整本书深度阅读指导方法的研究
小学整本书阅读教学策略研究——以统编版小学语文“快乐读书吧”栏目为例
小学整本书阅读教学策略研究——以统编版小学语文“快乐读书吧”栏目为例摘要在小学阶段，阅读是探索世界、学习知识的重要途径。
而整本书阅读是新课标下的一种教学要求，它不仅能使学生形成良好的阅读习惯，而且还能使学生更好地掌握自己的阅读技能。
然而，如何指导学生完成整个阅读过程，却是目前我们所要探讨的问题。
在这篇文章中，就如何帮助学生基于“快乐读书吧”的整本书阅读进行分析与探讨，并给出了一些行之有效的应对措施。
关键词快乐读书吧；整本书；阅读教学；策略银牙阅读是语文教学中的关键部分内容，基于快乐读书吧的阅读能够催生中高年级小学生的个人语文阅读实际兴趣，发展小学生们的个人阅读能力与综合素养，而这也需要小学语文教师主动应用现代群文阅读教学新思路，联系目前班级小学生们的特点来创新进行阅读策略。
一、选择适合学生的阅读素材在为学生选择阅读材料时，要根据孩子的年龄特征，挑选适合自己的读物。
在选择整本书时，既要保证材料的趣味性，又要保证材料的选题意义。
其次，在挑选一本书时，也要看这本书的读物是否具有教育性和适用性。
其次，指出哪些书是必须阅读的，哪些是可选择的，这样可以让学生在进行课外阅读的同时，也能从中汲取到一些经典。
比如看寓言故事，如《伊索寓言》、《中国古代预言》。
因此，在培养学生完成整本书的过程中，必须让他们多读一些有代表性的经典著作，了解传统文化。
另外，在给孩子们推荐图书的时候，也要根据自己的喜好来挑选自己感兴趣的书，毕竟小学生的思维和理解力都是有限的，所以在挑选图书的时候，一定要选择一些有趣的、有图片的的书，这样才能更好的吸引小学生的注意力二、制定读书目标“快乐读书吧”并不只是单纯的读写，而是更全面、更清晰的教育目标。
快乐阅读并不是一堂课就能完成的，它需要一定的时间才能实现。
语文教材的设置，就是为了让学生在课外阅读的时候，可以一边看书，一边开阔自己的眼界，让学生体会到阅读的乐趣。
要突出读书的乐趣，就必须要设计出丰富多彩、趣味盎然的教学活动，使学生在阅读中体会到乐趣。
如何指导小学生进行整本书阅读
如何指导小学生进行整本书阅读摘要：本文旨在探讨如何有效地指导小学生进行整本书阅读。
文章首先讨论了整本书阅读在小学阶段的重要性，随后深入分析了指导原则和策略。
在指导原则部分，强调了适应小学生个别差异的重要性，并提出了具体的阅读方法指导。
在策略部分，文章讨论了如何激发学生的阅读兴趣，利用思维导图提高阅读效率，并通过深入阅读培养学生的思维能力。
最后，总结了整本书阅读对于小学生语言学习的重要性，并强调了教师在阅读指导中的关键作用。
关键词：小学生阅读、整本书阅读、阅读指导、阅读方法、思维导图、深入阅读、教育策略前言阅读是语言学习的基石，尤其在小学教育中占有举足轻重的地位。
整本书阅读不仅能够丰富学生的知识体系，还有助于培养他们的思维能力和审美情感。
然而，如何有效地指导小学生进行整本书阅读，是教育工作者面临的一个挑战。
本文旨在提供一些实用的方法和策略，以帮助教师更好地在小学阶段推广和实施整本书阅读。
通过探讨适合小学生的阅读指导原则和策略，期望能够为小学生打下坚实的阅读基础，激发他们对阅读的兴趣，同时提高他们的阅读理解和思维能力。
一、小学生整本书阅读指导原则在小学教育中，整本书阅读是一项重要的教学活动，它不仅促进学生语言能力的全面发展，还有助于培养他们的阅读兴趣和思维能力。
对于小学生而言，整本书阅读的过程中，教师的指导原则起到了至关重要的作用。
这些原则应包括对阅读方法的教授和对个别学生差异的考虑，以确保每个学生都能在阅读中得到最大的益处。
（一）注意阅读方法的指导针对整本书阅读，教师应重视对阅读方法的教授，以确保小学生能够理解和吸收书中的内容。
首先，重要的是让学生了解整本书阅读的基本方法，例如预读、归纳主题、细读等。
这些方法能够帮助学生高效地理解和分析文本。
其次，教师应鼓励学生通过多种方式互动阅读，比如小组讨论、角色扮演等，这些活动不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能够增强他们的理解能力和批判性思维。
另外，考虑到小学生的年龄和认知水平，教师应提供适宜的指导和反馈。
阅读单：让整本书深度阅读成为可能——分梯度整本书深度阅读策略研究初探
小学教学计·语文2022/08———分梯度整本书深度阅读策略研究初探文|王美娇叶圣陶先生认为，读整本的书，可以练习速读、精读，养成好的读书习惯，有利于学生语文素养的提高。
那么，如何引导学生通过整本书的阅读，感受阅读的真正价值，促进学生语言与思维能力的提升？这是需要研究解决的问题，毕竟，阅读是极个性的行为。
但《打造儿童阅读环境》的作者艾登·钱伯斯认为，阅读是可以引导的。
他认为，“有协助能力的大人”是阅读循环的中心。
笔者认为，优化设计阅读单是让儿童爱上阅读，并成为一名真正具有思考力的读者，从而落实整本书深度阅读的好方法之一。
黄国才老师在《如何提升学生“整本书”的阅读力》一文中把整本书的阅读教学分为三种样态：启动课、跟进课和分享课。
据此，笔者认为要想使儿童深度阅读整本书，阅读单的设计大体也可分为初读、读中和读后这三类。
以下是笔者以“快乐读书吧”的推荐书目《西游记》为例，就教师如何设计有建设性的阅读单，成为真正“有协助力”的大人，梯度落实整本书的深度阅读，总结的几种做法。
一、初读阅读单，是整本书梯度阅读的前哨为了激发儿童的阅读兴趣和欲望，教师往往要在阅读前上一节整本书的阅读导读课，由猜封面、了解作者、看目录、猜故事、阅读片段等组成。
还可让学生在扉页写下自已的阅读期待，提出几个与本书相关的问题，再根据目录制订阅读计划。
阅读计划表可以帮助学生更容易完成阅读计划，对自己的阅读行为有一个直观的评估。
下表是五下“快乐读书吧”推荐书目《西游记》的读前计划：学生根据这张阅读计划表开始初读整本书，更有目标方向。
所谓初读，就是浏览读、速读、通读。
初读过后，要对内容进行梳理，此时的阅读单可以是人物信息表，也可以是简单的概括归纳发现真相或是探寻最喜欢的内容、人物，最精彩的情节等等，以此激发儿童更多的阅读期待。
