遗传规律的推导及应用；（2）伴性遗传图解的绘制。
三、教学过程1. 导入新课：（1）复习性别决定基因和性染色体的相关知识；（2）通过提问方式引导学生思考伴性遗传的存在和特点。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解伴性遗传的概念及特点；（2）学生通过观察和分析具体的遗传实例，体验科学探究的过程。
3. 课堂讲解：（1）讲解伴性遗传的遗传方式及遗传规律；（2）运用遗传图解表示伴性遗传的过程；（3）举例说明伴性遗传在生活中的应用。
4. 课堂练习：（1）学生独立完成教材中的相关练习题；（2）学生相互讨论，解答疑惑。
5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的主要内容和知识点；（2）强调伴性遗传的重要性和应用价值。
四、课后作业1. 复习本节课的内容，整理学习笔记；2. 完成课后练习题，巩固所学知识；3. 收集生活中的伴性遗传实例，下节课分享。
五、教学反思1. 教师课后总结课堂教学效果，反思教学方法是否得当；2. 关注学生的学习反馈，针对性地调整教学策略；3. 不断提高自身专业知识水平，以便更好地为学生解答疑惑。
六、教学评价1. 学生自评：学生根据自己对伴性遗传概念、方式和规律的理解，以及遗传图解的绘制能力，进行自我评价。
2. 同伴评价：学生相互之间对对方的伴性遗传知识掌握程度、课堂表现和遗传图解的准确性进行评价。
伴性遗传教学设计
伴性遗传
郜瑞惠安中学
一、教学目标
1．知识目标：说出伴性遗传的概念；运用归纳方法总结伴X隐性遗传规律及特点2．能力目标：通过对人类红绿色盲病遗传图解的分析，培养学生的识图、综合、
分析能力；
3．情感目标：感悟献身科学尊重科学的精神；认识遗传病对人体健康的影响，增
强优生意识。
二、教学重点：伴性遗传的特点
三、教学难点：人类红绿色盲的婚配方式和伴性遗传规律。
四、教学方法：情景导入法、引导分析法、讨论法
五、教学过程
伴性遗传教学设计
郜
瑞
惠安中学
2013-3-21。
《伴性遗传》教案1 (1)
《伴性遗传》教案教学目标1、概述伴性遗传的特点。
2、运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
3、举例说出伴性遗传在实践中的应用。
教学重点和难点1、教学重点伴性遗传的特点。
2、教学难点分析人类红绿色盲症的遗传。
教学过程伴性遗传的知识与学生的生活比较贴近，又能够解释一些常见的遗传病例，是学生十分感兴趣的内容，在教学中极易激发学生的学习兴趣，因此，教师要充分利用这一特点，引导学生展开讨论和分析，并练习绘制遗传图解，真正理解伴性遗传的特点，在此基础之上，教师再及时引导学生学习伴性遗传的意义和应用。
本节课建议用1课时完成。
教师可以首先展示红绿色盲检查图，通过学生的辨认、识图以激发其学习兴趣，并简要指出红绿色盲对于人类本身所造成的危害，引出人类红绿色盲的发现过程。
1、介绍人类红绿色盲的发现过程，激发学生的探究兴趣。
教材呈现的化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的过程十分生动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生进行很好的情感教育。
教师可以绘声绘色地讲述这段故事，也可以让学生阅读这段故事，不管采取哪种方式，都应该引导学生思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？（提示：道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
）通过挖掘这段文字的内涵，可以引导学生从兴奋的激情状态回归到理性思考状态，为分析红绿色盲症的遗传规律做准备。
2、利用遗传学图谱，分析人类红绿色盲症的遗传规律。
对人类遗传病的分析，不可能通过做杂交实验，只能对家系图进行分析，才有可能找出规律。
教师展示教材中的色盲家系图，提出问题请学生思考。
3、举例说明伴性遗传在实践中的应用。
学习伴性遗传可以为人类的优生服务，还可以为农业生产服务。
在介绍鸡的性别决定的遗传时，教师可补充其性别决定方式ZW型，并用图解的方式引导学生分析。
优质课自用《伴性遗传》教学设计
