什么是过程性评价
课堂教学过程性评价
![课堂教学过程性评价](https://img.taocdn.com/s3/m/861b9a634a73f242336c1eb91a37f111f1850de3.png)
课堂教学过程性评价课堂教学过程性评价是指在教学过程中对学生学习情况和教师教学效果进行实时监测和评价的活动。
过程性评价是一种全面、动态、精细的教学评价方式,主要目的是为了了解学生在学习过程中的掌握程度,发现问题,及时调整教学策略,以提高教学效果。
下面将从几个方面探讨课堂教学过程性评价的相关内容。
一、评价方式1.口头评价口头评价是教师直接向学生提出问题,要求学生回答或讲解,在学生回答的过程中,教师可以即时评价和纠正。
口头评价具有即时性和针对性,能够有效检验学生的实际掌握情况。
2.书面评价书面评价是通过作业、小测验、实验报告等形式对学生进行评价。
书面评价能够客观记录学生的学习情况,更加全面地了解学生的学习过程。
3.观察评价观察评价是指教师通过观察学生的学习行为、表现和情绪变化等来评价学生的学习情况。
观察评价是一种间接评价方式,能够更全面地了解学生的学习状态。
二、评价内容1.学习态度评价学生的学习态度是评价学生综合素质的重要方面。
学生是否积极参与课堂活动、是否认真完成作业等,都能反映学生的学习态度。
2.学习方法评价学生的学习方法是评价学生学习效果的重要指标。
学生是否能够运用正确的学习方法,是否能够主动思考和解决问题,都会直接影响学习效果。
3.学习能力评价学生的学习能力是评价学生综合素质的关键。
学生是否具有较强的分析和解决问题的能力,是否能够独立学习和思考等,都是评价学生学习能力的重要内容。
三、评价意义1.促进教学质量的提高通过过程性评价,教师可以及时了解学生的学习情况,及时调整教学策略,提高教学效果,促进教学质量的不断提升。
2.帮助学生提高学习效果通过过程性评价,学生可以及时发现自己的学习不足和问题所在,及时调整学习方法,提高学习主动性和效果。
3.促进学生全面发展通过过程性评价,可以更全面地了解学生的学习情况和发展状况,有针对性地开展个性化教育,促进学生全面发展。
总的来说,课堂教学过程性评价是促进教学质量提高、帮助学生提高学习效果、促进学生全面发展的重要手段。
过程性评价在幼儿园集体教学中的应用
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过程性评价在幼儿园集体教学中的应用一、什么是过程性评价?过程性评价是指在学习过程中,以捕捉和评估学习者发展进展为目的,对学习者发展情况及表现进行不断、全面、动态评价的过程。
它强调在不同时间、不同阶段,观察学习者在行动中表现出的学习能力、学习兴趣和学习态度,并及时给予反馈,帮助学生进一步提高自己的发展水平。
1、更加全面看待幼儿的学习情况和表现。
过程性评价可以及时了解幼儿在学习过程中表现出的好坏,对幼儿的身体、智力、情感、语言等各方面进行全面、细致、立体化的评价,从而更好地指导和引导幼儿的学习和发展。
2、激发幼儿的学习内动力。
通过过程性评价,幼儿在学习过程中能够充分感受到自己所取得的进步和成就感,从而激发自己的学习兴趣和内在动力,增强学习的自我管理能力。
3、帮助家长理解幼儿的学习状况。
家长是幼儿教育的重要参与者,过程性评价可以帮助家长更全面、准确地了解自己的孩子在学习和发展中的各方面状况,加深家庭与学校之间的沟通和合作。
1、根据幼儿发展特点制定评价标准。
不同年龄段的幼儿在智力、语言、身体发展上都存在不同的差异,所以教师要针对幼儿不同的发展阶段,制定相应的评价标准。
比如,在评价语言能力时,要侧重于幼儿语言的表达能力和听说能力等。
2、建立评价记录系统。
教师要建立完善的过程性评价记录系统,将幼儿在学习过程中表现出的困难、进步、收获等情况及时记录下来,并在每个评价记录中尽可能详细地描述幼儿的状态和表现,以便于后续跟踪和指导。
3、结合教学实际,选择评价方式。
过程性评价可以采用多种方式,如观察评价、口头评价、书面评价、作品评价等。
在幼儿园教学中,观察评价是最常用的方式之一,可以通过观察幼儿在学习中表现的各个方面来进行评价,同时口头评价和书面评价也应该兼顾。
4、及时反馈,引导幼儿进步。
评价是为了提高幼儿的学习能力和发展水平,所以教师要及时反馈评价结果,并针对评价结果,对幼儿进行有效地引导和指导,帮助幼儿克服困难,改进行动,提高自己的发展水平。
过程性评价是什么意思
![过程性评价是什么意思](https://img.taocdn.com/s3/m/8b04a301a55177232f60ddccda38376baf1fe0c9.png)
过程性评价是什么意思在教育领域、工作场景以及日常生活中,我们常常会听到“过程性评价”这个词。
那么,过程性评价到底是什么意思呢?简单来说,过程性评价关注的是事物发展的整个过程,而不仅仅是最终的结果。
它就像是一部摄像机,全程记录着一个活动、一个项目或者一个人的成长轨迹。
以学生的学习为例,如果只看期末考试的成绩来评判学生的学习效果,这就是一种只关注结果的评价方式。
但如果老师在教学过程中,观察学生的课堂表现、参与讨论的积极性、作业完成的质量和按时交作业的情况,还有平时小测验的成绩变化等等,把这些综合起来对学生进行评价,这就是过程性评价。
过程性评价强调的是动态和持续。
它不是在某个时间点上的“快照”,而是一系列的“录像片段”。
通过这些片段,我们能够更全面、更深入地了解被评价对象的发展状况。
在工作中,过程性评价也同样重要。
假设一个项目团队正在开发一款新产品,只看最终产品是否成功推向市场并获得盈利,这是不够的。
过程中团队成员之间的沟通协作是否顺畅,遇到问题时能否及时调整方案,项目进度是否按照计划推进等等,这些都是过程性评价需要考量的方面。
过程性评价的优点是多方面的。
首先,它能够及时发现问题。
由于评价是贯穿整个过程的,所以一旦出现偏差或者问题,能够在早期就被察觉,从而有机会及时进行纠正和调整。
比如在学生的学习中,如果老师通过过程性评价发现某个学生在某个知识点上理解有困难,就可以及时给予辅导和帮助,避免问题积累到最后影响整体成绩。
其次,过程性评价有助于激发积极性。
当人们知道自己的努力和进步在过程中就能够被看到和认可,会更有动力去付出和尝试。
比如在工作中,如果员工的每一次努力、每一个小的成果都能得到肯定,他们会更愿意投入到工作中,提高工作效率和质量。
再者,过程性评价能够提供更丰富的反馈信息。
相比单纯的结果评价,过程性评价可以让被评价者清楚地知道自己在哪些方面做得好,哪些方面还需要改进,以及如何改进。