如以下阅读单：这份阅读单也可以边读边做，不断完善。
这是最为粗浅的导读式阅读单，它变无目的地阅读为有意识地阅读，让学生在阅读中去发现、探寻答案。
指向语文核心素养的初中整本书阅读教学策略研究
指向语文核心素养的初中整本书阅读教学策略研究摘要：在核心素养培养的背景下，初中语文教学越来越注重对学生综合能力的培养，阅读一直是语文教学中的重点内容，随着阅读篇幅的增加，提升学生阅读能力成为提高学生语文综合素养的重要手段。
整本书阅读是一种凸显学生主体学习地位的教学方式，是引导学生在课堂上完成自主阅读、自主探究的过程。
如果教师把握好这一教学方法，势必会在很大程度上提高学生的语文综合能力，对学生综合素养的培养也有很好的促进作用。
关键词：语文核心素养；初中整本书；阅读教学引言核心素养导向下初中语文深度阅读教学是提高学生阅读能力和综合素养的重要途径。
因此，教师必须有明确的教学目标，通过批注阅读教学激发学生的学习兴趣，并通过整本书阅读拓展加学生的语文知识视野。
只有这样，才能促进学生语文思维的发展，深入实践语文深度阅读，培养学生良好的语文阅读习惯，逐步提高学生的语文阅读水平。
一、学生核心素养与整本书阅读课堂教学的相关概念大家通常说的学生核心素养，主要指学生学习和发展中最重要的素质，是当代学生学习发展的内在要求。
要充分保证学生在学习环节中具有必需的品德修养和核心能力，并且通过学生核心素养实效性，体现学生的学习能力及综合能力。
与此同时，进一步保证学生在学习、日常生活、社会道德等方面全方位发展，完成人文素养和综合素养实效性，成为为社会和国家发展做出贡献的高质量人才。
整本书在阅读教学方式上，是一种高效率的教学策略。
在具体教学中，确保学生能全面了解文本的情境，更加深入地了解、学习与理解文本的具体内容核心内涵。
在实际的教学环节中，以整本书为主要目标，不单单是某本书，反而是综合类书。
不仅仅是阅读，反而是深层次阅读，细读整本书，阅读其核心内涵和思想主题，把握各个方面具体内容，为学生核心素养提供支撑点。
二、阅读整本书的价值（一）锻炼探究能力核心素养背景下，教师应该注重对学生自主探究能力的培养，学生的自主探究能力提升了，在新知识的学习中才能更轻松、更高效。
基于思维可视化的整本书阅读策略研究
基于思维可视化的整本书阅读策略研究一、引言整本书阅读是提高学生阅读能力和语文素养的重要途径。
然而，传统的整本书阅读方式往往只注重阅读的内容和情节，而忽视了学生的思维过程和深度理解。
为了解决这一问题，本文提出了基于思维可视化的整本书阅读策略。
通过将学生的思维过程可视化，可以更好地了解学生的阅读理解和思考方式，从而有针对性地指导学生的阅读。
二、思维可视化与整本书阅读思维可视化是指将抽象的思维过程转化为具体的图形、图像或模型，以便更好地理解和表达。
在整本书阅读中，思维可视化可以通过以下方式实现：思维导图：通过绘制思维导图，可以帮助学生理清故事情节和人物关系，把握作品的主题和内涵。
情节图：通过绘制情节图，可以帮助学生理解故事的发展过程和关键事件，更好地把握作品的结构和节奏。
人物关系图：通过绘制人物关系图，可以帮助学生理解作品中的人物性格、情感和互动关系，深入感受作品的情感表达。
三、基于思维可视化的整本书阅读策略引导学生绘制思维导图：在阅读开始时，教师可以引导学生绘制思维导图，帮助他们理清故事情节和人物关系。
同时，教师可以根据学生的思维导图进行有针对性的指导和反馈。
— 1 —鼓励学生绘制情节图：在阅读过程中，教师可以鼓励学生绘制情节图，帮助他们理解故事的发展过程和关键事件。
同时，教师可以根据学生的情节图进行有针对性的指导和反馈。
组织学生进行小组讨论：在阅读结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体验和思考成果。
同时，教师可以根据学生的小组讨论进行有针对性的指导和反馈。
结合思维导图、情节图和人物关系图进行总结：在整本书阅读结束后，教师可以结合思维导图、情节图和人物关系图进行总结，帮助学生全面理解作品的主题和内涵。
同时，教师可以根据学生的总结进行有针对性的指导和反馈。
四、教学实践建议制定详细的阅读教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
注重学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。
充分利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，提高教学效果。
如何指导学生读整本书
如何指导学生读整本书要让学生对整本书充满期待和兴趣，教师可以采用多种方法。
其中，以书的精彩内容吸引学生是一种有效的方法。
比如，教师可以朗读一段精彩的文字，或者播放电视剧或电影的场面，让学生深入体验书中的情节，从而激发他们的阅读兴趣。
二、制定阅读计划，提高阅读品位在阅读整本书时，最好要有一个阅读计划。
教师可以根据学生的阅读能力和时间安排，制定一个合理的阅读计划，让学生在规定的时间内完成阅读任务。
此外，教师还可以引导学生注重阅读品位，鼓励他们思考书中的主题、情节和人物形象等问题，提高阅读的深度和广度。
三、逐步提高读书要求，达到读整本书的目标让学生真正会读整本书，需要一个过程，这件事不可能一蹴而就。
因此，教师应该循序渐进，逐步提高读书的要求，让学生在阅读中逐渐养成良好的阅读惯和品质。
同时，教师还可以通过讨论、写读书笔记等方式，帮助学生更好地理解和掌握书中的知识和情节。
总之，让学生以书为伴，阅读整本书，是培养学生阅读兴趣和提高阅读品质的有效途径。
教师应该注重激发学生的阅读兴趣，制定合理的阅读计划，逐步提高读书要求，让每个学生都能达到读整本书的目标。
在阅读整本书时，最好制定一个阅读计划。
因为阅读一本厚书需要较长时间，孩子可能会在阅读过程中失去兴趣或因时间过长而放弃。
因此，我们应该和孩子一起制定简单的计划，根据时间安排每天阅读多少页，并根据内容初步了解制定粗读或精读的内容。
对于故事情节，我们可以采用速读方法了解情节发展，对于值得品味的语言对话或精彩片段，我们可以细细品味，领会其中的含义。
