奇妙的化学变化

《奇妙的化学变化》教学设计

一、教材分析

本节课内容选自仁爱版教材专项4中的单元1的第二课时，从教材的角度分析，讲的是质量守恒定律的内容，学好本节课的内容对于前面所学过的化学变化的特征和实验现象的观察以及实验操作能力的提高大有好处，特别是对于后面化学反应方程式的教学起到很好的铺垫作用。所以本节课的内容在教学上发挥的是承上启下的作用。

二、学情分析

本节课内容是在前面学生对化学变化特征及现象掌握的基础上引入的，而且在前面的学习中学生们已经做过一些实验，初步尝试了某些问题的探究方法，在此基础上给学生创设一个探究性课题，重点在于培养学生形成结论的过程和方法，培养学生大胆质疑和勇于创新的精神。

三、设计思路

1、教学目标

知识与技能：让学生形成质量守恒定律的概念，并用它解释观察到的一些现象。

过程与方法：培养学生认识科学探究方法的意义和基本过程，能较好的提出问题，设计实验，进行探究，并能将获得的信息进行加工。

情感态度与价值观：培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和

实践的科学精神。

2、教学重点难点

培养学生自主设计实验探究科学知识的能力。

3、教学方法

分组实验探究法、归纳法

4、学法指导：

将学生分为几个小组，每组进行不同的实验，引导学生边操作边观察边思考，每组测定的化学反应不同但最终达到的目的是相同的。

四、教学过程

通过大屏幕显示

1、1673年英国化学家波义耳做了

一个著名的实验,他在一只敞

口的容器中加热金属，结果发

现反应后质量增加了。

2、1777年，法国化学家拉瓦锡进行

了密闭容器中氧化汞的分解与合

成实验。结果发现，反应后各物质

的质量总和不变。

观看思考提出问题:在化学反应前后各物质的质量总

和到底发生怎样的变化?进

而同学们提出三种假设：即

反应后物质总质量可能减

少、不变、增加。 激发学生科学探究的欲望

对学生提出的几种假设表示赞

同,鼓励学生可以通过实验验证自

己的猜想是否正确。同时给学生提

供必要的实验仪器和药品让学生

根据自己的兴趣选择实验用品设

计实验，验证自己的假设是否合

理。

加热硫酸铜晶体 在实验过程中老师巡视学生的设计和操作情况,对存在缺陷以及操作不当之处及时纠正。

盐酸与氢氧化钠反应 组织学生观察实验现象并记录实第一组 在一只试管里加少许胆矾晶体，挤压出橡皮球内的空气并将气球扎在试管口，在托盘天平上称量。取下试管，将试管在酒精灯上加热，观察胆矾颜色的变化。待试管冷却后，将试管重新放在托盘天平上，观察天平是否平衡 。 第二组 将盛有少量稀盐酸和酚酞试液并带有胶头滴管（滴管事先吸入少量浓氢氧化钠溶液）的锥形瓶放在托盘天平上称重，挤压胶头滴管，溶液颜色发生改变，观察天平是否平衡。 第三组 给学生提供自己设计实验的平台和合作交流的时间与空间,为学生开展探究式学习提供有利的条

件。

培养学生实验设计要有严谨的思维,并且不应随

便放弃实验中任

何一点可疑之

处,这样在探究

科学的道路上才会越走越远。

验数据。互相交流讨论得出实验结论。

白磷燃烧前后质量的测定

硫酸铜与氢氧化钠反应

全部实验结束后，每组选出一名代表到讲台上来，汇报各组实验结果。

氧化汞受热分解微观模拟图

通过大屏幕展示几个实验的微观模拟在此基础上组织学生进一步探讨守恒的原因。

再展示几个有关化学变化和物理变化的事例让学生分析。

组织学生对所学知识进行总结。

取一小块白磷放置于一

底部已事先铺好一层细沙

的锥形瓶中,然后一起放在

天平上称量后加热锥形瓶,

使白磷燃烧，反应后观察天

平平衡情况。

第四组

取一定量硫酸铜溶液放

在烧杯中,再取一定量氢氧

化钠溶液放在小试管中,将

小试管小心放于烧杯中，称

量总质量,然后将烧杯倾

斜，让两种液体混合发生反

应,当蓝色絮状不再增多时

观察天平平衡情况。

介绍本组的实验设计、实验

现象和结论以及小组讨论

的结果，进行全班交流。

学生认真观看后很容易得

出化学反应前后原子的种

类、数目、质量不变的结论。

学生一边看一边讨论并得

出结论，即哪些符合质量守

恒定律,哪些不能用质量守

恒定律来解释。

学生总结实验的收获和学

完本节课的感受。

充分肯定每组同

学的探究精神，

让所有参与实验

的同学都有一

种成就感，激励

他们更好的学习

化学。

让学生不仅从宏

观上认识质量守

恒,而且也能从

微观上理解质量

守恒。

让学生明确质量守

恒定律的适用范围

并且会用学到的知

识解决实际问题。

使学生体会到化

学就在我们身

单元1 奇妙的化学变化

[教学反思]

以往讲这部分内容时我所采用的教学方法是：通过教师演示、讲解很快扫清学生认识上的障碍，使学生少走弯路，学生也较快、较准确的形成了化学概念，也理解了质量守恒定律。但是，没有做到让学生自主发展。忽视了学生智能和个性的发展；忽视了教学对象是一个有差异的群体，而且这种教学手段容易使学生形成思维定式，不利于培养学生的创新意识，学生的积极性、主动性得不到充分的发挥。通过对新课程的研究，我感觉到化学课不能是老师在“讲”化学，而应该是学生去“学”化学，应该使学生在发现问题的基础上主动的去寻找解决问题的方案。通过实验、操作、讨论、交流使学生真正对质量守恒这一定律从感性认识上升到理性认识，从而真正掌握这一定律。所以在本节课的教学中，我首先给学生创设问题的情境即引入了两位名人所做过的实验，但却得出了不同的结论，从而引发学生的认知冲突，并且用原有的知识无法解决这个问题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此产生了各种不同的想法，进而归纳了三种可能的假设，引发学生继续探究的欲望。接下来就是组内同学讨论、研究，确定所要探究的内容即设计适合的方案，然后选出所需仪器进行实验。经过组内同学的共同努力甚至可以请求老师的帮助，终于得出正确的结论。通过这节课教学，我充分体会到，要发挥学生主体性，培养学生的能力，我们必须研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，恰当的设置问题情境，真正做到沿着学生的需要去寻找，激发学生的学习动机。同时还要注意培养学生们的团结合作精神，让课堂真正成为学生成长的地方。另外本节课后可补充以下内容:如果实验中没有提供托盘天平从理论上讲是否也可以验证质量守恒定律，请学生回去自己设计一个方案,在下一节课上一起交流。学生也会想出很多方法，有的连老师都没有想到，确实挖掘出学生潜在的能力，效果很好。

·作者简介·

王 玉 女 36岁 中学一级教师，双城市化学科骨干教师，哈市化学科优秀教师。多次获得哈市优秀教师、双城市记功教师等荣誉。教龄14年，现任教于黑龙江省双城市第八中学。多年来一直担任毕业班的教学工作。所教过的学生在历年中考中成绩优异。指导的学生在多次竞赛中获奖。所出过的各级公开课受到领导和同行们的一致好评。并有多篇论文获奖。

[点评]

设计实验 实验操作

观察记录 获得结论

质

量守恒定律 内容 原因 应用