为什么要培养学生的元认知能力

为什么要培养学生的元认知能力

众所周知，意识是人脑对客观事物的反映，它可分为对外界事物的意识和自我意识，自我意识是以人自己及其活动为意识的对象。它能对人的认知活动起到控制和调节作用。

学习不仅是对学科材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时也是通过自我意识，对该认知过程进行积极监视、控制和调节的元认知过程。学科认知过程进行的有效性如何不仅涉及学科认知过程的其它有关能力，还在于元认知过程运行的水平。如对策略的选择和对策略的效果的评价，及时反馈和对该过程的进程、方向、结果的评价、控制、及调节等也就是说学生元认知水平的差异，将直接影响到他们学习学科的好坏和学习进程的快慢，因此，在教学中要努力培养学生的元认知能力，提高学科课堂效益。

怎样培养学生的元认知能力

1、爱护学生的学习积极性，运用启发式教学方法，促使学生去开展元认知活动。

我们在教学实践活动中，不难发现学生对自己学习活动和结果的自我观察、自我评价、自我监控和自我调节等方面存在着很大差异。例如，学生在课堂学习中，当老师提出问题要求他们回答时，常常大部分学生都会举起手来表示自已能够回答这些问题，而事实上其中不少学生并非真正能作出正确的回答，有的甚至是错误的，但是随着年龄的增大，举手回答问题的学生会越来越少，这里除了学生对自已认知活动和结果的自我评价、自我调节能力提高外，还与我们教师的教学有关，不少教师受传统的教学影响，总希望学生想的，学生回答出的结果就是老师要告诉学生的正确答案（即尽快地把正确的知识全盘托出）在课堂上虽有提问，而实质上仍然现行一言堂（既便是提问也是牵着学生回到自己设定好的“轨道”）容不得学生充分展开元认知活动，-这样学生的学习积极性给泯灭了，甚至造成学生不去思考，等待老师“填空”。学生意识不到自身所进行的学科活动的存在，体验不到采用不同的策略或学习方法效果不同的乐趣，因此也不可能去开展元认知活动。我觉得教师在教学中一定要爱护学生的学习积极性，运用启发式教学方法，多给学生一些思维的时间和空间，要把主体权给学生，要让学生感觉到自身进行的学科学习活动的存在，让他们体验到采用不同的策略或方法进行学习效果不同的乐趣，从而更自觉主动地开展元认知活动，不断提高认知水平。

2、充分利用启发式教学模式，加强自我意识的培养，提高和发展元认知能力著名的学科家华罗庚曾说过：“任何一个人如果养成的自修的习惯，都是终身受用不尽的”学科自学是一个学科认识过程，有感知、记忆、思维等。这个独立的学科认识过程。很大程度脱离了教师的组织、督促与调整，需要学生自己进行组织，制定计划（包括进度），作出估计，判断正误，评价效果（自我检查），进行控制（自我监控）和调节等，这个方面的能力就是元认知能力。元认知能力的强弱直接影响自学的效果，自我意识是实现自我监控的基础，所以我们必须加以培养。基于此目的，我在教学中充分利用启发式教学模式，经常把一些能通过学生自学掌握的知识，尽量让学生通过阅读教材或通过自学给教师提出问题，让学生在老师的指导下，自己独立去获取知识帮助学生改进学习方法，促使学生元认知水平的提高。

心得体会：

“正确的方法和策略是成功的基石“学习学科也是如此，学生如果能掌握正确的学习方法和策略，如及时反思，总结自己学习学科的特点和使用的策略或方法，鉴别其优缺点，发扬优点，克服缺点。学习就能不断进步，学科成绩就会

不断提高。而事实上，我们许多学生没有掌握正确的学习方法，特别是受到传统教育的制约，许多学生只不过是“盛”知识的“容器”，什么都是希望得到“现成”，不想也不愿意付出艰辛的劳动，他们只是重复记记忆别人的劳动成果，因而形成“高分低能”，这种状况是不适应现代社会发展需要的人才。我们一定要转变这一状态，要帮助学生学会学习。我在教学实践中注意到这一点，就根据教材的内容，穿插一些古代，现代的一些著名的科学家、学科家艰苦求学的故事，介绍一些成功者的（或学生身边同学）好的学习方法和一些好的学习策略，帮助学生改进学习方法，提高他们对学科的性质特点及其思想方法方面的认识，提高元认知能力。

我想只要我们每一个从事教学的老师认真思考、勇于实践，一定能探索出更多的、更好的培养学生元认知能力的方法，学生我们的学生也将得益于老师的努力，而学会“终身学习”。

芦墟实验小学陈铮