这样的阅读有目的、有计划、有方法，严格执行可以保证阅读效果，还能培养良好的阅读惯。
在阅读后要进行反思。
慢慢回味、深思，思考这本书给自己带来了什么，是写法上的启示，还是思想上的浸润，生活中的思考？一本书总有它的精彩之处，我们可以试着写一篇书评，与共读者交流，进一步理解文本思想，让阅读更加深刻、丰富。
反思之后，可以再次阅读此书，相信反复的阅读会让自己有反复的收获。
基于深度学习的小学语文整本书阅读指导策略探究
基于深度学习的小学语文整本书阅读指导策略探究摘要：在世界各国都探寻培养学生面向未来生活核心素养之路径的当下，深度学习是与学生发展核心素养相匹配的学习方式。
在深度阅读理念的指导下，开展小学语文整本书阅读指导其意义重大。
在教学过程中提供多元开放的资源，创设深度阅读多维语言实践情境；“以学优教”，全面提升学生的思辨能力；采用“素养至上”的教学实施，让语文课堂闪耀出人文慧养的光辉。
在走向深度阅读的过程中，培养评价、欣赏、批判、创新等高阶思维能力，形成良好的语文素养。
关键词：深度学习；小学教育；整本书阅读引言：在世界各国探寻培养学生核心素养之路径的当下，深度学习已悄然成为培养学生核心素养相匹配的一种学习方式。
我国研究者郭华教授认为，所谓“深度学习”就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
而从语文学科的角度，实现深度学习的基础与前提是深度阅读。
目前国内的小学语文教学更多地让学生处于一种浅显的表层学习。
根据布鲁姆的教育目标分类法，这样的学习更多的是处在知道、领会及简单的运用的阶段。
语文学习过程的外显形式是语言工具的掌握和运用，其内隐过程则是思维活动的发生与变化。
思维的流畅性、逻辑性、深刻性与创造性决定着语言的学习与运用。
在本项目致力于研究的“深度阅读”中，教师更注重对学生进行分析、评价、综合等高阶思维的整合性训练，培养学生的理解、迁移、问题解决与创新能力。
同时鼓励学生尝试运用新奇的方式去解决与单元主题相关的问题或任务，并进行反思与批判，而不只是接受学习内容或对学习内容的简单列举。
在这个过程中，师生全身心积极地投入语文学习，共同探索语文核心知识的产生、发展与实践运用，理解语文对于自身成长的价值和意义，体验语文学习成就感，建构个体精神世界。
深度学习视域下小学语文整本书阅读的指导
深度学习视域下小学语文整本书阅读的指导摘要：在小学语文课堂中，阅读是一个非常重要的环节，而整本书阅读又是培养学生全面发展的重要手段。
在深度学习的视野中，如何有效引导小学生阅读整本书，提升学生的阅读兴趣与能力，是目前小学语文教育面临的一个重大问题。
由此，本文提出了一种基于深度学习的小学语文教材阅读教学方法。
关键词：深度学习；小学语文；整本书阅读随着教育改革的深入推进，深度学习逐渐成为教育领域的重要理念。
深度学习视域下的小学语文教学，注重培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力，以适应未来社会的发展需求。
整本书阅读作为小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义[1]。
因此，在深度学习视域下，如何指导小学语文整本书阅读，成为当前教育领域亟待解决的问题。
一、小学语文整本书阅读的现状（一）重视单篇精读，忽视整本书阅读在小学教学中，阅读是一种重要的学习方式。
同时，阅读教学也是一项非常重要的课程，通过阅读，可以提高学生的阅读能力，提高学生的语文综合素养，对学生的发展具有十分重要的作用。
在实际教学活动中，我们发现，小学语文阅读课主要由单篇精读来进行，教师会对教材中的课文进行详细的讲解，有些学生的语文阅读只停留在课本上的内容，这在某种程度上造成了学生阅读思维僵化，导致难以提高学生的阅读能力。
比如，在学习《金色的草地》这一篇文章时，字里行间都流露出了作者对自然的热爱之情，还充分展示了作者善于观察的好习惯，能够激发学生对作者的情感感受。
但是，如果只对其进行单篇教学，忽略对相关文章内容的扩展，长此以往，就会对学生的思辨能力的培养与提高产生不利影响。
（二）重视阅读效果，忽视阅读体验受到传统教育理念的影响，许多教育者过于注重阅读效果，而忽视了阅读体验。
这种功利化的教育目标往往导致教学内容单一，缺乏多样性和深度，从而限制了学生的阅读兴趣和阅读能力的发展[2]。
在信息技术快速发展的今天，教育领域也积极引入了各种先进的技术手段，如在线课程、电子书等。
具身认知视野下进行整本书深度阅读的指导策略
具身认知视野下进行整本书深度阅读的指导策略具身认知理论下的阅读强调了学生在阅读中投入了全身的精力，多样感官都能积极调动起来，进行联动性活动体验，如手、眼、脑、口等感官都能积极投入到阅读中来。
随着新课程改革的深入推进，在小学语文阅读教学中，教师也积极带动着学生进行着整本书阅读，教给他们阅读学习方法，促进其良好阅读习惯的养成。
那么，如何以具身认知理念为指导推进学生的整本书阅读呢？一、具身认知视野下整本书阅读指导的意义何谓具身认知理念？其实就是指人的生理体验与心理状态之间的强烈联系。
心理体验激活人的心理感觉。
在语文阅读学习活动中，笔者认为就是指人的生理机能与心理都处于完全积极的状态。
简单地说，就是全身心投入到学习活动之中。
在具体的阅读过程中，学生能够集中全部注意力来进行阅读，在阅读中进行动脑思考，动手记录，调动了全身的机体感官参与到阅读中来。
［1］具身认知理念下的阅读学习对于语文教学有何意义，首先我们来分析部编版教材中的整本书的阅读学习要求，接着来探讨其意义。
部编版教材的“快乐读书吧”中给小学生推荐了众多少儿读本，如一年级推荐的《和大人一起读》《读读童谣和儿歌》，在三年级推荐的《神笔马良》《一只想飞的猫》……随着年级的不断升高，所推荐给学生进行阅读的书籍内容也越来越丰富。
例如，学生到了高年级学段，教师就开始向学生推荐诸如《童年》《鲁滨逊漂流记》等中长篇儿童小说的整本书阅读了，以丰富学生的阅读学习体验，锻炼学生的阅读理解与分析能力，促进他们的课外阅读学习习惯形成。
