教育心理学课本资料(2012最新版)

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教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

学习与教学的要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（物质环境和心理环境）

学习与教学的过程:学习过程、教学过程、评价与反思过程

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

一、帮助教师准确了解问题二、为教育教学实践提供科学的理论指导

三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度

瑞士的裴斯泰洛奇在《论教学方法》一书中首次提出“教育要心理学化”

德国赫尔巴特提出“四段教学法”开创了教学心理学的研究。

桑代克，1903年著书《教育心理学》着重探讨了：

《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》是教学反思的三大类型。

维果斯基，强调教育和教学在儿童发展中的主导作用，提出了“文化发展说”“内化说”

鲁宾斯坦，主张在儿童具体活动中去研究心理现象。

我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是廖世承

心理发展的含义：

1，时间跨度：毕生发展

内容：心理发展主要表现为认知发展、社会性与人格发展两方面。3，性质：可以是消极的、也可以是积极的

影响因素：心理发展是天性与教养或生物遗传因素和社会环境因素相互作用的结果）

心理发展的基本特征：

1，连续性与阶段性 2，方向性与顺序性 3，不平衡性 4，个体差

异性

中学生心理发展的阶段特征：

1，少年期（半成熟，半幼稚，指初中） 2，青年初期（生理，心理向成人接近，指高中）

中学生心理发展的教育含义：

1）学习准备-

学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。

双生子爬楼梯实验——格塞尔成熟机制

根据学生的身心发展水平进行的教学，是教学的准备性原则（即量力性原则、可接受性原则）

二）关键期

最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄阶段。

洛伦兹把”小鹅认亲“这种无需强化，在一定时期容易形成的反应叫做，“印刻”现象如，2-3岁时儿童口头语言发展的关键期，4-5岁是学习书面语言的最佳期。

认知发展理论

发展：就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程

皮亚杰的认知发展理论是通过哪几个过程实现的：

（1，图式（是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式）

2，同化和顺应（同化是主体把新刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程，顺应是当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式作出相应地改变和创新，以适应新的情境的过程。3，平衡（皮亚杰认为，当个体原有图式能同化环境中的新知识时，他的心理就处于平衡状态。反之则不平衡，个体正式在平衡与不平衡中不断建构和完善认知结构，促进认知和智力发展的)

认知发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段:

（1感觉运算阶段（2岁儿童主要是视觉，听觉，触觉等感觉以及手的动作，简单的反射，客体永恒性）（2前运算阶段（2-7岁儿童的直觉思维表现出集中化，不可逆性，和自我中心化倾向，）

（3具体运算阶段（7-11岁儿童最突出的成就是获得守恒概念）

（4形式运算阶段（11-15岁儿童能在解决问题的过程中提出假设和检验假设）

维果斯基的认知发展观——社会文化历史学派

维果斯基被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。

（1）强调儿童外部的社会文化规律对发展的作用

（2）强调人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。（内化是指个体将外在事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征，语言在内化过程中起重要作用）

（3）最近发展区（指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异）

中学生认知的发展特点：

（1）观察发展的特点：（自觉性，概括性）

（2）记忆发展的特点：（有意识记，意义识记，抽象记忆）

（三）思维发展的特点：（主要形式是抽象逻辑思维。突出特点是由“经验型”上升为“理论性”, 初二是中学阶段思维发展的关键时期）

中学生认知发展与教育教学的关系：

1）中学生认知发展带来的影响极其教育措施

(1,喜欢争论（耐心等待，给时间考虑，不能强加思想。）2,理想主义(正确引导，以免走向极端)

二）认知发展与教学的关系

（1，认知发展制约着教学的内容与方法, 2，教学促进认知发展（给予教学支架，帮助他们顺利通过最近发展区）

人格发展——

*埃里克森的人格发展理论，分为八阶：

（1婴儿期，2，幼儿期,3，儿童早期,4，儿童晚期，5，青少年期（（12-18）主要任务是建立自我同一性）,6，青年期7，成人期,8，老年期）

**影响人格发展的社会因素

1.家庭教养方式（四种类型：专制型，威信型，放任型，忽视型）

2.学校教育（主要是通过教师的言传身教来实现的）

3.同辈群体（是儿童学习社会行为的强化物，为其提供了社会模式或榜

样）

***健康人格的建构

人格统合的三个方面：自我统合、自我与社会、自我与实践活动

自我意识的发展

一）自我意识的含义：对自己及自己与周围世界关系的认识。

从形式上看，自我意识包含：自我认识、自我体验与自我控制

从内容上看，自我意识包含：生理自我、心理自我和社会自我

从自我观念上看，自我意识可分为：现实自我、投射自我和理想自我二）中学生自我意识的发展：青少年期是自我意识发生突变的时期

皮亚杰——青少年两种认识歪曲：“假想的观众”和“个人的虚构”

埃里克森认为青少年期的任务是建立自我同一性。不能建立则产生角色混乱或叫同一性危机

三）中学生自我意识发展指导:

1.帮助学生正确认识和评价自己

2.帮助学生获取积极的自我体验

3.帮助学生提高自我控制力

中学生的认知差异

一）认知方式的差异（1，场依存型与场独立型2，冲动型与沉思型3，整体型与序列型）

二）认知能力的差异（1，智力及其测量2，智力的差异（智力的个体差异表现在质和量的不同）3，成熟时间的差异，4，群体差异（包括性别，年龄，种族差异）

认知差异的教育意义（对教学的启示）

1.创设适应认知差异的教学组织形式

2.采用适应认知差异的教学方式

3.运用适应认知差异的教学手段

性格的特征差异：态度特征，理智特征：情绪特征：意志特征：

性格的类型差异

1，机能类型说（理智型、情绪型和意志型）2，向性说（内向型和外向型）3，独立型和顺从型

加涅的学习层次分类：

（1.信号学习 2.刺激—反应学习 3.连锁学习 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则学习 8.问题解决学习）