《伴性遗传》教学设计一、教材分析《伴性遗传》这一节,是新课标教材必修2 第二章第三节内容.它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系,其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用，同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
二、教学目标（一）知识目标1.掌握伴性遗传的概念以及伴性遗传的特点。
2.运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
（二）能力目标1.运用资料分析，总结人类红绿色盲症的遗传特点，训练学生科学的思维方法。
2.通过引导学生分析伴性遗传传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（三）情感、态度与价值观目标1.通过阅读发现人类红绿色盲症的小故事，学习科学家——道尔顿勇于承认自己是色盲患者并且将自己的发现公之于众的这种献身科学、尊重科学的精神。
2.通过红绿色盲家系图谱的分析，对学生进行科学方法的训练，培养学生实事求是、严谨踏实的工作学习态度。
3.在了解常染色体遗传及伴性遗传的基础上，使学生理解近亲婚配对人口素质产生的危害，更好的理解国家为何要禁止近亲结婚。
三、教学重点和难点（一）教学重点人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的特点。
教学重点及解决办法以人的红绿色盲为例了解伴性遗传。
在教学中可把色盲遗传的四种主要婚配的遗传图解归纳成一个总图解，这样就把知识化繁为简，便于学生掌握色盲基因的传递方式，归纳色盲遗传的特点，理解伴性遗传的概念。
（二）教学难点通过分析人类红绿色盲，总结伴X隐性遗传的一般规律。
教学难点及解决办法引导学生动手、动脑，分析色盲遗传图解，根据各种婚配子女基因型和表现型及其比例，揭示伴X隐性遗传的一般规律。
四．教法与学法教法：课程标准的基本理念是倡导探索性学习,注重与现实生活的联系,培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
根据教学目标,教材特点和学生的认知特点,及现实情况,确定本节教学模式:"教师创设情境的纯思维探究"模式，即以情境(任务)驱动学习引导学生自主探究和合作作用。
《伴性遗传》的教学设计
《伴性遗传》的教学设计高伟辽宁省沈阳市第三十中学110101一、教学设计思路根据素质教育理论和学生主体理论，充分利用教材提供的素材，采用探究式教学方法，变经典遗传教学为探究性教学，通过学生的研究性学习展开对红绿色盲、血友病等伴性遗传病的探究，以激发学生课前的求知欲；培养学生收集信息、处理信息、综合分析的能力。
以较小的知识密度换取学生更多的能力训练；通过对红绿色盲遗传图解的分析，归纳总结出其遗传的特点和最本质规律。
从而做到在向学生传授科学知识的同时，兼顾科学态度、科学情感、科学技能的培养，提高学生的科学素质，力求体现主体性、过程性、发展性的教育思想。
二、教学分析（一）、教材分析《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。
它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
（二）、学情分析学生在学习伴性遗传之前，已学过减数分裂和性别决定的知识，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。
在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。
（三）、教学条件分析我校是辽宁省重点高中，省模范高中，具有先进的教学设备及丰富的教学参考资料，教学可充分利用多媒体辅助教学，在激发起学生浓厚的学习兴趣的同时做到高效教学。
（四）、教学重点1.分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的特点2.遗传系谱图的识别和判断。
（五）、教学难点1.伴性遗传的机理和传递规律2.遗传系谱图的判别。
三、教学目标（一）、知识目标1. 了解红绿色盲的遗传现象2. 理解伴性遗传与遗传基本规律的关系3. 理解伴性遗传的原理和遗传规律（二）、方法与能力目标1.通过红绿色盲的调查培养学生收集、处理信息的能力2.通过探究活动培养学生运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究能力3.通过对伴性遗传规律的总结培养学生对知识的概括、总结能力（三）、情感、态度与价值观目标1.通过红绿色盲家系图谱的分析，对学生进行科学方法的训练，培养学生实事求是、严谨踏实的工作态度。