这对于个人的成长和发展具有非常重要的指导意义。
过程性评价在高校篮球技术教学中的应用
![过程性评价在高校篮球技术教学中的应用](https://img.taocdn.com/s3/m/b405fd43eef9aef8941ea76e58fafab069dc4426.png)
过程性评价在高校篮球技术教学中的应用一、过程性评价的概念和特点过程性评价是指对学习者在学习过程中所展现的学习行为、学习能力和学习动机等进行观察、记录和分析,从而得出对学习过程的评价。
与传统的成果性评价相比,过程性评价更注重学习过程中学生的表现和发展,能够更全面地了解学生的学习情况,并及时进行调整和指导。
其特点包括:1. 多元性:过程性评价能够综合考察学生的知识水平、能力表现和学习态度,对学生进行全面评价。
2. 及时性:过程性评价能够实时观察和记录学生的学习过程,及时发现问题并进行干预和指导。
3. 主体性:过程性评价强调学生的主体地位,注重学生的自主学习和自主评价能力的培养。
二、过程性评价在高校篮球技术教学中的应用在高校的篮球技术教学中,过程性评价能够有效地促进学生的学习和发展,提高教学效果和学生成绩。
具体来说,过程性评价在高校篮球技术教学中的应用主要表现在以下几个方面:1. 观察记录学生的篮球技术表现在篮球技术教学中,教师可以通过观察学生在训练和比赛中的表现,记录他们的技术动作、战术应用和比赛态度等情况。
通过观察记录,可以及时了解学生的学习情况,发现问题并采取相应的教学策略进行指导和调整,从而提高学生的学习效果。
2. 实时指导学生的技术动作在篮球技术训练中,教师可以结合过程性评价的观察记录,进行实时的技术指导和调整。
通过及时的反馈和指导,可以帮助学生纠正错误的技术动作,提高他们的篮球技术水平和比赛表现。
3. 引导学生自主学习和自主评价过程性评价能够培养学生的自主学习和自主评价能力,激发他们的学习动力和学习兴趣。
教师可以通过指导学生进行自我评价和互评,让他们自主地发现和总结自己的学习过程中存在的问题和不足,从而促进他们的主动学习和自我提升。
过程性评价在高校篮球技术教学中具有重要的应用价值和意义。
通过观察记录学生的篮球技术表现、实时指导学生的技术动作、引导学生自主学习和自主评价等方式,能够促进学生的学习和发展,提高教学质量和学生成绩,对于推动高校篮球技术教学的深入发展具有积极的推动作用。
过程性评价实施方案
![过程性评价实施方案](https://img.taocdn.com/s3/m/a4a0297942323968011ca300a6c30c225901f0ce.png)
过程性评价实施方案一、背景介绍。
过程性评价是指在学习过程中对学生进行的一种评价方式,它强调对学生在学习过程中的实际表现进行观察和记录,以了解学生的学习情况,帮助学生更好地发展自己的学习能力。
在当前教育教学改革的大背景下,过程性评价已经成为教育教学领域中的一个热门话题。
因此,制定一套科学有效的过程性评价实施方案对于提高教学质量,促进学生全面发展具有重要意义。
二、实施目的。
制定过程性评价实施方案的目的在于,通过对学生学习过程的观察和记录,更全面地了解学生的学习情况;促进学生的自主学习和自我评价能力的培养;提供有效的评价信息,为学生提供个性化的学习指导和帮助;促进教师的教学反思和教学改进。
三、实施步骤。
1. 制定评价标准,根据教学内容和学生学习情况,制定明确的评价标准,明确评价的内容和要求。
2. 观察记录学生学习过程,教师通过课堂观察、学习记录、作业评定等方式,对学生的学习过程进行观察和记录。
3. 提供及时反馈,根据观察和记录的结果,及时向学生提供反馈,指导学生进行自我评价和学习调整。
4. 学生自我评价,鼓励学生对自己的学习过程进行评价,帮助他们形成自主学习的意识和能力。
5. 教师总结反思,教师根据学生的学习情况和自己的教学实践,进行总结反思,不断改进教学方法和手段。
四、实施要点。
1. 评价标准的制定,评价标准应该具体明确,能够全面反映学生的学习情况,同时要考虑学生的个性差异,避免一刀切的评价方式。
2. 观察记录的客观性,教师在观察和记录学生学习过程时要客观公正,避免主观臆断和片面评价。
3. 反馈的及时性,对学生的学习过程进行反馈时要及时,让学生能够及时调整学习方法和策略。
4. 学生自我评价的引导,教师要引导学生进行自我评价,帮助他们形成科学的学习态度和方法。
五、实施效果评估。
对过程性评价实施方案的效果进行评估是非常重要的。
通过定期的评估,可以了解实施方案的有效性,及时发现问题并进行改进。
评估内容主要包括学生学习情况、学生自主学习能力的提高、教师的教学反思和改进等方面。
教学中的过程性评价和终结性评价
![教学中的过程性评价和终结性评价](https://img.taocdn.com/s3/m/5fd1ef2ba55177232f60ddccda38376bae1fe06c.png)
教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价是教育教学过程中的两种重要评价方式。
过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现,用于改进教学方法和帮助学生提高学习效果;终结性评价则针对学习的最终结果,用于评估学生的学习成绩和能力水平。
本文将分别介绍过程性评价和终结性评价的含义、作用和具体实施方式。
过程性评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行持续观察和评估。
它关注的是学生在学习过程中的每一个环节和每一个阶段的表现。
过程性评价的主要作用如下:首先,过程性评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况,及时发现并纠正学生学习中的问题。
通过对学生学习过程的观察和评估,教师可以及时发现学生的困难和问题,从而提供个性化的指导和帮助,及时调整教学策略,使教学更加有针对性和有效性。
其次,过程性评价可以促进学生的自主学习和主动参与。
通过对学生学习过程的评价,可以使学生更加主动地参与到学习活动中,由被动接受转变为积极主动地探究和思考。
学生在评价的过程中能够自我反思和总结,提高自主学习的能力。
再次,过程性评价可以促进学生的全面发展。
通过对学生学习过程的评价,可以发掘和培养学生的各种能力,例如思维能力、合作能力、创新能力等。
过程性评价可以帮助学生发现自己的优势和不足,形成正确的自我认知,并助力学生全面发展。
那么,过程性评价具体如何实施呢?以下是一些常见的过程性评价方法:一是观察记录法。
