小学识字与拼音教学的先后关系

低年级和谐课堂中拼音与识字教学的先后关系

苍山县兴明中心小学李翠翠

内容摘要：拼音学习必须先于识字进行吗？试验证明，在完全掌握了所有拼音字母的情况下，他们对于借助拼音识字似乎并不认同，相反的，他们却可以借助认识的字帮助拼读。那么，我们是不是可以这样认为：孩子借助汉字学拼音要比借助拼音识字更有效、更容易？如果真是如此，我们一贯坚持的拼音教学先行于识字教学是否就值得商榷？

基于此，我们引发了些许思考：一、孩子对于拼音及汉字的认知规律。二、由此规律引发的思考。三、将汉字与拼音结合的尝试性做法。

关键词：拼音识字孰先孰后有机结合

正文：

五岁的女儿正在上学前班，而我一直本着给孩子一个欢乐自由、无负担的童年的思想，所以，身为小学教师的我并没有对女儿的学前教育给予任何的刻意加强，任由其顺其自然的发展。然而，慢慢的，我却发现，女儿的识字量在顺其自然的情况下比一般孩子要大得多。昨天，在她将一年级的课文读得活灵活现、绘声绘色之后，我开玩笑般的拿来五年级的语文课本让她试试，让我们吃惊的是，一篇优美的《桂花雨》，女儿竟能全部读下来，虽然全篇有几个字还需要我的提醒，其间也不乏磕磕绊绊，但是她却可以完整地读完。万分惊喜的我，将她不认识的那几个字注上拼音，告诉她可以用拼音帮助识字。可是，让我惊讶的是已经学完所有拼音字母的她竟然不会拼读。而且明显的，她对拼音有抵触情绪，说不喜欢。我不禁哑然，后来，我又发现，如果给她一个她认识的字，再加上拼音，她就会拼读。

看到这些，我不禁想到了自己一年级班上的那些孩子们。入学以来的学习，再加上学前的基础，对于拼音字母，他们早已经学得烂熟。但是，同样让我头疼的是，他们也是和女儿一样不会拼读。是我的教学出现了问题吗？为此我做了几个不同的试验：

1、我在黑板上写下十个学生都不认识的生字（不带拼音），然后运用各种形式教学生直接认读，大约用了十五分钟左右，有百分之八十的学生能够认识它们；然后，我又将这二十个生字的音节出示（不出示生字），在不做任何提示的情况下，教他们拼读。然而，有一定拼音基础的学生读起来却很吃力，同样过了十五分钟，能将音节全部拼读的学生不到百分之五十；接着，我将音节与生字一一对应，让他们相互结合识记。学生个个忽然恍然大悟，结果，不到五分钟，百分之九十以上学生对于全部的拼音及汉字基本能够会读。

2、带拼音出示“将（jiāng）”字，会有百分之三十的学生不能准确流利地拼读，无法认读这个字；同样带拼音出示“江（jiāng）”字，百分之九十五以上的学生可以准确流利的拼

读。（“江”字已经学过，而“将”字是生字），

女儿以及学生的事实好像都在表明：在完全掌握了所有拼音字母的情况下，他们对于借助拼音识字似乎并不认同，相反的，他们却可以借助认识的字帮助拼读。那么，我们是不是可以这样认为：孩子借助汉字学拼音要比借助拼音识字更有效、更容易？如果真是如此，我们一贯坚持的拼音教学先行于识字教学是否就值得商榷？

带着这些疑问，我查阅了相关资料，发现原来这是一个早有争议的问题。《中国教育报》曾经发表过该报记者蒋建华采写的报道《先认汉字还是先学拼音》。后来，又刊登了袁钟瑞写的《拼音是学习普通话的有效工具》。两篇文章对识字和拼音问题发表了不同的意见。双方争论的焦点是：在语文学习中先学拼音，还是先识字。前一报道中邵宗傑和游铭钧两位老先生主张：先学拼音再识字，语文教学应从认识汉字开始。袁钟瑞先生在他的文章中也承认：“事实上，先学拼音还是先识字，是个学术问题，技术问题，各有千秋，也各有局限”。这等于明确的表示了识字和拼音孰先孰后，是个无可厚非的看法。

