最新课程与教学论第二章

我国古代课程主要有：四书五经。五经主要指《诗经》 、《尚书》、《礼记》、《周易》及《春秋》；四书主要 指《论语》、《孟子》、《大学》及《中庸》
三百千千：《三字经》、《百家姓》、《千字文》及《 千家诗》
西方古代课程主要有：古希腊的七艺，主要包括：文法 、修辞、辩证法（三艺，主要培养演说家）；算术、音乐 、几何、天文（四艺术，主要培养军人）
中世纪的《圣经》
（三）近现代课程的形成
现代课程体系在七艺的基础上产生，其背景主要有：
大致在17世纪后，政治、经济的发展，对工人的要求更高，于是近 代学校的产生，现代意义上的课程形成。
二、与课程相关的概念
1．教学内容 2．教学进程 3．学科 4．科目 5．知识 6．经验 7．活动 8．计划或方案
与课程定义相关Baidu Nhomakorabea概念分析
教学内容一般指“教 什么”的问题，而课 程还包括“怎样教” 的问题。两个概念的
2 教学进程回答的是“怎么教”这个 问题里的时间组合问题。教学进程还 有计划的进程和动态的临时处置的进 程。
（6）课程是社会改造
☆持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社 会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。 ☆主张课程应该使学生摆脱盲目依从制定外部强加给他们 的世界观，而是帮助学生在社会方面得到发展，帮助学生 学会如何参与社会规划，这些都需要使学生具有批判意识。
总结评价
☆这第节一、课第二你种观学点，到概了括了什课程么的主知体，识但？不够完整。
但二者还是有区别。小学语文新课程标准.doc
教科书和其他教学材料，这被看成实施课程的资源和载 体。
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（二）课程的表现形式：实践形式
美国学者古德莱特的五种课程的类型
正式的课程：教育 行政部门规定的
理想的课程：
学者专家倡
导的
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实际体验的 课程：学生 感受的
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理解的课程： 教师理解的
☆持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学 习结果，即把从手段转向目的。 ☆围绕着预定的目标进行教学活动。
（5）课程是文化再生产
☆在一些人看来，任何社会文化中的课程，事实上都是这 种社会文化的反映，政府有关部门根据国家需要来规定所 教的知识、技能等，学校教育的职责是要再生产对下一代 有用的知识。 ☆英美一些学者在指出了他们社会中存在的大量偏见、不 公正的现象后认为，倘若教育者以为课程无需关注社会文 化的变革，那就会使现存的偏见永久化。
课程计划：关于学校课 程的宏观规划，规定学校 课程门类、各类课程的学 习时数以及在各年级的学 习顺序、教学时间的整体 规划等。课程计划一般由 国家教育行政部门负责。 重庆市小学课程安排表
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课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某
门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、
课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，
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实际运作的 课程：课堂 发生的
阅读教学案例：灰姑娘
问题一：这个故事里面你最喜欢谁，最不喜欢谁?为什么?
问题二：如果你是灰姑娘的后妈，你会愿意灰姑娘参加王子的 舞会吗 问题三：是谁帮助灰姑娘去参加了舞会?
问题四：最终是谁决定要让灰姑娘参加舞会并且成为了王后的 呢? 问题五：这个故事里你们有没有读出来一些不合理的地方?
四、 课程的历史发展
（一）世界上最早的“课程” （二）学校课程的诞生及古代的学校课程 （三）近现代课程的形成 （四）当代各种各样的课程形态
（一）世界上最早的“课 程”
最早的教育课程是原始社会人们生产劳动和社 会生活的内容。比如：采摘、生火、狩猎等。
（二）学校课程的诞生及古代学校课程
原始社会末期，剩余产品、阶级分化、诞生了专门的 教育机构学校，教育内容也从生产生活中分化出来。
这种概念重视儿童的生活世界，却忽视了学科知识体系，而且 不容易实施。
案例：两万块钱 圆半径的学习
（3）课程即有计划的教学活动
☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学 方法和技术设计等都作为课程。
生成的东西比书面计划的范围要广得多。 会把重点放在可观察到的教学活动上，
（4）课程是预期的学习结果
☆第五、第六种观点，突出了课程的文化和社会制约性，强调课 程的社会功能和价值，但未能真正揭示课程的本质特征。
☆ 第三、第四种观点，揭示课程的内涵时，既要考虑正式的显性 课程和非正式的潜在课程同时重视学习环境及活动环境的影响， 但却难以实现。
❖这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学 习经验最值得注意。你倾向，于哪一种定义呢？ ❖本书定义：课程是指教学内容及其进程安排。
径和方式。
小结：
☆这知节道课课程你的学基到本了概念什么知识？
☆大概知道学者们对课程概念有哪些观点。 ☆ 你自己对课程的观点是什么？
，
§ 三、课程的表现形式
文本形式：课程计划、课程标准、教科书及其它教学材料 实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作
的课程及经验的课程
（一）课程的表现形式：文本形式
62 经验有动词的意义、名词的意义、
认识论的意义。也是学校课程内容和
知识与技能、价值观
实施的一个主要方面。
并列，是学校课程内 容的一个主要方面。
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计划或方案有人认为
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计划即课程；但计划是
静止的，课程还有实施
的动态意义。课程与计
活动有人认为是学校课程的内容（学前
划又密切相关。
教育阶段）；也有人认为是课程实施的途 73
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科目强调分科的形式，
外延不一样。
如课程表上的“语
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文”“体育”“音乐”
学科从各门科学领域里（文化领域里），
等。科目与学科的区别
以教育的视点选择部分内容（知识或技能）， 主要是，后者强调了内
分门别类并以心理学视点系统化组织起来实
容。
施的课程，即学科课程。学科课程是现代学 3
校课程的主体。
与课程定义相关的概念分析
课程与教学论第二章
本堂课我们将一起学习以下内容：
第二章 ☆什么是课程？（课程的概念）
课程的基本理论 ☆课程的历史发展（纵向角度）
☆影响课程发展的基本因素（横向角 度）
（2）课程是学习经验
☆经验是杜威提出来的一个概念，既有名词又有动词，名词的指经验
的事物，动词指经验的过程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生 实际学到些什么，课程是指学生体验到的意义，把课程的重点从教材转 向个人。