教师通过观察学生的课堂表现、学习态度和合作互动等,来评价学生的学习情况。
观察记录法可以采用定性或定量的方式,用于评价学生的学习兴趣、学习态度、学习动机等。
二是作品展示法。
学生可以通过各种形式的作品展示来展示自己的学习成果,例如作文、实验报告、展示板等。
教师可以根据作品的质量和内容来评价学生的学习情况,同时提供具体的建议和指导。
三是课堂讨论和问题解答。
在课堂上进行讨论和问题解答,可以评价学生的思维能力和表达能力。
教师可以根据学生的回答和参与,评价学生的学习情况,并及时提供反馈和指导。
浅谈过程性评价在小学数学教学中的应用
![浅谈过程性评价在小学数学教学中的应用](https://img.taocdn.com/s3/m/dbcd36cf85868762caaedd3383c4bb4cf7ecb7ad.png)
浅谈过程性评价在小学数学教学中的应用过程性评价是指在学习过程中对学生的学习行为和反应进行科学、系统、及时地评价,以确定学生的学习进程,促进学生的学习动机和学习兴趣,使学生逐步形成自主学习和自我评价的能力。
在小学数学教学中,过程性评价扮演着非常重要的角色,它能够帮助教师更好地了解学生的学习过程和学习状态,从而及时调整教学方法和策略,使教学更加个性化和差异化,有利于提高教学效果。
本文将从过程性评价的概念、小学数学教学中的应用以及实施过程中可能遇到的问题和解决方法等方面进行探讨。
一、过程性评价的概念过程性评价是相对于结果性评价而言的。
结果性评价主要关注学生完成的成果和收获,而过程性评价更注重学生的学习过程、学习方法、学习策略以及对学习任务的理解和处理过程。
它通过观察学生的学习过程、记录学生的学习表现、了解学生的学习态度和学习动机等方式,来全面地了解学生的学习情况,以更好地为学生的学习提供帮助。
在小学数学教学中,过程性评价包括但不限于以下几个方面:1. 观察学生的学习态度和学习动机:通过观察学生的表现,了解他们对数学学习的态度和动机,是否积极主动地投入到学习中。
2. 记录学生的解题过程:观察学生在解题过程中的思考方式、策略选择和解题方法,了解学生对问题的理解和处理能力。
3. 跟踪学生的学习过程:及时了解学生的学习进展情况,有针对性地对学生进行指导和反馈,促进学生的学习。
二、小学数学教学中的应用在小学数学教学中,过程性评价应用广泛,具体体现在以下几个方面:1. 制定灵活的评价标准:小学数学教学注重学生的思维训练和解决问题的能力培养,因此评价的标准要相对灵活和宽松,注重学生的思考过程和策略选择,而不仅仅是答案的正确与否。
2. 注重学生的学习过程:小学数学教学以培养学生的数学思维和解决问题的能力为重点,因此教师应重视学生的学习过程,观察学生的思考方式和策略选择,及时进行指导和反馈。
3. 培养学生的自主学习能力:过程性评价可以帮助学生形成自主学习和自我评价的习惯,让他们更好地掌握学习方法和策略,提高解决问题的能力。
过程性评价在高中化学实验教学中的应用
![过程性评价在高中化学实验教学中的应用](https://img.taocdn.com/s3/m/bc2718ebb04e852458fb770bf78a6529657d3565.png)
过程性评价在高中化学实验教学中的应用过程性评价是指对学生学习过程的思维、动作、态度等进行观察、记录和评价的过程。
在高中化学实验教学中,过程性评价的应用对于培养学生的实验技能、科学思维和合作精神具有重要意义。
过程性评价可以帮助学生掌握实验操作技能。
在化学实验中,正确的实验操作是保证实验结果准确的前提。
实验教学中,教师可以通过观察学生的操作过程、记录学生的实验操作动作等方式,对学生的操作技能进行评价。
通过这种评价方式,教师可以发现学生操作中的错误和缺陷,及时给予指导,并通过反复实验、针对性辅导的方式帮助学生改正错误,提高实验操作技能。
过程性评价可以促进学生发展科学思维。
科学思维是科学研究和实践活动中最基本、最根本的思维方式。
化学实验是培养学生科学思维的重要途径。
通过观察学生在实验过程中的思考方式、问题解决能力等,教师可以评价学生的科学思维能力,并及时给予针对性的指导和反馈。
这样可以帮助学生发现和改正思维上的错误,提高学生的科学思维水平。
过程性评价可以培养学生的合作精神和团队意识。
在化学实验中,通常需要学生进行实验分工、互相配合、共同探讨问题等。
教师可以通过观察学生在实验团队中的角色扮演、组织协调能力等方面对学生的合作精神和团队意识进行评价。
通过过程性评价,教师可以及时发现并指导学生在合作中存在的问题,培养学生的交流与合作能力。
过程性评价可以提高学生的动手能力和实践能力。
化学实验是对学生动手操作和实践能力的要求较高的一门学科。
过程性评价可以帮助教师评价学生的动手能力和实践能力,并提供针对性的指导和训练。
通过定期的实验课程评价,教师可以组织学生进行实验操作、实践探究等活动,提高学生的动手实践能力。
在高中化学实验教学中,过程性评价可以帮助学生全面发展实验技能、科学思维和合作精神等方面的能力。
教师在进行化学实验教学时,应结合学生的学习特点和实验内容,合理运用过程性评价的方式,对学生的实验过程进行观察、记录和评价,促进学生的全面发展。
关注学生的实际获得学习目标达成情况的过程性评价
![关注学生的实际获得学习目标达成情况的过程性评价](https://img.taocdn.com/s3/m/be75023fa7c30c22590102020740be1e650eccf8.png)
关注学生的实际获得学习目标达成情况的过程性评价过程性评价是指在学生学习过程中,通过观察、记录、分析和反馈等方式,对学生的学习情况进行评价和指导。
它强调对学生学习的过程进行全面、及时、准确地了解和把握,以便及时调整教学策略,促进学生的学习进步。
过程性评价的目的是为了帮助学生更好地了解自己的学习情况,发现问题并加以解决,提升学习效果。
同时,过程性评价也可以帮助教师更好地掌握学生的学习情况,及时调整和改进教学方法,提高教学质量。
以下将从关注学生的实际获得和学习目标达成情况两个方面来探讨过程性评价的实施。
首先,过程性评价要关注学生的实际获得。
学生的实际获得是指学生在学习过程中所掌握的知识、技能和能力。
教师可以通过多种途径对学生的实际获得进行评价,如课堂观察、作业评定、小组讨论等。
通过观察学生在课堂上的表现和参与情况,可以了解学生对知识的理解和掌握程度。
通过对学生作业的评定,可以了解学生对知识的应用能力。
通过小组讨论,可以了解学生的合作能力和思维能力。
通过这些评价方式,教师可以及时发现学生的优点和不足,有针对性地进行指导和帮助。