（一）精选版本，实现多种体验式阅读经过调查发现，当下的图书市场出现了同一种书目的多版本发行，可以说是实现了商业化的百家争鸣，形成了百花齐放式的欣欣向荣景象，一方面让广大读者有了丰富的图书阅读资源，另一方面却又造成读者对于各种书籍的选择困难。
不管是实体书店还是网络上的书籍商城，同一本书也往往是多版本发行的，不同版本的产销量也是各不相同的。
以孩子们所喜爱的《安徒生童话》来讲，版本有2015 年的安徽版，有2016 年北京版，还有时代文艺出版社2021 年版等，各个版本中的故事内容基本是一致的，但是其编排的形式却有非常大的差异，往往给学生的选择带来不便。
基于深度学习的整本书阅读指导6篇
基于深度学习的整本书阅读指导6篇第1篇示例：深度学习是人工智能领域的一个重要分支，其在自然语言处理、图像识别、智能推荐等领域有着广泛的应用。
对于喜欢阅读的人来说，通过深度学习技术，可以更好地理解图书内容，提高阅读效率和理解能力。
本文将介绍基于深度学习的整本书阅读指导，帮助读者更好地利用这一技术提升阅读体验。
第一步：选择合适的书籍选择一本你感兴趣的书籍。
可以是小说、科普读物、历史传记等各种类型的书籍。
在深度学习技术的帮助下，你可以更全面地理解书中内容，挖掘出更多有意思的信息。
第二步：利用深度学习技术进行语义分析深度学习技术可以帮助我们对文本进行语义分析，提取出其中的关键信息。
通过自然语言处理技术，我们可以将书中的文字转换成计算机可以理解的形式，从而更深入地分析书籍内容。
第三步：构建书籍知识图谱通过深度学习技术，我们可以将书籍内容构建成一个知识图谱，清晰地展示书中的章节结构、关键词、人物关系等信息。
这样一来，我们可以更加系统地理解书中内容，快速找到想要的信息。
第四步：利用深度学习技术进行推荐深度学习技术可以根据你的阅读习惯和兴趣推荐相似的书籍。
通过分析你的阅读历史和兴趣爱好，算法可以给出个性化的推荐，帮助你找到更多符合口味的书籍。
第五步：参与书籍讨论社区在线书籍讨论社区是一个很好的学习交流平台，通过和其他读者的讨论，可以更深入地理解书籍内容。
利用深度学习技术，我们可以通过自然语言处理技术更好地理解其他读者的观点和评论，从而丰富自己的阅读体验。
总结通过以上几个步骤，我们可以更好地利用深度学习技术提升整本书的阅读体验。
深度学习技术可以帮助我们更全面地理解书籍内容，提高阅读效率，同时也可以通过个性化推荐和在线社区互动丰富阅读体验。
希望读者可以通过这些方法更好地享受阅读的乐趣，不断提升自己的知识水平。
【浙江】第2篇示例：深度学习技术在近年来取得了巨大的突破，不仅在计算机视觉、自然语言处理等领域得到广泛应用，甚至在整本书的阅读过程中也起到了重要作用。
“导—读—思—辨”课型对初中整本书深度阅读的有效引领
本文创设了“导—读—思—辨”整本书深度阅读教学模式，尝试从这四个环节入手，对整本书深度阅读的开展进行探讨。
一、激趣主题式导读“导”的过程指导包括预热、通读、绘制思维导图三个环节。
除了设计多种方式激发学生的阅读兴趣，营造浓厚的读书氛围，更主要的是引导学生完成通读，绘制并讲解思维导图，让所有学生既查缺补漏又能熟记情节，以此来完成书籍的初读。
预热环节重在资源激趣。
整本书的持续性阅读，是需要兴趣做引领的。
它会唤醒学生的自主选择倾向，对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想与创造性思维，唤起情感体验等具有积极作用。
运用相关资源激发阅读兴趣，可以选择在学校布置展览，在课间播放相关的视频资源，或者在走廊张贴作者的画像或书籍海报，罗列这本书获得的荣誉以及人们的评价，展示不同教师的阅读感悟或推荐语及该书的世界各地不同版本的封面。
教师可以建议学生首先阅读封面、目录、插图，搜索这本书的相关信息，了解这是一部怎样的书，激发阅读兴趣。
目录暗示了故事发展的大致进程，能够帮助学生勾勒小说情节的基本轮廓。
以上信息有助于学生对书册的内容、主题、呈现形式等方面形成初步印象，进而影响学生的阅读选择。
比如阅读《水浒传》前，教师可以设计这样的激趣活动：卡片排队。
将书中的人物做成卡片，让学生进行“排队”，唤醒学生对水浒主要人物的主体情节发展的记忆。
比如在《红星照耀中国》整本书阅读教学过程中，笔者设计了海报激趣导读方案：海报文案：1.记得有一天我跟他谈话的时候，看见他心不在焉地松下了裤带，搜寻着什么寄生物。
2.忽然间，他们两个都俯过身去，看到一只飞蛾在蜡烛旁边，已经死去。
这确是一只很可爱的小东西，翅膀是淡淡的苹果绿，边上有一条橘黄色和玫瑰色夹杂的彩纹。
他打开一本书，把这片彩色的薄纱般的羽翼夹了进去。
3.他说：“要抗日成功，中国也必须得到其他国家的援助。
但这不是说，没有外国的援助，中国就不能抗日!中国共产党、苏维埃政府、红军和中国人民，准备同任何国家联合起来，以缩短这次战争的时期。
浅谈整本书的深度阅读
20216从中国知网“整本书阅读”词条数据曲线图可知，整本书阅读的研究自2017年开始，2018年达到了高潮，之后有所回落。
开展整本书阅读能培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提升阅读水平，汲取精神营养。
一、整本书深度阅读的途径《打造儿童阅读环境》的作者艾登•钱伯斯说过：“阅读是可以引导的。
”因此，整本书深度阅读要营造良好的阅读环境，保证学生有足够的阅读时间，引导学生有兴趣的阅读。
（一）师生共读与亲子阅读师生共读与亲子阅读，，保障阅读时间如何保障学生在正常的学业中有足量的阅读时间完成整本书的阅读呢？可以从以下几点考虑：1.快乐的师生共读时间。
教师整合单元教学，每周拿出一节课为阅读课，进行师生共读。
2.温馨的亲子共读时间。
发动家长，营造书香家庭，开展每晚半小时的亲子共读。
为保证亲子共读的正常开展，我们可以借助钉钉、晓黑板等平台进行阅读打卡，督促与落实每晚的半小时亲子阅读。
3.灵活的自由阅读时间。
除了平时课余点滴时间的自由阅读外，要求学生每周末每天自由阅读一小时。
（二）深度阅读与海量阅读深度阅读与海量阅读，，保证阅读数量深度阅读要在海量阅读的基础上开展，学生阅读面广了，阅读视野宽了，阅读能力会逐渐提升，深度阅读的开展也能更容易进行。