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“伴性遗传”的课堂教学娄维义 (华东师范大学第二附属中学 上海 201203)
1 教材分析
上海科技版《生命科学》(试验本)高二第一学期[1]第1节第四部分内容是“性别决定和伴性遗传”,本节课“伴性遗传”是在学生了解性别决定的基础上展开的一节重要内容,是区别于常染色体遗传方式的另一种遗传方式。
教材首先给出了伴性遗传的定义,然后指出红绿色盲是一种伴性遗传病,其致病基因为隐性基因X b。
通过图解得出红绿色盲的遗传规律,最后提出伴性遗传普遍存在,并提示血友病、果蝇的眼色遗传等也是伴性遗传。
显然教材中对红绿色盲的伴性遗传方式是作为一个结论给出的,那么这个结论是怎么得到的?如果通过一个家族案例进行分析研究得到这一结论,那么在培养学生的研究能力,发展他们的科学素养方面无疑是一种行之有效的做法。
2 设计理念
本节课按照上海二期课改的理念,设置了多维度教学目标,尝试加强对学生创造性学习能力和科学素养的培养。
在伴性遗传方式的判定上,针对提出色盲症的化学家道尔顿的家庭图谱让学生提出假设,分析验证假设从而得出结论,在研究过程中学习领悟科学的研究方法。
在三维目标的设置中,强调目标实现的可操作性,试图在激发学生对科学的兴趣、培养严谨的科学态度、科学的人生观以及社会责任等方面进行尝试与探索。
3 教学目标
3.1 知识与技能 ①能够推导出伴性遗传的遗传方式,提高探究事物本质的能力。
②能够推理出红绿色盲遗传的规律,提高缜密的思维能力。
3.2 过程与方法 ①通过探索伴性遗传的规律,了解人类遗传学研究中生物统计的方法。
②通过分工推理出红绿色盲遗传的规律,提高善于与他人合作与沟通的工作能力。
3.3 情感、态度和价值观 ①通过探究过程培养学生严谨的科学态度。
②使学生正确面对伴性遗传疾病,培养正确的人生观、价值观,融入生命教育。
③唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。
4 教学重点、难点及解决办法
4.1 教学重点及解决办法 以人的红绿色盲为例探索伴性遗传的规律。
在教学中启发学生写出男女各种基因型,分工合作搞清每种婚配类型色盲患者的比例。
教师在此基础上引导学生总结出伴性遗传的规律,分别运用正推和逆推的方法归纳色盲遗传的特点,充分理解伴性遗传的规律。
4.2 教学难点及解决办法 伴性遗传方式的发现是这节课的难点,假设情况较多。
引导学生提出假设,学生动手、动脑,分析道尔顿家庭遗传谱系,让学生充分利用统计数据真实地体会知识的产生过程,培养学生科学研究的能力,培养实事求是的科学态度和科学精神。
5 教学过程
5.1 引入课题 简述道尔顿发现色盲症的故事,道尔顿和他弟弟都是红绿色盲,再给出这种病的人群调查数据,男性占7%,女性占0.5%,学生得出初步判断,这种病跟性别有着某种关系,引入伴性遗传。
5.2 提出问题 这种遗传方式的性别比例具有显著差异的特征,而性别取决于什么?学生给出性染色体的组合方式,说明控制色盲遗传的基因应该在性染色体上。
画出道尔顿家族遗传图谱,让学生观察道尔顿家庭图谱,学生得出:色盲应该是隐性基因控制的隐性性状,而道尔顿男性染色体只有X和Y两条。
5.3 做出假设 激发学生思考该基因在性染色体上是如何分布的。
启发学生做出可能的假设。
学生想到色盲遗传与性染色体X、Y有关,讨论思考,做出假设,可能有下面几种情况:①只在Y上;②只在X上;③XY上都有。
5.4 验证假设 引导学生对三种假设分别进行推理,师生互动,检验推理结果和现实情况是否吻合。
若在Y上则其父必为色盲患者,因为Y染色体是由其父传递下来的,但其父是正常的,这种情况就被否定了;若XY上同样都有这种患病基因,则男女患病比例理论上应该为1:1,大量人群调查结果应接近1:1,而实际上调查结果却为:男性占7%,女性占0.5%,这是大量统计得到的结果,明显与推理不符,这种假设也是错误的;前两种结果都被否定了,显然“只在X上”的假设是正确的,但是这只是排除法间接证明,能否直接证明呢?让学生观察数据,根据学生数学学习情况,可以适当介绍概率中的乘法原理,学生回答出,男性Y上没有该患病基因,男性患病只取决于X,其概率为7%,而女性若患病必须两个X上都有,这种概率应为7%的平方即0.49%,这是理论计算,而现实为0.5%,约等于理论上的0.49%,这是符合统计学原理的。
5.5 得出结论 通过上述系列研究后,学生最后确定
谈初中生物学教师和体育与健康教师的教学合作