由此，也引发了我些许的思考：

1、北师大版教材的理论依据及体系。

几年前，临沂地区试行北师大教材，我曾任一年级语文教师。北师大版教材就是大胆的做出了先学一百多个简单汉字，再学拼音的安排。回顾当时的教学，虽然与多少年来的教学习惯不相同，但是在教学中好像并没有出现过如今类似的状况。查阅相关资料，发现北师大版的教材编排，有着充足的理论依据，他们认为：先学一些汉字，再学拼音，只是使汉字与拼音的关系摆得更正确，决不意味对拼音不重视。“是给了拼音一个合适的位置，并且着眼于让孩子按学习汉字的规律，更好地学习和掌握拼音。实验结果说明，先学汉字，再学拼音，把拼音的难点分解，经过四册教材的学习，孩子的拼音比原来学得还好” 。这是否也同样表明先识字要比先学拼音更有效呢？

2、拼音拼读是否是儿童无法理解的一个规则。

拼音教学是学生学习汉字的工具。学习完新课标，我们会发现拼音方面的教学要求是有所降低的，能读准声母、韵母、整体认读音节，正确书写声母、韵母和音节。拼读能力不再要求能直呼。从教学内容看，把原教材的19课整合为14课。从教学时间上看由原教材的5—6周缩减为4周。然而对于刚从幼儿园进入小学一年级的学生来说，拼音字母好像是一些完全陌生的符号，学起来既枯燥又乏味。

吕叔湘先生曾作出过比较悲观的估计: “很多小学生看见拼音字母是需要一个个字母念出来现拼的，是不会一眼看去就念出来的。”的确是如此，在学习了半个学期之后，我让我的学生们拼读一个音节，很大一部分学生是在一个一个字母的念。而且，往往在拼读了所有

字母之后，并不是如我们所愿的顺理成章的拼读出音节，而是，会读出一个让我们出乎意料的结果。相反的，如果是他们已经认识的字，再让他们结合着字拼读，他们就能读得很准确。

3、拼音识字是否是识字的唯一手段。

拼音作为汉字读音的标注符号，它最根本乃至主要作用就是为汉字注音，是注音的工具。然而，我们也应该清醒地认识到，它是最好的注音方法，却不是唯一的注音方法。

认识汉字要解决字的音、形、义三个方面的问题。拼音只是汉字读音的标注符号，它不能代替汉字，不是识字的对象。拼音在识字活动中，只能解决字的读音问题，解决不了字的形和义的问题。儿童识字的主要矛盾不是字音，而是字形。儿童识字的基础是他们已经储备了相当数量的词汇，识字只是找到、确认、记住一个文字符号，实现音、形、义的统一。拼音没有能力解决字形的问题，在识字中的作用是有很大的局限性的。

所以，拼音识字从来就不是一种独立的识字系统，它是一种辅助方法，是一种语文教学体系，是一种全面处理识字与阅读、写作关系的解决方案。

那么，拼音学习必须先于识字进行吗？答案绝不是肯定的。孩子呀呀学语时，家长是否先教拼音呢？古人学文识字，不也是没学拼音吗？实际的情况只能是，既可以先学拼音，也可以边识字边学拼音，还可以学些汉字再学拼音。所谓先识字，后学拼音，也只能是认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音；在掌握了一定的拼音知识后，发挥拼音的作用继续扩大识字的数量和提高识字的质量。

基于以上思考，我在教学中尝试以下做法，将拼音与识字有机结合：

1、不要反复讲解专业性术语，让学生对拼音望而生畏，未入门先却步。

在汉语拼音的学习过程中，会牵扯到许许多多的专业性术语，如平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音等等，这些大人听了都会头疼的语言，需不需要一定要传达给孩子呢？

在听课的过程中我发现，大多数老师唯恐讲解不周到，生怕给学生疏漏了任何一点知识点，于是，将这些名词术语一遍遍灌输给学生。然而，效果如何呢？学生不仅没有听懂老师说的到底是什么，而且还淡化了对字母本身的记忆。

我认为，在教学这些的时候，完全没有必要给孩子说这些，因为这些专业术语是研究者的事情，孩子要做的就是会读，会拼，然后借助拼读识字。至于他们属于什么范畴，对于孩子的拼读，对于借助识字有多大的实际意义？对于小学生来说，主要是“学习”语文，而不是“研究”语文。就算分类不太准确又何妨，生活中的人有几个能分清前鼻韵母和后鼻韵母的。所以，时至今日，我的学生到现在可能依然分不清哪些是前鼻音、哪些是后鼻音，哪些是平舌音，哪些是翘舌音，然而他们知道，“zcs”要把舌头放平，”“zhchsh”要翘着舌头读，我想如果考试分类，我的学生可能不会得高分，可是，他们会读了，能读准了，我想，这样