浅谈新课程背景下课堂教学创新

浅谈新课程背景下课堂教学创新

摘要：课堂教学是学校教育教学的主要形式，“课堂教学创新”可以说是学校教学永恒的主题。因此，课堂教学创新一直是新课改以来教师们所追求的目标。同一教学内容，由不同的教师施教，效果可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性，课堂教学有没有呢创新。

关键词：新课程课堂教学

在实施新课程的今天，提倡课堂教学创新，对贯彻新课程理念，克服课堂教学”形式化”具有重要的意义。那么，如何开展课堂教学创新呢？笔者认为，立足所教学科的实际，教师做到精讲，学生做到多练，展现课堂教学教师主导，学生自主学习的课堂教学风格。课堂教学不搞“花架子”。不走形式，课堂教学灵活开放，充分发挥不断地积累所教学科中的点点滴滴经验，从小事做起，踏踏实实的不断成就高效课堂。具体有以下几点体会。

一、?n堂教学，精心设计，教师精讲，学生多练，展现课堂教学教师主导，学生自主学习的课堂教学风格教学是教师的教与学生的学的统一，教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，学是为了今后的不用教，如果教师在教学方法不够恰当，就不能做到精讲，那

样学生就不会更好地了解和掌握课堂教学内容。教师的讲，是不是精讲？关键在于教师讲的艺术，教师创设问题情境，举例子，打比方能不能激发学生的学习兴趣。

教师的讲，要抓住重点，尤其是在教学内容里，找到能引起学生兴趣的话题，俗话说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“好学者不如善知者，善知者不如乐知者。”只有激发学生的学习兴趣，学生才会集中精力的注意听，激发学生的主动参与的意识，使学生产生一种内在的学习动力，兴趣是求知的起点，是发展思维的内动力，是学生永不枯竭的学习的动力源泉。例如，在讲初中数学《一元一次方程》时，可以采用“猜你的年龄游戏”，老师说：“我不知道你的年龄，但我可以算出你的年龄，你们信不信？”这样，学生就会马上引起兴趣，然后，马上找学生进行尝试，结果真的好灵验，学生就会产生学习的欲望。

常言说，“知识是学得的，能力是习得的”。练习是学生掌握知识的重要渠道，加强对学生的练习，有利于对知识的理解，同时，也有利于对知识的运用，在课堂中，教师做到了精讲，这样，就节约了更多的时间，学生可以得到充分的练习。学生真正的做到多练。因此，教师在备课过程中，尽量做到精心备课，上课时做到精讲。同时，当堂的知识，当堂练习，这样，课堂教学就会达到事半功倍的教学效果。

二、结合内容，讲究方法，探索规律，化繁为简，将复

杂问题转化、归纳为学生易于掌握知识

课堂教学必须为教学内容服务，为了达到教学的目的，教师可以采取不同的方法，方法是传授知识的重要手段，课堂教学要讲究方法，不同的教学内容，应该采用不同的教学方法，人们经常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”就是这个道理。方法得当，教学效果就会好，就会提高课堂教学效果，教学方法新颖，课堂教学就有创新。

因此，课堂教学之前，要精心备课，要精心设计提问的内容和形式。使内容具有典型性、目的性、多样性、启发性、发散性、灵活性和新颖别致。使形式多种多样。在解答问题的过程中，教师要避免把结论直接灌输给学生，而是要学生分析问题情境，观察和思考，并给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会。

同时，在教学的过程中，要不断挖掘教学内容的实质，不断的探索教学内容中的规律，寻找规律，并运用规律，这样会起到教学事半功倍的教学效果。例如，在初中数学教学中，学习“圆的有关性质”一节课时，把在同圆或等圆中，两条弦，两条弧、两个圆心角、两个弦心距，如果有一组量对应相等，其余各组量均都相等。再如，在人教版九年级上《数学》“切线的性质定理”一节中，这里题设、结论多而杂，易混淆，如何将这一复杂的内容转化简单的、易学的结论呢？教师可以这么做，先引导学生理解切线的性质定理：

圆的切线垂直于经过切点的半径.推论1：经过圆心且垂直于切线的直线必经过切点.推论2：经过切点且垂于切线的直线必经过圆心. 在这一个定理和两个推论中，教师指出：定理中题设和结论中涉及到的三个要点：切线、切点、垂直. 接着引导学生发现主要有三个条件，即：（1）垂直于切线；（2）过切点；（3）过圆心。在这三个条件中，如果把任意两个条件做为题设，那么第三个条件就可以做为结论。最后，就可以告诉学生，我们在使用切线的性质的时候，就看是不是满足其中的两个条件，如果满足了两个条件，就可以推出第三个条件，这样，不但将切线的性质定理及其推论的内容记住了，而且能记得非常牢。同时，也能激发学生的学习兴趣，降低了学习难度而达到了教学目的。在实施课堂创新行为的过程中发展学生的能力。老师可以把复杂的内容，归纳出一个简单结论，学生易于掌握和运用。也就是说，教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。通过这样的方法，降低了学生学习的难度，将复杂的问题转化为学生易于掌握的知识，提高了课堂的教学效果。

三、师生互动，学生之间，相互配合，积极参与，引导学生动手操作，提高课堂参与度

课堂教学是师生多边的活动过程。教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、

动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，让学生能够“动”起来。例如，在讲初中数学“正方体侧面的展开图”的时候，因为这个内容情况特别多，并且还抽象，教师就可以把全班分成几个小组，然后让大家自己动手参与操作，让学生拿出正方体自己进行剪开，并把各种情况画下来，与其他同学进行比较，看看自己是不是都找到了，有没有遗漏，教师进行点评，通过得出结论，然后，再总结出规律，如何把正方体的侧面展开图记住，便于今后的理解。这种通过让学生动手操作，参与教学，比看老师做，听老师讲解获得的知识要牢固得多，在参与实践活动中，能够强有力地吸引学生的注意力，学生成了活动主人，既长了见识，丰富了对圆柱体侧面积的理解，拓宽了使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。

总之，课堂教学创新是我们每一个教师追求的目标，在实际教学工作中，不断地积累教学经验、不断的探索教学方法，让学生在课堂上尽可能的获得知识，从而提高课堂的教学效果。