闫晓英 (河北省兴隆县第二中学 067300)
综观《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《生物标准》)和《全日制义务教育体育与健康课程标准(实验稿)》(以下简称《体育与健康标准》),我们不难发现,在课程目标里面,两者有许多交叉融合之处。
如《生物标准》中的情感态度与价值观目标是这样描述的:“逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极、健康的生活态度。
”同样,“健康地生活”是义务教育阶段生物课程的内容标准的一个重要组成部分,作为一级主题单独列出,与之配套的各版本教材都有专门的篇幅加以编著。
《体育与健康标准》课程目标中是这样陈述的:“提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式……”健康应该包括身体、心理(精神)和社会适应三个层面,是指一个人有良好的身体和精神以及社会适应状态。
《体育与健康标准》在身体健康、心理健康和社会适应等具体目标中分别有如下描述:“形成正确的身体姿势;具有关注身体和健康的意识;懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。
”“学会通过体育活动等方法调控情绪;形成克服困难的坚强意志品质。
”“建立和谐的人际关系,具有良好的合作精神……”
既然《生物标准》和《体育与健康标准》在课程目标上有诸多相互交叉和融合之处,那么,生物学教师和体育与健康教师在教学方面,就必然有合作之机。
1 身体健康方面的教学合作
初中阶段是人的身心发育趋向成熟的重要转折时期,也是初步形成健康生活方式的重要阶段。
初中学生即将或者已经进入身体形态和生理机能的发育高峰时期。
在这一阶段进行体育锻炼可以促进身体的生长发育,使身高增长,体重增加,呼吸机能和心脏功能提高。
人教版《义务教育课程标准实验教科书体育与健康七～九年级全一册》第一章内容就是“你的身体健康”,而《义务教育课程标准实验教科书生物学七年级下册》则专门设置几个章节介绍“人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输和人体生命活动的调节”等知识。
因此,两者在身体健康教学方面是有共享借鉴之处的。
合理营养(平衡膳食)是指膳食中所含的营养素,种类齐全,数量充足,比例适当;膳食中所供给的营养素与体质的需要量能保持平衡。
平衡膳食最有利于人们的健康,而青少年正处在生长发育的关键时期,每天保持合理的营养尤其重要。
在生物学和体育健康课本中都编排了“关注合理营养”或“平衡膳食”主题内容,因此,有关这两个主题的教学,生物学教师和体育教师完全有可能相互借鉴与补充。
如在生物学课上讲解此
出红绿色盲的遗传方式为伴X隐性遗传。
然后,介绍伴性遗传是摩尔根以果蝇为实验材料首次发现的遗传方式,并对比两种研究方法,让学生了解针对人类和动物要采用不同的研究方法。
5.6 总结规律 启发学生写出男女各种基因型,分工合作,搞清每种婚配类型色盲患者的比例。
教师在此基础上引导学生总结出伴性遗传的规律,分别运用正推和逆推的方法归纳色盲遗传的特点,充分理解伴性遗传的规律。
简要介绍一下血友病。
通过维多利亚女王家族史,让学生体会近亲结婚的危害,懂得婚姻法条款的制定是有其科学依据的。
5.7 生命教育 ①介绍人类伴性遗传的种类,以及其他遗传病的种类。
如何面对现实?应该具备什么样的人生观、价值观?怎样预防?学生讨论,阐述观点。
②怎样尽早发现?如何治疗?如何预防?这不仅是生命科学课题,也是社会科学课题,应以什么样的态度去对待这一社会问题。
引发学生对生命和社会责任感的思考。
6 教学后记
本节课把确定红绿色盲的遗传方式作为重要教学内容后,无疑是对学生能力的一次挑战,实际上也是对教师教学能力的一次挑战,教师在不同的班级根据学生能力的不同应该适当调整其难度,但是整个思维过程是完全可以渗透到学生的研究过程中的。
这种探究过程,提高了学生的研究能力,培养了学生全面考虑问题的严谨的科学态度,同时,生物统计学的科学思想也渗透到了学生研究的过程中。
学生在针对遗传病的问题思考中,懂得了正确对待遗传病,科学预防遗传病,积极地理解婚姻法的合理性。
在讨论与碰撞中学生改变了一些不正确的观点和看法,形成了科学的人生观和价值观,真正转化为其内心深处的科学素养和人文素养,对其未来的人生也有重要的指导作用。
主要参考文献
[1]顾福康,周忠良.2003.生命科学(高中二年级第一学期),上海:
上海科学技术出版社 。