我们可以根据学生实际情况确定每个学期深度阅读的书目与数量，如制定每月一本的计划，每学期选读书籍10本，整理出年级分级阅读书单，书籍内容包括文学、艺术、哲学、科学等。
班级图书角每学期新增漂流瓶书籍10本，每个学生每学期为班级图书角捐书2本，学校图书馆每个学生两周集体借阅1本，供学生自由选读。
共读、漂读、自读相结合，保证了学生的阅读数量。
（三）线上阅读与线下阅读线上阅读与线下阅读，，保有阅读质量每月一本的师生共读，我们开展线上线下阅读指导，带动学生阅读质量的提升。
线下导读时，教师设计阅读单，指导学生阅读。
线上导读，我们开展“相约周六晚7点”活动，在阅读中期，可以围绕几个阅读主题，开展师生线上共读。
“任务群”背景下整本书阅读指导研究
“任务群”背景下整本书阅读指导研究1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的快速发展和技术的不断更新，人们获取知识的方式也逐渐发生了改变。
在这样一个信息爆炸的时代，人们更倾向于碎片化阅读，快速获取信息，而忽略了深度阅读的重要性。
对于一些重要的经典著作或者有深度思考的专题，碎片化阅读不足以完全理解其中的思想和内涵。
在这样的背景下，整本书阅读指导应运而生。
整本书阅读指导不再只是传统意义上的阅读指导，而是将一本书作为整体来进行指导和解读，帮助读者深入理解书中的内容和主题。
通过整本书阅读指导，读者可以更全面地把握书中的思想内涵，提高阅读理解能力和思考能力。
研究整本书阅读指导在任务群背景下的重要性和实践方法具有重要意义。
本文将探讨整本书阅读指导在任务群背景下的作用，总结现有研究成果，并提出未来研究的方向。
的内容如上所述。
1.2 研究意义整本书阅读指导在任务群背景下具有重要的意义。
随着信息技术的发展和信息泛滥的时代，传统的针对整本书的阅读指导已经无法满足人们的需求。
任务群的出现为解决这一问题提供了新的途径。
整本书阅读指导可以帮助读者更好地理解书籍内容，提高阅读效率和深度。
在任务群背景下，适合的整本书阅读指导可以为群体成员共同探讨书籍内容提供支持和帮助。
整本书阅读指导也可以促进任务群的发展和成员之间的交流，增强群体凝聚力和合作意识。
研究整本书阅读指导在任务群背景下的意义具有重要的现实意义和理论意义。
1.3 研究目的本研究的目的在于探讨在当前任务群背景下整本书阅读指导的重要性和有效性，并提供相关实践经验和启示。
通过对整本书阅读指导的研究，旨在为教育实践和教育政策提供理论支持和实践借鉴，促进学生的全面发展和提高整体教育质量。
通过研究整本书阅读指导的方法和实践，探讨不同文化背景和学习需求下的差异和特点，为跨文化教育和教学提供参考和借鉴。
本研究旨在为教育研究领域中的整本书阅读指导研究提供新的视角和方法，不断丰富整本书阅读指导的理论框架，推动教育实践的创新和发展。
整本书深度阅读指导方法的研究
河南省骨干教师课题计划书课题名称整本书深度阅读指导方法的研究课题主持人冯改群所在单位河南省登封市商埠街小学填表日期2016年11月29日整本书深度阅读指导方法的研究阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。
那如何进行有效的阅读教学，与启示对整本书的阅读指导，我们根据学生的实际情况，在校领导的大力支持下进行着有效的探索。
首先有效的备课保障课堂；其次优化课堂教学结构把握课堂；三是大量的阅读、积累，培养学生良好的阅读习惯，通过实践、听课、习作指导、同课头教师交流，最后经过我们自己分析、反思、归纳总结，形成下文。
一、现状分析（一）不少学生阅读的效果不尽人意，我们发现影响阅读兴趣的主要原因是：阅读方法不当，阅读兴趣不浓，阅读习惯尚未养成。
又因为各班学生的学情不一样，所以，在实际操作当中，效果也不一样。
爱阅读的孩子，在读书过程中能够积极的思考，另一部分孩子在读书过程中却走马观花，不求甚解。
（二）孩子们喜欢阅读，同时也提出了许多意见和建议。
阅读的好处：1.读书的过程是艰难的，也是快乐的；2.读一些有关写作方面的书籍,能使我们改正作文中的一些不足,从而提高了我们的习作水平；3.阅读时，与书中的人物进行心灵交流，就能在书中找到自己的不足，并完善自己；4.在阅读过程中可以增长见识；5.读书的好处还有一点,就是为我们以后的生活做准备。
意见或建议：1.缺少指导，由于学生的课外阅读很少得到老师和家长有益的指导。
比如名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣。
退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止。
此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了学生手中的“常客”。
2.书籍少，客观上限制了学生的阅读。
中小学整本书阅读教学研究述评
中小学整本书阅读教学研究述评一、整本书阅读教学的定义整本书阅读教学是指在学校教育中，通过引导学生阅读一整本书，而不是一章或几页，使学生能够深入理解和体验书中的情节、人物、语言特色、主题等。
这种教学方法强调学生对整本书的深入理解和全面把握，而不是浅尝辄止或者只关注表面情节的理解。
整本书阅读教学强调培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，通过阅读的过程，引导学生感受其中的情感、体会其中的道理，从而提高学生的综合素养。
1. 强化学生的阅读技能和习惯。
整本书阅读教学要求学生阅读内容广泛，深度阅读，能培养学生的综合阅读能力，提高学生的阅读水平和阅读兴趣。
通过多次的整本书阅读，可以培养学生的好的阅读习惯，不断提高学生的阅读精神。
2. 拓展学生的知识面和视野。
整本书阅读教学要求学生接触不同类型、不同风格的书籍，可以丰富学生的知识面，拓展学生的视野。
通过阅读不同的书籍，学生可以了解不同的文化、风土人情，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
3. 培养学生的思想品德和审美情趣。
