部编小学科学五年级下册《3.6、摆的研究》word教案(8)

（教科版）五年级科学下册教学实录及分析

第三单元时间的测量

6.摆的研究

（32名学生分成8个小组。每个实验桌上有挂摆的支架。一个红线绳的摇，一个黄线绳的摆。实验报告单。有4个小组另有一块球状橡皮泥。）

师：每天我们都能见到自然界中许许多多物体。你们发现了吗，自然界的物体都是运动的，运动的方式又是各种各样的。如：足球在草坪上滚动，乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，……我请同学们打开网页看看视频中的物体在做怎样的运动？

（看网页动画）

师：我们在动画中看到了钟摆、秋千、电灯等许多物体，它们在做怎样的运动？

生：它们在慢慢摆动。

生：它们在做摆的运动。

师：你能用手做出动作表示出来吗？

生：（手左右摆动）就是这样子。

师：（手演示）这种像钟摆，秋千似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。（板书：摆动）摆动是我们生活中常见的一种运动。你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗？大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天，他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？

好，就让我们也像伽利略那样，一起来研究摆的秘密。（板书：摆的秘密）

我们在一根细线下面挂一个重物，把细线上端的小套挂在支架上的小钩上，这就构成了一个摆。（边讲边操作）我们把重物叫做摆锤，（板书：摆锤）这根细线叫做摆线，（板书：摆线）摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。（板书：摆幅）

做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。摆出去，再回来，往返一次，叫摆动一次，我们数l，……没摆回来，不计数。我们练习一下数摆动的次数。

生：（齐）1、2、3、4。

师：谁能照样做一次，大家一起数。

生：（齐）1、2、3、4。

师：请2号同学把红线摆挂在自己面前的小钩上，分组再练习一下。

师：下面我们来试一试，你们组的这个摆在10秒钟内能摆动多少次？老师用秒表计时。到10秒后，表就发出“喃”的声响，各组停止数数，请做实验的同学把摆动的次数记录在实验报告表一里。因为各组一起实验，数数时要默默地不出声，以免互相干扰。

（先请2号同学做，然后l、4号同学各做一次）

师：在三次实验中，每次摆动多少次？

（各组报告摆动次数，老师在黑板上记录如下：8、8、7；10、10、10；8、9、9；10、10、10；8、9、9。）

师：我们来看数字。这个摆摆动次数是8、8、7，三次中有两次一样，这个摆10、10、10，三次都一样。这个摆8、9、9，两次一样，我们从大多数的摆动次数中发现什么秘密吗？

生：是摆动的幅度越小，摆动的次数越多；摆动的幅度越大，摆动的次数越少。

师：你觉得和摆动幅度有关？我们看（数字）多数是相同的，少数是不同的。因为我们实验中的仪器不是很精确，有的人松手时间也有误差，我们拿一个小组的实验再做证明。（选择三次摆动次数分别是8、8、7的小组，实验两次每次都是7）

师：我们全班看到他们组的摆三次都是7次，这个组三次都是10次，在一定的时间里，它们三次摆动的次数怎样？

生：相同。

师：用科学的话说，就是它们摆动的次数是一定的。在10秒钟内，摆动的次数是一定的，是7次，是10次，你们预测一下，如果是20秒，这个摆摆动多少次。

生：能摆14次。

师：这个摆呢？

生：能摆20次。

师：是这样吗？我们来试一下，看与你们的想法一样吗？

（实验结果和同学们预想的一样）

师：这说明同一个摆，在一定时间内，摆动的快慢是──

生：（齐）一样的，一定的。

（板书：同一个摆，摆动的快慢是一定的。）

师：我们从这些数字上看到，同一个摆，摆动的快慢是一定的。（竖着比较各组数字）这是同一个摆吗？

生：（齐）不是。

师：它们摆动的快慢一定吗？

生：（齐）不一定。

师：这又是一个秘密。它们的摆动为什么不一定？请你们互相观察各组的摆，找一找摆

的快慢不一样，可能与什么因素有关系。

（小组议论）

生：我觉得和绳子长度有关系。

（板书：长短）

生：我们组的球是空的。

师：和别的组比较，摆锤的重量有什么不同？

生：轻一点。

师：他们发现，他们组的摆锤轻重和别的组不同。（板书：轻重）

生：我们组线绳子拉得远，就摆得慢一些。

师：摆的摆动数可能跟摆锤的重量或者摆绳的长短有关系。那么我们来设计一个实验证明一下自己的猜测。可以参考一下动画里面的想法。

（学生浏览动画——设计实验，组合自己的实验装置。）

（讨论交流）

生：我想摆幅大就速度快，摆幅小就慢。

师：为什么？

生：因为我实验时拉得长摆动就快。

师：有谁和王超想的一样，认为摆幅大就摆得慢？

（多数学生举手）

师：没举手的同学怎么想？

生：我认为摆幅大速度就快。

师：为什么这样想？

（答不出）

师：有没有人认为不论摆幅大小，快慢都一样？

生：（齐）没有。

师：我刚才看到多数同学都认为摆幅大就摆得慢，为什么呢？

生：因为摆幅大，回来慢，摆幅小，距离小，就回来的快。

师：她认为走的距离长就慢，距离短就快，说出了一番道理。是不是这样？我们来试一下。

（两名学生到台前做摆幅大小不同的演示实验，每次10秒）

师：两次实验结果怎样？

生：都一样。

师：实验说明摆幅大小与摆的快慢有关系吗？

生：（齐）没关系。

（板书：无关）