其次,过程性评价要关注学习目标的达成情况。
学习目标是指学生在学习过程中需要达到的预期结果。
教师可以通过设定明确的学习目标,并制定相应的评价标准来评价学生的学习目标达成情况。
例如,在语文课上,教师可以设定学习目标为“能够正确理解课文内容并进行准确的表达”。
然后,通过课堂讨论、作业完成情况等方式来评价学生是否达到了这个目标。
对于达到目标的学生,教师可以给予肯定和鼓励;对于未达到目标的学生,教师可以给予指导和辅导,帮助他们提高学习效果。
在实施过程性评价时,教师需要注意以下几点。
首先,评价要客观公正,不能片面追求分数,要综合考虑学生的多个方面表现。
其次,评价要及时反馈给学生,帮助他们了解自己的学习情况,发现问题并加以解决。
再次,评价要灵活多样,采用不同的评价方式和方法,以满足不同学生的需求和特点。
过程性评价总结性评价
![过程性评价总结性评价](https://img.taocdn.com/s3/m/b39107eab04e852458fb770bf78a6529647d35d0.png)
过程性评价与总结性评价1. 引言过程性评价和总结性评价是教育评价中常用的两种评价方法。
过程性评价侧重于对学生学习过程的持续跟踪和分析,以及及时有效地提供反馈和指导;而总结性评价则主要用于全面评估学生的学习成果和能力水平。
本文将分别介绍过程性评价和总结性评价的含义、特点和作用,并探讨两者之间的关系。
2. 过程性评价2.1 含义过程性评价是一种对学生学习过程进行连续性的观察和记录,并及时对学生的学习情况进行反馈和指导的评价方式。
它突出了学习的过程,注重学生的个性差异,以促进学生的自主学习和持续发展。
2.2 特点过程性评价具有以下几个显著特点:•连续性:过程性评价是持续性的,通过对学生学习过程的观察和记录,可以及时了解学生的学习动态。
•多元性:过程性评价注重综合运用多种评价方法和工具,如观察记录、学习档案、作品展示等,以全面了解学生的学习情况。
•个性化:过程性评价强调学生的个性差异,通过个别指导和反馈,帮助学生根据自身情况进行调整和改进。
2.3 作用过程性评价对于学生的学习有着重要的作用:•提供即时反馈与指导:通过过程性评价,教师可以及时了解学生的学习进展和困难,为他们提供及时、准确的反馈和指导。
•促进学生自主学习:过程性评价重视学生的主动参与和自主学习,鼓励学生独立思考和解决问题。
•激发学生的学习动力:过程性评价可以及时发现学生的潜力与优势,并激发他们的学习动力,积极参与学习。
3. 总结性评价3.1 含义总结性评价是对学生学习过程的总结和概括,以评估学生的学习成果和能力水平。
它侧重于对学生知识、技能和能力的全面评估,用于总结和归纳学生在一段时间内的学习成果。
3.2 特点总结性评价具有以下几个显著特点:•综合性:总结性评价综合考虑学生的知识、技能和能力,并进行综合评定。
•周期性:总结性评价通常在某个学习周期结束后进行,对学生在这一段时间内的学习进行评估。
•权威性:总结性评价由教师或专家进行,具有一定的权威性和客观性。
过程性评价名词解释
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过程性评价名词解释
过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中,为了解动态过程的效果,及时反馈信息,及时调节,使计划、方案不断完善,以便顺利达到预期的目的而进行的评价。
过程性评价是评价功能与价值的集中体现,从教学评价标准所依照的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即,一种把每个评价对象个体过去与现在进行对比从而得到结论的评价过程的评价方法,目标与过程并重,及时反映学习中的真实情况,促使总结经验、纠正不足。
“过程”就是相对于“结果”而言的,具备导向性,高度关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,例如化解现实问题的能力等,及时地对学生的自学质量水平作出推论,确实成绩,找到问题,就是过程性评价的一个关键内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较。
或者把个体的有关侧面相互展开比较,从而获得评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要是及时地充分反映学生自学中的情况,使得学生对自学的过程展开积极主动地思考和总结,而不是最终给学生下一个结论。
教学评价的相关知识:
教学评价中征用性评价、确诊性评价、构成性评价、总结性评价之间的关系就是任何一种工作都就是已连续的,阶段的分割也就是相对的,无论是构成性评价或是破灭性评价都具有确诊的性质。
而且,由于评价的根本目的是为了促进工作,促进发展,所以任何评价都带有形成性的性质。
没有诊断性评价不是真正的科学的评价,只是一种主观臆测,而没有形成性评价也就失去了评价的意义。
过程性评价方案
![过程性评价方案](https://img.taocdn.com/s3/m/36b741387ed5360cba1aa8114431b90d6c858931.png)
过程性评价方案1. 简介过程性评价是教育领域中一种重要的评估方法,旨在全面了解学生在学习过程中的表现和能力发展。
本文将探讨过程性评价的概念、目的、重要性以及如何制定一个有效的过程性评价方案。
2. 过程性评价的概念过程性评价是一种基于学生学习过程的,反映学生能力发展和学习进程的评价方式。
与传统的单一考试评价不同,过程性评价注重学生的思维能力、合作能力、问题解决能力等多个维度的评价。
3. 过程性评价的目的过程性评价的目的是促进学生全面发展,并帮助教师更好地了解学生的学习情况,及时调整教学方法和内容。
通过过程性评价,教师可以了解学生在学习过程中的困惑和学习策略,从而更好地指导学生。
4. 过程性评价的重要性(1)促进学生主动参与:过程性评价注重学生的主动参与和自主学习,激发学生的学习兴趣和动力。
(2)提供多元化的评价方式:过程性评价可以使用多种评价方式,包括观察、访谈、作品展示等,能够全面了解学生的学习情况和能力发展。
(3)帮助教师了解学生:通过过程性评价,教师可以更全面地了解学生的学习情况、困惑和学习策略,从而更好地指导学生的学习。
(4)鼓励学生学习策略和元认知能力的发展:过程性评价注重学生的学习策略和元认知能力的发展,帮助学生培养深层次的学习能力。