通过整本书的深度阅读，可以让学生接触到不同的思想观念，感受到人生的百态，培养学生的人文精神和审美情趣，提高学生的人文素养和道德情操。
4. 提高学生的综合素养和创新能力。
整本书阅读教学注重引导学生深入思考、独立分析，培养学生的批判性思维和创新能力，提高学生的文学鉴赏能力和文学素养。
1. 选择适合学生的书籍。
教师在整本书阅读教学中应该选择适合学生年龄和阅读能力的书籍，可以根据学生的兴趣和实际情况来确定。
2. 指导学生进行阅读。
在整本书阅读教学中，教师可以通过导读、自读、批注、讨论等方式来指导学生进行阅读，引导学生深入理解书中的情节和主题。
3. 开展多种形式的活动。
在整本书阅读教学中，可以组织学生进行朗读比赛、书评演讲、读后感写作等活动，让学生通过多种形式的活动来深入理解和体验书中的内容。
4. 进行分层阅读辅导。
对于阅读难度较大的书籍，可以进行分层阅读辅导，帮助学生逐步掌握书中的内容，提高阅读成绩和阅读兴趣。
构建阅读策略推进深度阅读——整本书阅读过程指导探究
构建阅读策略推进深度阅读——整本书阅读过程指导探究整本书阅读近年来风靡校园，如何引导学生使用正确地阅读策略，从而达到深度阅读的效果？成为一直以来困惑小学语文教师的难题。
1.强化思维阅读意识，让阅读兴趣“从始至终”丰富而有趣地阅读书目，生动而动人的“多媒体”运用，或者是基于教材的“1+X”的阅读推进......可以说，这些都很好地激发了学生的阅读兴趣。
但，长久的兴趣保持，更需要在导读时强化思维阅读意识，以避免兴趣的转瞬即逝。
1.搜集疑问，提问导读一本书，学生第一次翻开，都会有新鲜感和疑问，这时不妨鼓励学生大胆猜测，积极提问。
所以在初次阅读中，可以鼓励学生随意聊天，大胆质疑，激发探讨热情。
在指导阅读时，有意识地对学生的问题进行搜集、筛选，讨论出更有价值的问题，以提问推动深入阅读。
如《中国民间故事》导读中，我们用目录引发学生提问：为什么故事题目都是用“人物+事情”的方式来写？他们为什么会有神力？真的有这样的事情吗？在初步的故事阅读后，学生又提问：这些民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为什么呢？“田螺姑娘”的故事为什么会流传至今？......这些问题有的能从故事中找到答案；有的需要在阅读后“下回分解”；有的需要相互探讨、对比阅读思考，学生在持续性的整本书阅读过程中，对核心问题层层“追踪”，对开放性问题进行探讨激辩，必然会形成新的认识和新的思考。
1.抓住好奇，预测猜读当文字进入眼帘时，会读书的人首先就兴奋活跃起来：为什么会是这样？接下来会是怎样？......一连串的好奇猜测说明阅读者已经有了对文字的敏感，能整合信息来发现线索，在猜读预测中作出恰如其分的推论。
比如导读《活了一百万次的猫》，就扣住“奇”字，在不断猜测和阅读印证中反复激活学生的阅读经验，使其在“自身阅读”中跟随着主人公演绎一百万次奇幻而有趣的角色：★猫从船上掉下来后，有哪些奇妙的经历呢？看插图，猜测人物，阅读中印证“神奇”形象，尝试以主人公为中心梳理人物关系。
基于项目式学习的小学语文“整本书阅读”教学模式研究
基于项目式学习的小学语文“整本书阅读”教学模式研究摘要：整本书阅读项目要求学生对文本进行深度思考和分析，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，学生在项目中需要提出问题、发现问题、解决问题，从而培养了对信息的评估和判断能力，以及独立思考和创新思维能力。
所以，基于项目式学习的小学语文“整本书阅读”教学具有重要意义，可以促进学生的全面发展和提高语文素养。
因此，在小学语文教学实践中，教师应该结合具体的教学内容，基于项目式学习，探索出更加有效的“整本书阅读”教学模式，提高教学的效率与质量。
关键词：小学语文；项目式学习；整本书阅读引言在当前小学语文教学中，注重学生的阅读能力和阅读习惯的培养已经成为教育界的共识。
然而，传统的语文教学往往将阅读分割为片段，缺少对整本书的系统性阅读。
因此，基于项目式学习的小学语文“整本书阅读”教学模式应运而生。
项目式学习是一种以学生为主体，通过完成一个个项目任务来推动学生学习的教学模式。
“整本书阅读”项目选择一本适合年级和学生阅读能力的书籍，要求学生在一定时间内完成阅读，并进行深度理解和分析。
学生不仅需要掌握文本的基本信息，还需要对情节发展、人物形象、主题思想等方面进行思考和解读。
通过项目的开展，学生能够提高阅读能力、理解能力、表达能力，培养学习兴趣和主动性，发展批判性思维和创造性思维，提高团队合作和沟通能力。
一、有的放矢——选定有价值的项目在小学语文“整本书阅读”教学中，选定有价值的项目对于基于项目式学习的教学方法至关重要。
选定有价值的项目对于小学语文“整本书阅读”教学至关重要。
它不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，还能综合运用语文知识，培养批判思维、创造力以及合作与团队精神，促进学生全面发展。
例如在小学语文二年级上册课文7中的《狐假虎威》、《纸船和风筝》、《风娃娃》的教学中，教师能够引入《安徒生童话》的整本书阅读，通过阅读与分析《安徒生童话》，培养学生的阅读能力和阅读习惯，提升他们的阅读理解和想象能力，培养学生的情感发展和思维能力。
整本书深度阅读指导方法的研究(1)
河南省骨干教师课题计划书课题名称整本书深度阅读指导方法的研究课题主持人冯改群所在单位河南省登封市商埠街小学填表日期2016年11月29日整本书深度阅读指导方法的研究阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。
那如何进行有效的阅读教学，与启示对整本书的阅读指导，我们根据学生的实际情况，在校领导的大力支持下进行着有效的探索。
首先有效的备课保障课堂；其次优化课堂教学结构把握课堂；三是大量的阅读、积累，培养学生良好的阅读习惯，通过实践、听课、习作指导、同课头教师交流，最后经过我们自己分析、反思、归纳总结，形成下文。
一、现状分析（一）不少学生阅读的效果不尽人意，我们发现影响阅读兴趣的主要原因是：阅读方法不当，阅读兴趣不浓，阅读习惯尚未养成。
