农村幼儿教师专业培训之锦囊——“幼儿园教师保教行为规范”培训

农村幼儿教师专业培训之锦囊——“幼儿园教师保教行为规范”培训的实践与探索

作者：严映君

来源：《师资建设·理论与政策版》 2014年第2期

文/浙江省慈溪市教师进修学校严映君

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的出台，各地学前教育三年行动计划的制定与实施，学前教育的改革在不断地深入，对幼儿园教师职业道德和

专业能力的要求也在不断提高。我国教育部在2011年颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）中明确

对幼儿园教师做了“专业人员”的定位，并提出《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教

师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则[1]。在当前的形势下，幼儿园教师队伍的水平已

成为制约幼儿园教育质量的决定性因素。近年来，虽然学前教育事业有了较快较好的发展，幼儿园教师队伍在数量上

也有了明显的增加。但由于历史等多方面的原因，农村幼儿教师的专业化总体水平还比较低。主要表现为非学前教育

专业毕业的教师比例比较高；农村幼儿教师的基本技能比较低；农村幼儿教师保教行为不够规范。

培训农村幼儿教师专业成长的锦囊之一就是开展“幼儿园教师保教行为规范”系列专题活动。“幼儿园教师保教行为

规范”培训从规范农村幼儿教师的保教行为入手，帮助农村幼儿教师明确幼儿一日生活的具体内容、规范要求和操作细则。这是需要实践尝试思考并阐述的内容。

一、培训方案聚焦主题

（一）需求调查

经过多种形式的调查，目前农村幼儿教师需求有两个转向：一是转向“实际”，需求不是越新颖越好，最需要的是“与工作相关的知识”；二是转向“实用”，需求不是越豪华高端越好，最需要的是“与实践相关的经验”。原本自上而下的

单一培训已默然转化为多元需求[2]。

（二）目标确立

综合调查需求，归类后发现，需求主要围绕如何制定幼儿园的各类计划、如何组织幼儿园一日活动各环节、如何

开展幼儿园区域活动等一系列幼儿园日常教育教学问题和日常保育保健问题，这些问题不但需要理论的引领、实践的

示范，而且还需要解决实际问题的策略，形成特殊时期的多元需求，也就是近阶段农村幼儿教师培训目标聚焦基本的

专业问题。

（三）逻辑结构

聚焦基本的专业问题，梳理需求内容，归纳整合为主题模块——“幼儿园教师保教行为规范”，共分成七大主题版块内容：第一，各类计划制定；第二，一日活动组织；第三，区域活动开展；第四，幼儿发展评价；第五，教育环境创设；第六，家长工作开展；第七，教育教学反思。版块按照保教规律既显独立性又呈递进性安排，每一主题版块内容

分别从规范内容、规范要求、法规依据、材料链接（实例样版）四个方面展开，细化了幼儿园保教工作的内容与要求，以及幼儿园教师所应具备的专业态度、知识和技能[3]。

（四）重点突破

培训设计着眼于农村幼儿教师的愿望和需求[4]，遵循需求性、目标性、逻辑性原则，尽可能囊括基本的、基础的、细节的日常保教行为，变面面俱到为主题聚焦。注重重点突破，突破版块之间的联系性和独立性，突破区域之间的整

体性和个体性，使建构的培训方案具备预设和灵动概念。

二、培训途径重在实践

（一）对象的构成