5. 制定一个有效的过程性评价方案(1)明确评价目标:根据教学目标和学生的学习需求,明确评价的目标,并将其转化为具体的评价标准和指标。
(2)选择合适的评价方法:根据评价目标和评价内容,选择合适的评价方法,包括观察、记录、问卷调查、访谈等。
(3)制定评价计划:根据学习进程和评价方法,制定评价计划,明确评价的时间节点和评价方式。
(4)收集评价数据:根据评价计划,收集评价数据,包括学生的作品、观察记录、访谈记录等。
(5)分析评价数据:对收集到的评价数据进行分析和综合,了解学生的学习情况和能力发展。
(6)给予及时反馈:根据评价结果,及时给予学生反馈,帮助学生改进学习策略和提高学习效果。
什么是过程性评价
![什么是过程性评价](https://img.taocdn.com/s3/m/407090cdf71fb7360b4c2e3f5727a5e9856a27a1.png)
什么是过程性评价过程性评价是相对于结果性评价而言的,它具有导向性。
过程性评价不仅关注教学过程,更关注学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等。
它能及时地对学生的研究质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生研究中的情况,促使学生对研究的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论。
在新课程实验中,过程性评价得到大力提倡。
然而,过程性评价到底指的是什么,似乎没有一个清晰的界定,因此引起了实践层面的混乱。
从价值取向来看,我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种,即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。
目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础,追求评价的客观性和科学化。
因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法,它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的,其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
但这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值,对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”。
因此,过程性评价更注重研究的过程,而不是最终结果。
在高中教学中,教师可以通过多种方式进行过程性评价,例如课堂观察、小组讨论、学生作品展示等。
通过这些方式,教师可以及时地反馈学生的研究情况,帮助学生进行反思和总结,促进学生的研究发展。
2.过程取向的评价认为任何具有教育价值的结果都应该得到支持和肯定。
这种评价方法既支持量化研究方法,也支持质性研究方法。
它强调评价者与被评价者的交互作用,强调评价者对评价情境的理解,以及过程本身的价值。
1、过程性评价主要指的是在课程实施的过程中,针对学生
![1、过程性评价主要指的是在课程实施的过程中,针对学生](https://img.taocdn.com/s3/m/4ee9077c0b1c59eef8c7b4e1.png)
1、过程性评价主要指的是在课程实施的过程中,针对学生的学习方式,部分无法用纸笔测验检测的学习成果,以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。
教师在教学过程中,综合运用各种过程性评价方式,全面考察学生信息素养的养成过程。
在课堂教学过程中,对学生过程性评价的方式有:提出问题、分析问题、回答问题、讨论归纳、动手操作、发现问题、独立思考、相互帮助、小组协作、展示作品、交流学习、作品评价、自评互评等等。
过程性评价的特点:任课教师在进行过程性评价时,要应针对不同评价内容和相应教学目标,要灵活选择和运用各种评价方式。
2、终结性评价终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。
信息技术学科的终结性评价是检测学生信息素养提升的程度,是检测学生综合运用信息技术的能力发展程度的重要途径。
3、终结性评价通常用来总结一个较长阶段的已告段落的教育活动,而过程性评价则伴随着教育活动进行,两者功能各异。
由于教育评价本身也是一种教育手段,而不是教育过程的结束,过程评价因为具有反馈及时,提出问题及时,调控管理及时等优势而显得特别重要。
4、教师在制定信息技术学科评价标准、评价方式时,要注意在保证学生达到最低教学要求的基础上,允许学生通过不同的方式展示自己,即开放式评价。
学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可,使每一个学生都能获得成功的体验。
尊重学生的个性和创造性。
在对作品评价时,同一作品、不同设计思路、不同设计风格;对同一问题的不同技术解决方案等,都应给予恰当的认可与鼓励。
过程性评价、形成性评价、终结性评价的比较
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过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断,是好是坏,是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价,是一直动态评价,可以说是流线型的,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习的能力。
形成性评价:形成性评价,是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计和组织实施,进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上,根据教学中客观存在的一些不确定因素(学生的学习状态、兴趣和关注的焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式,获取信息,判定教学的效果、特点或不足、问题,为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过评价来影响学习过程。