又因为各班学生的学情不一样，所以，在实际操作当中，效果也不一样。
爱阅读的孩子，在读书过程中能够积极的思考，另一部分孩子在读书过程中却走马观花，不求甚解。
（二）孩子们喜欢阅读，同时也提出了许多意见和建议。
阅读的好处：1.读书的过程是艰难的，也是快乐的；2.读一些有关写作方面的书籍,能使我们改正作文中的一些不足,从而提高了我们的习作水平；3.阅读时，与书中的人物进行心灵交流，就能在书中找到自己的不足，并完善自己；4.在阅读过程中可以增长见识；5.读书的好处还有一点,就是为我们以后的生活做准备。
意见或建议：1.缺少指导，由于学生的课外阅读很少得到老师和家长有益的指导。
比如名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣。
退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止。
此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了学生手中的“常客”。
2.书籍少，客观上限制了学生的阅读。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
在小学语文教学中，整本书阅读是一项十分重要的任务。
教师在指导学生进行整本书
阅读时，应该具备以下几个方面的策略和方法：
一、提前预习
在进行整本书阅读之前，教师应该提前进行预习，对书本内容结构、文本特点、难点
易点等方面进行分析，明确整本书的主题、情节和意义，确定教学目标和学习方法。
二、分章节阅读
在进行整本书阅读时，应该将书籍分章节阅读。
每次阅读前应仔细研读该章节的标题、关键词、要点等，对于章节内容的大意、结构和主题进行把握，以便更好地理解该章节的
内容和意义。
三、注重细节观察
在进行整本书阅读时，应该注重细节的观察，包括人物形象、环境描写、情节转折等
方面的描述。
通过观察细节来深入了解书本中所描绘的情境和人物，加深对书本的理解和
认知。
四、启发思考和感悟
在指导学生读完整本书之后，应该启发学生进行思考和感悟。
教师可以提出一些问题
或者让学生回忆该书的情节、人物形象等等，以便让学生对书本进行深度思考和感悟，更
好地体验阅读的乐趣。
五、巩固练习
在完成整本书阅读之后，应该进行一定的巩固练习，包括复述、续写、创作等方面的
练习。
这些练习有助于学生更好地掌握书本中的知识和技能，更好地运用到日常生活和学
习中。
总之，在小学语文教学中，整书阅读是一个非常重要的环节，对于学生的阅读水平和
语文表达能力的提高具有重大意义。
因此，教师应该采用有针对性的策略和方法，引导学
生进行有效的整本书阅读。
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河南省骨干教师课题计划书
课题名称整本书深度阅读指导方法的研究课题主持人冯改群
所在单位河南省登封市商埠街小学
填表日期2016年11月29日
整本书深度阅读指导方法的研究
阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。
那如何进行有效的阅读教学，与启示对整本书的阅读指导，我们根据学生的实际情况，在校领导的大力支持下进行着有效的探索。
首先有效的备课保障课堂；其次优化课堂教学结构把握课堂；三是大量的阅读、积累，培养学生良好的阅读习惯，通过实践、听课、习作指导、同课头教师交流，最后经过我们自己分析、反思、归纳总结，形成下文。
一、现状分析
（一）不少学生阅读的效果不尽人意，我们发现影响阅读兴趣的主要原因是：阅读方法不当，阅读兴趣不浓，阅读习惯尚未养成。
又因为各班学生的学情不一样，所以，在实际操作当中，效果也不一样。
爱阅读的孩子，在读书过程中能够积极的思考，另一部分孩子在读书过程中却走马观花，不求甚解。
（二）孩子们喜欢阅读，同时也提出了许多意见和建议。
阅读的好处：
1.读书的过程是艰难的，也是快乐的；
2.读一些有关写作方面的书籍,能使我们改正作文中的一些不足,从而提高了我们的习作水平；
3.阅读时，与书中的人物进行心灵交流，就能在书中找到自己的不足，并完善自己；
4.在阅读过程中可以增长见识；
5.读书的好处还有一点,就是为我们以后的生活做准备。
意见或建议：
1.缺少指导，由于学生的课外阅读很少得到老师和家长有益的指导。
比如名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣。
退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止。
此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了学生手中的“常客”。
2.书籍少，客观上限制了学生的阅读。
据调查，约有60％的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的，30％的学生是通过个人购买书籍进行的，但不论是何种形式，可供选择阅读书籍数量少，已成为制约学生课外阅读的客观原因。
二、原因探究
（一）课内阅读探究
1.学生个性体验不够。
热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。
似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；似乎也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。
但是当课堂巩固时，学生对课文的理解回生，对课文的朗读回复到初读时的水平。
这说明什么说明学生对文本缺乏自己的个性体验。
无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师
强加的。
没有内化的东西，自然就会当堂回生。
2.教学形式单调。
有的课讲讲读读，问问答答，从头至尾一直处于窜讲的单调状态。
好象除了老师问，学生答，老师就想不出招数了。
即使偶尔用上小组讨论的形式，教师也显得力不从心。
