2013高校教师岗前培训—高等教育心理学开题汇总含答案

1、心理学研究内容：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征

2、心理过程包括：认知过程、情绪过程、意志过程

3、冯特弗洛伊德（催眠法）研究无意识现象；华生斯金纳研究外在刺激与个体行为之间的联系；奈塞尔（1967）计算机模拟的方法，《认知心理学》标志现代认知心理学的正式诞生；马洛斯，以人为本；罗杰斯强调教学以学生为中心。

4、最近发展区理论：前苏联心理学家维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区的过程”。

5、1903 年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版，是教育心理学独立的标志。

6、教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律

7、教师威信对教育效果的影响：一、教师威信包括教师的职业威信和教师的人格威信。二、教师威信对教育效果的影响表现在以下方面：威信效应；名片效应；“自己人”效应；好感效应。

8、三种教学水平：尝试式教学：没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，只是从大学或者专科学校学到某些学科专业知识和文化知识，就走上教育工

作岗位，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，是“没有理论的实践因循式教学：教师学过教育理论，受过专业化培训，懂得教育的基本常规，知道如何教，是基于一定的教育理论指导下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够策略式教学：教师在较好的掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境以及教师本人自身素质等种种原因选择有效的方式、方法灵活的、创造性进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果。9、大学生学习的基本特点: 一、学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。二、学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合10、学习的类型：知识的学习；技能和熟练的学习；心智的以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。学习律包括：准备律、练习律、效果律11、泛化：虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不单对这一特定刺激作出反应。这反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。分化：是学习者只对特定的条件刺激作出反应的过程12、认知发现说内容：强调教学应该让学生掌握学科的基本结构；强调学生

学习过程的重要性；教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）；提倡发现学习；鼓励学生进行直觉思维13、认知接受说，意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。意义学习包括：代表学习、概念学习、命题学习14、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识15、先行组织者：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将它原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。16、建构主义学习理论的基本观点（论述）：知识观（知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的理论解释，它不是绝对的，唯一的答案，必将随着人们认识的不断深入而不断变革、升华和改写）；学生观，（学生有广泛的知识和经验，这些是知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义建构起重要作用。学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生构建意义），、；学习观（学习是知识的构建过程。学习过程是一个双向建构的过程。已有的知识水平是学习的基础。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式）17、学习动机的类型：直接近景性动机和间接远景性动

机；内部动机和外部动机；认知动机、自我提高的动机和附属的动机。认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力18、耶尔克斯——道德森定律：他们认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低19、个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积：激励力量=效价* 期望值（M=VE）20、阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者在其动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些，避免失败者在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些。21、成败归因理论：海德认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。维纳对行为结构的归因进行了系统探讨，他从三个纬度把归因分为：内部归因、外部归因；稳定性归因、非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏22、学习动机的教育激励措施：使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；创设问题情境，实施启发式教学；

激发学生学习的成功感；利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；充分利用反馈信息合理进行奖惩；正确指导结构归因，促使学生继续努力。22、自我实现理论（需要层次理论）：马斯洛认为人的基本需要有5 种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现的需要是在前四种需要基础上产生的一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、个性、潜能得到充分的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现乃是一种重要的学习动机。23、知识学习的过程：知识学习的准备；知识的感知；知识的理解；知识的巩固；知识的应用24、灵活运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观。运用感知规律，突出对象特点：强度律、差异律、活动律、组合律、对比律25、提供丰富的变式：变式就是将概念的正例加以变化。变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换事物的非本质特征，以便突出本质特征。26、根据记忆保持时间长短不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆27、短时记忆的容量大约为

7+2 个组块，不超过一分钟的记忆。28、遗忘过程“先快后慢”。干扰说：遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。一旦排除了这些干扰，