它是建立在事实判断基础上的评价,因而它具有评价的差异性、针对性和即时性,它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
关于过程性评价的思考
![关于过程性评价的思考](https://img.taocdn.com/s3/m/3e62a73277c66137ee06eff9aef8941ea76e4b9f.png)
关于过程性评价的思考过程性评价:发掘潜力,提升学习效果在教育领域,评价学生的方式多种多样。
其中,过程性评价越来越受到,因为它在帮助学生发掘潜力、提高学习效果方面具有重要作用。
本文将探讨过程性评价的定义、优点、实践应用及注意事项。
一、什么是过程性评价?过程性评价是一种注重学生学习过程的评价方式,它与传统的终结性评价有所不同。
过程性评价学生在学习过程中的表现,通过对学生学习过程中的行为、态度和成果进行评价,为教师和学生提供反馈,以便调整教学方法和学生的学习策略。
二、过程性评价的优点1、发掘潜力:过程性评价不仅学生的最终成绩,还学生在学习过程中的表现。
这有助于教师发现学生的潜力,为他们提供更有针对性的指导和支持。
2、提高学习效果:通过过程性评价,学生可以在学习过程中不断调整和优化学习策略,从而提高学习效果。
同时,教师也能根据评价反馈及时调整教学方法,以更好地满足学生的学习需求。
3、培养自主学习能力:过程性评价强调学生的主动参与,要求学生定期回顾自己的学习成果并制定学习计划。
这有助于培养学生的自主学习能力,为他们未来的发展奠定基础。
三、过程性评价的实践应用过程性评价在实际教学中的应用广泛。
以下是一个具体案例:一位英语教师在教学中采用过程性评价,通过观察学生在课堂讨论、小组合作等活动中的表现,及时给予反馈和指导。
此外,教师还鼓励学生定期撰写反思报告,总结学习过程中的收获和不足,以便更好地调整学习策略。
这一案例表明,过程性评价有助于提高学生的学习成绩和自主学习能力。
四、注意事项在使用过程性评价时,有几个问题需要注意:1、衡量效果:为了确保过程性评价的有效性,教师需要制定合理的评价标准,并定期检查和调整评价计划。
同时,通过对比学生在不同阶段的表现,可以评估过程性评价的效果。
2、处理评价反馈:过程性评价的反馈是教师和学生调整教学和学习策略的重要依据。
对于评价结果,教师和学生都应保持客观、积极的态度,认真分析问题并制定改进措施。
过程性评价与形成性评价的区别
![过程性评价与形成性评价的区别](https://img.taocdn.com/s3/m/62eebb230066f5335a812147.png)
过程性评价与形成性评价的区别?
过程性评价: 属于个体内差异评价,把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论。
即注重过程也注重结果,是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。
采取目标与过程并重的价值取向。
及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。
过程评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。
形成性评价:在某项教学活动中,为了能更好地达到教学目标的要求而不断进行的评价。
及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题、进而及时调整和改进教学。
关注的不是成绩本身,而是利用这个成绩来判断学习效果,以此来调整教学方案。
过程性评价名词解释
![过程性评价名词解释](https://img.taocdn.com/s3/m/432e09b150e79b89680203d8ce2f0066f53364d1.png)
过程性评价名词解释过程性评价是课程评估的重要组成部分,它是一种研究学习过程中学生的表现的方法。
与传统的评估方法(例如期末考试)不同,它倾向于研究学生在学习过程中的表现并以此来衡量学生的学业水平,使学生能够清楚地了解自身学习情况,进而坚持修学习,更好地实现学习目标。
过程性评价一般以客观的指标作为衡量标准,比如:完成作业、上课参与程度、小组活动情况等。
它能够捕捉学生的某一时刻的表现,全面反映学生的学习状态和进度。
老师可以通过过程性评价及时发现学生的问题,给他们提供有针对性的辅导,帮助他们在艰苦的学习中开拓思路,提升自身能力。
此外,过程性评价还可以发挥其他的作用,比如使学生能够有效地掌握所学知识,提升学生的综合素养。
由于它注重对课堂表现的追踪记录,学生能够主动参与学习,激活课堂学习气氛,让每一堂课都充满活力。
尽管过程性评价发挥了诸多重要作用,但也有一些问题。
首先,个别学生会利用过程性评价的缺点,仅仅注重瞬间的成就,而不去努力进步,这样最终可能会影响其学习效果。
其次,过程性评价只能反映学生在表面上的学习表现,而无法深入了解其学习状况,因此老师可能无法对学生的深层次学习需求进行有效地辅导和指导。
然而,过程性评价仍然是学习评估中不可或缺的一部分,我们需要认真对待它,以便发挥其有效的作用。
首先,老师应该强调学习的长远性,而不是单纯的瞬间表现,更好地让学生去坚持学习,在追求短期成果的同时,不断提高自身的学习能力。
其次,老师可以通过多项测评,综合考量学生的表面表现、思状况以及客观考试结果等,做出更为全面、客观的评价。
总之,过程性评价是一种研究学生学习过程中的表现的方法,它可以及时追踪学生的学习情况,积累学生的学习经历,为老师做出有针对性的辅导提供帮助。
基于此,我们可以综合设计教学任务,将过程性评价纳入到学习评价体系中,促进学生的学习进步,激发学习热情,实现学习目标。
教学的过程性评价
![教学的过程性评价](https://img.taocdn.com/s3/m/1afdc12a24c52cc58bd63186bceb19e8b8f6ec95.png)
教学的过程性评价教学的过程性评价是指在教学过程中对学生进行观察、记录和评估,目的是了解学生的学习情况和评价教学的有效性。
通过过程性评价,教师可以及时发现学生的学习困难和问题,及时调整和改进教学方法,促进学生的全面发展。
过程性评价应该包含以下三个重要方面:观察学生的学习行为和表现、记录学生的学习进展和困难、评价教学的有效性和改进措施。
下面将从这三个方面进行详细探讨。
首先,观察学生的学习行为和表现是过程性评价的重要环节。
通过观察,教师可以了解学生在教学过程中的学习态度、参与程度和表现情况。