撒开了场子，收不拢摊。
不象名家上课，或讨论或论辩或打擂台，一切方法的运用看似信手拈来，实则恰倒好处。
没有刻意斧凿的痕迹。
让人感叹山是山，水是水，山山水水都是绝美的风景。
3.没有尊重个性差异。
表现为教师不能全面了解、研究、评价学生，有的问题设计过难，没有化难为易的坡度；有的问题设计偏简，没有思考的价值。
不能认识到学生之间存在着巨大的差异，并采取相应的做法和措施，没有鼓励全体学生人人都充分参与到学习中，往往是好学生剃头挑子一头热。
还有对学生的各种不同见解不能表现出尊重的态度。
（二）课外阅读探究
1.电视、电脑抢占了大量阅读的时间
现在的孩子爱看电视，爱玩电脑，跳动的画面、闪烁的荧幕不断的刺激着他们的视觉神经。
从电视节目的分类来看，适合学生看的不多，科普类寥寥无几，而偶像剧却深深地影响着他们。
为让学生尽快地从电视、游戏中挣扎出来，营造读书的氛围，我们语文教师义不容辞，不但要教给他们正确的读书方法，还要多给他们介绍一些好书，给他们提供更多更好的精神食粮，着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力，加强语言的积累。
2.许多家庭缺少良好的课外阅读氛围
在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
同时，课外阅读涉及的范围也较小，在家长的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、给学生买的是优秀作文集。
形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
可惜很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
3.教师缺乏对学生进行课外阅读的指导
教师一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，希望学生的作文能写好，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。
随着新大纲的深入学习，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但缺乏指导和验收，以至于使学生阅读的主动性和积极性逐渐降低。
4.学生课外阅读习惯难以养成
“不动笔墨不读书”，这是学生进行课外阅读必须养成的良好习惯。
可是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，走马观花一遍即是阅读。
在读过一本读物后，很少思考，也很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
我们的建议是：
1.树立正确的现代阅读教学理念。
2.善于提出问题，在理解的基础上阅读思考。
3.培养良好的学习习惯，引导学生学会积累运用。
4.善于加强课内外联系，扩大阅读量。
总之，新课程是一种教育理想，新课程下，人人平等。
只要深入学习课程标准，吃透课程理念，树立正确的现代阅读教学理念，新课程也一样能使阅读精彩纷逞，理想变成现实。
三、课题实施
（一）研究目标
1.培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣，让阅读成为学生的一种习惯和需要。
2.通过对整本书阅读方法的指导，使学生会阅读、善阅读，亲近母语，从而促进学生语文素养的提升和健全人格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。
3.开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇报总结型等课型的研究。
（二）研究的内容
1.活读整本书，了解内容，学会思考，让学生乐于阅读、善于阅读。
2.保证学生阅读时间，养成阅读习惯。
3.探索不同童书的阅读指导方案。
4.形成整本书阅读指导的几种基本课型。
（三）研究方法
1.因势利导，不断激励学生阅读兴趣。
开展不同形式的活动，
让学生体验成功，在教学实践中灵活应用表扬和批评。
2.加强阅读指导。
加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书。
（四）研究过程
1.了解学生的阅读程度，并按照兴趣和范围进行分类，为研究提供借鉴。
2.调查少数学生不愿意阅读的原因。
通过此方法去了解少数学生不愿意阅读的原因：是阅读兴趣不浓；是阅读习惯未养成；是阅读法不当。
研究者根据各种原因寻求相应的策略和方法。
3.引导学生有创意、多角度的体验性阅读，树立体验性阅读教学观。
4.培养良好的读书习惯，一要定书。
阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废。
二要定时。
针对自己的学生生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就几天不读。
三要定量。
根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。
保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。
其次要运用恰当的阅读方法。
①读思结合。
“学而不思则罔”。
阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
②读写结合。
读写结合是传统语文教学中的精华。
解放学生阅读的时间和空间，目的就是让
学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。
把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。
四、课题组主要成员和分工
冯改群：主持本课题的全面工作
刘金红：阅读教学的有效指导
梁桃：研究如何激发学生的阅读兴趣
吴超霞：研究如何尊重学生的个体差异
丁爱霞：课堂上阅读能力调查。