教师可以通过观察学生的学习动作、思考过程和交流表达等方面来了解学生的学习情况。
例如,在一堂化学实验课中,教师可以观察学生在实验操作中的仪器使用、实验步骤的把握和实验结果的分析能力,以评估学生的实验技能和实验思维能力。
其次,记录学生的学习进展和困难是过程性评价的重要内容。
通过记录,教师可以了解学生的学习进展和困难,及时发现学生的学习问题,并给予适当的指导和支持。
教师可以用多种方式进行记录,如记录学生在课堂上的发言、作业的完成情况和小组讨论的参与情况等。
例如,在一堂语文课中,教师可以记录学生在文本阅读中的理解程度、语言表达的准确性和文学鉴赏的能力,以评估学生的阅读能力和语言能力。
最后,评价教学的有效性和改进措施是过程性评价的关键环节。
通过评价教学的有效性,教师可以了解自己的教学效果和改进方向,从而提高课堂教学质量。
教师可以通过教学后的问卷调查、学生的反馈和教学反思等方式来评价教学的有效性。
例如,在一堂数学课中,教师可以通过学生的课堂测试成绩、学习笔记的质量和学生对教学内容的回答等方面来评价教学的有效性,并据此调整和改进教学方法。
在进行过程性评价时,教师应该注意以下几点。
首先,评价要客观公正,要根据事实进行评价,避免主观臆断和偏见。
其次,评价要具体明确,要针对具体的课程目标和教学内容进行评价,而不是泛泛地评价整个教学过程。
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什么是过程性评价过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现。
相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论。
高中如何进行过程性评价一、如何理解过程性评价在新课程实验中,过程性评价得到大力提倡。
然而,过程性评价到底指的是什么,似乎没有一个清晰的界定,因此引起了实践层面的混乱。
事实上,理解过程性评价有多个角度。
(一)评价的价值取向从价值取向来看,我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种,即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。
1.目标取向的评价。
曾几何时,“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿。
除了测验与排名,老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题。
其实,“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现,它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程,这一理论的主要代表人物是泰勒。
目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础,追求评价的客观性和科学化。
因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法,它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的,其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值,对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”2.过程取向的评价。
过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定。
过程取向的评价以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表。
在方法论上,这种取向的评价既支持“量化研究”方法,也倡导“质性研究”方法。
过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的,“它强调评价者与被评价者的交互作用,强调评价者对评价情境的理解,强调过程本身的价值”。
比如,综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位,它强调学习者与具体情境的交互作用,因此,尽管要对活动内容进行预先规划与设计,但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题,体现了强烈的过程取向,其评价也应珍视过程的价值。
3.主体取向的评价。
主体取向的评价认为,评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。
这种取向的评价反对量化评价方法,主张质的评价。
主体取向的评价在本质上是受“解放理性”支配的,它倡导对评价情境的理解而不是控制。
“评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种‘交互主体’的关系,评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。
”比如,学生之间相互评价促进学习和交流,而家长评价学生则使得家长对学生的学习有更多的了解,教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。
目标取向的评价由于其操作的简便在过去占据了非常重要的地位,但是这种取向的评价只追求结果,忽视了过程的价值。
过程取向和主体取向的评价都承认评价本身就是一个过程。
其中主体取向的评价主张使用完全质性方法,但是使用质性方法,不仅在观念上人们接受起来需要一个过程,而且因为它的复杂性,在操作上也存在非常大的问题,需要逐步探讨和推进。
所以,既提倡质性方法、又支持使用量化方法的过程取向的评价就比较现实可行。
(二)评价发生的时间从评价发生的时间来看,可以把评价分为教学前的评价、教学中的评价和教学后的评价。
终结性评价是一种事后评价,也就是发生在教学之后的评价。
形成性测验在一定意义上也是一种事后评价。
现在美国流行的评价是一种“嵌入”式的评价:“在整个单元中,评价被‘编进’或‘嵌入’内容中,这些过程评价不但自然出现在每一课内容里的活动中,而且了自然出现在作为整体的单元内容活动中,它们常与教学活动密不可分。
”这种评价是从评价发生的时间上来理解过程性评价。
它是对评价与教学关系的深刻变革:事后评价是把评价看来是教学以外的事,评价与教学是分离的;而“嵌入”式评价则把评价看作是教学的题中之义,评价就是教学活动的一部分。
从时间上来说,只有贯穿在教学前、教学中以及教学后的评价才是过程性学习评价。
(三)评价发生的空间从评价发生的空间来看,可以把评价分为课堂内的评价和课堂外的评价。
课堂上的口头评价以及书面考试都是典型的课堂内的评价,学校内大量存在着的就是课堂内的评价。
当然,课堂外的评价也不是没有,例如对作业的反馈评价就是最常见的一种。
但是,课堂外的评价远不止作业评价这一种形式,现在国外流行的档案袋评价就是一种把评价任务延伸至课堂外甚至校外的评价方式,有关学生在课堂外甚至校外表现的评价信息对教学来说起着举足轻重的作用。
所以,从空间上来说,过程性学习评价应该是贯穿课堂内外的评价。
(四)评价指向的内容从评价的内容来看,过程性学习评价指向的就是学习过程,但是对学习过程的理解也存在着不同的观点。
第一种观点把学习过程视为认知思维过程,主要是指学生所从事的“高阶思维和问题解决”的过程。
第二种观点把学习过程视为学习动机和学习策略的连续体。
第三种观点把学习过程视为学生在学习中持有的情感与态度。
正如沃尔弗德和安迪生所指出的,学习是一个复杂的过程,它不仅使学生学会应掌握的知识,还包括学生根据所学知识处理他们周围的问题;不仅包括知识和能力的获得,而且包括影响他们学习成功与课外行为的价值观、态度和思维习惯的形成。
可见,只单单评价上述任何一个方面都是不全面的,过程性学习评价要求对学生学习的知识、策略以及情感等作出评价。
(五)优势与局限“学习的过程和结果是紧密联系的:不可能存在没有过程的结果;成果有可能依赖于其过程”。
“通过组织活动与制定评价学生的进步和思考能力的指导方针,过程评价可描绘出学生动态的详细的进步情况。
”评定过程可以“促进学习”。
而且,不同的学习者会有各自喜欢的学习方式,他们喜欢的学习过程是不一样的。
“评定这些过程可以帮助教师和其他学习者互相认识,更好地理解彼此的需要,减少教和学之间的任何不匹配。
”“教师仅简单地指出学生需要参与小组合作或需要取得最好的成绩是不够的,还必须教给学生作为一名队员应该怎样做,以及如何才能取得最好的成绩。
学习过程评价表能够帮助教师和学生做到这一点,使学生清楚有效的过程技能是什么。
”过程性评价的局限在于其操作难度大并且主观性强。
把重点放在成果上的一个原因是“评定过程具有巨大的难度”,“成果比过程更容易评定”。
“对成果的判断不但是我们社会的常规活动,而且在教育的环境中也让教师对他们的成果进行检查与比较,原因是那样做的主观性会降低。
”二、可供选择的评价工具常见的过程性评价工具有如下几种:①等级量表,包括数字的、图表的或者检核表的形式;②相互作用表;③自我汇报表、学习日志和轶事记录;④观察表;⑤角色扮演和模拟;⑥诊断式谈话和有声思考。
这些工具都具有突出的形成性、过程性特征。
在这些工具中,比较流行、使用比较广泛的是评价量表(或称等级量表、检核表等)和学习日志(或称铁事记录)。
评价量表作为一种量化评价工具,使用简便是它突出的特点;而学习日志作为一种质性评价工具,其特征是能够考虑到学生的个性差异,让学生充分反思自己的不同体验。
比如,语文学科对每个模块进行一次量表评价,包括自评和组评两个部分,评价项目依据语文学科的特点而定。
评价的程序如下:首先,由学生自我反思进行自评;然后,在“合作小组”(即进行合作学习的小组)内进行小组互评,小组互评前先由被评价者陈述学习该模块的得失并展示自己的学习成果,小组成员可以指出被评价者的优缺点并给予改进的建议,同时学生对小组评价结果也有申辩的权利;最后,由教师给予总评。
(参见表1)上述这种量表评价的独特之处是把一些学习日志的内容融合进去了,比如特长及成果展示列举、个人总结、小组评议等。
可以说,这种评价量表对于学生来说,是一个非常可贵的反思与学习的机会。
学习日志也可以以小组日志的形式开展,小组日志的内容可以包括:组内“大事”的各种记录、同学之间的互相表扬与批评以及教师的留言。
小组日志是非正式的过程性评价,带有强烈的情感性和交互性,相比起量表来说有较强的针对性、即时性、模糊性和临时性。
作为学习日志的一种,在语文学科中可采用《课外阅读记录表》记录学生课外阅读的过程和情况,记录内容包括著作(文章)名称、内容提要、字数、阅读日期,以及检查证明的人,检查证明人可以是同学、老师或家长。
除了用表格登记之外,还可以要求学生摘抄优美词句、写读书札记,以及通过交流读书心得、举办读书讲座、定期抽查读书情况等方法激励、督促学生读书。
要完善课外阅读监控措施,发挥学生的主动性、积极性,让学生互相监督,互相促进。
又如,在历史学科中采用作品制作记录卡来对学生进行过程性评价也是学习日志的一种。
三、以活动为载体过程性评价有正式非正式之分。
非正式的过程性评价是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中,以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式,不断地了解学生,进而在有意或无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。
正式的过程性评价是教师把评价作为一项任务布置给学生去完成。
如果针对每课学习内容来进行过程性评价可能会比较繁琐,所以我们建议把过程性评价依托在活动之上,有重点地对学生的学习过程进行评价。
以下以地理学科设计的活动课题作为开展正式的过程性评价的示例。
通过活动课的设计,评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领;评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。
建议每个模块设计的活动课要具有较强的针对性,形式要多样。
某中学在地理1的教学过程中就设计了5个活动课,如下表所示:在这5个活动中,动手实践的3个,书面作业的1个,外出参观的1个;其中以小组形式得分的2个,以个人形式得分的3个,搭配合理,形式多样,评价方法准确、灵活多样,切合课标。
这就让学生在不同形式的活动类型中按照自己的特长获得最后得分,而不是单单以上课表现或一两次作业形式作为评定依据。
这是让学生在不同领域最大限度发挥自己能力的一种操作性较强的评价方法。
四、需要注意的问题提倡和强调过程性评价,是针对过去的评价过分重视静态、可量化和浅层次的学习成果,而忽视动态、难以量化和高层次的学习过程与效果提出的,对促进教师教学方式和学生学习方式的转变,保证新课程的有效实施具有重要意义。