师生关系特点与学生因素的关系

章编号:1002-4918 (2002)03-0018-033中图分类号:B844·1文献标识码:A

小学生的师生关系特点与学生因素的关系研究

王耘王晓华

(北京师范大学心理学院,北京,100875)

摘要:采用师生关系教师评定量表,由14名班主任教师对498名3—6年级学生与教师的关系进行

在了解学生因素对其师生关系的影响。结果表明:(1)小学生的年级与其师生关系有显著的联系。

生表现出高亲密、高反应和高冲突的特点,而六年级则表现出低亲密、低反应和低冲突的特点。(2)

在师生关系的亲密性和反应性上有显著差异,女生的师生关系比男生更为积极。(3)学生的学业表

关系特点有显著的联系,学业表现好的学生有更积极的师生关系。(4)运用分层回归分析的结果表明

年级、性别、学业表现对师生关系均有显著的回归效应。

关键词:小学生;师生关系;学业表现

*北京市教育科学“十五”规划课题项目

作者简介:王耘(1963-),女,北京师范大学心理学院副教授.

1问题提出

学校是儿童社会化的一个重要场所,而师生

关系是学校环境中影响学生发展的一个重要背

景。二十世纪九十年代以来的一些研究发现,师

生关系作为儿童生活中的一种重要人际关系,不

仅影响小学生的学习、情绪、自我概念等方面的发

展[1][2][3][4],而且对小学生的亲子关系、同伴关系

都有重要影响[4][5][6]。

师生关系是学校中教师与学生之间以情感、

认知和行为交往为主要表现形式的心理关系[7]。

根据生态系统理论,师生关系是在师生互动的交

往过程中形成和发展起来的一种人际关系,师生

双方的交往行为不仅要受到交往情景的影响,而

且会受到交往主体特点的影响。因此在师生关系

形成和发展过程中,来自师生自身的各种特征都

会对其产生一定的影响。在Hinder等人提出的

成人-儿童关系模型中,认为成人与儿童的关系

作为一个动态的系统,包括成人和儿童自身的各

种特征,如生物特征(性别、外貌等)、个性因素、发

展特征(自我意识、智力)等,这些因素影响着两者

的互动方式以及所形成的相互关系[8]。以往关于

师生关系影响因素的研究主要侧重点在教师。比

如,Fisher等人于1998年研究发现教师的个性与

教师对师生交往行为的知觉之间有

关[9];Ilatov等人发现,教师的交流方

师生的课堂互动[10];Spsulding等人考

行为风格对师生关系的影响,发现喜

手段的老师,会导致消极的师生关系

特征对师生关系的影响方面,以往研

学生的性别对其师生关系的影响[11][1

与教师有更亲密的师生关系。

我们认为,研究学生侧面的因素

的影响作用,不仅可以更好的了解师

用机制,探讨小学生师生关系的互动

利于更好地指导老师根据学生的不

整自己的对待方式,培养积极的交往

善师生关系,促进学生的良好发展。

将探讨不同年级、不同性别以及不同

小学生的师生关系特点,以便深入了

的形成与发展的影响因素。

2研究方法

2·1被试

采取整班抽取的方法,选取北京

小学3—6年级学生500名。由14名

对自己与班上每个同学的关系进行

得有效样本498名。

18

·2测查工具

在参考Pianta等人的师生关系量表的基础

上,编制了适合3—6年级小学生的师生关系量

表。量表有28个项目,由班主任老师按照自己与

学生关系的实际情况,在五点量表上逐一回答,每

个项目从“完全不是这样”到“完全是这样”分别计为1—5分。在本研究中师生关系量表的同质性

信度为0·8222,冲突性、亲密性和反应性三个维

度的内部一致性信度分别为:0·8769、0·8639、0·6437。各维度计项目平均分。在各维度上所得

的高分分别表示冲突性高、亲密性好以及同老师

的反应性积极。

学生的基本情况主要涉及学生的性别、年级、

学业表现等。其中学业表现一项是由班主任教师

根据学生的实际学习情况在优、良、中、差四点量表上对学生进行综合评定。

2.3数据收集与处理

对参与评定的教师进行专门培

全理解后再进行答卷。本研究采用S

dows 9·0进行数据录入、管理及分析

3结果

3·1不同年级、不同性别学生的师生

以小学生师生关系的各维度为因

(年级)×2(性别)多因子方差分析(M

果表明,年级和性别的交互作用在师

维度上均不显著;学生的年级对冲突

反应性均有显著的主效应;学生的性

性和反应性有显著的主效应(结果见

表14(学生的年级)×2(学生性别)多因子方差分析结果

冲突性亲密性

性别的主效应(df=1)F值2.891 6.710**17.

年级的主效应(df=3)F值34.064***74.785***3.

性别与年级的交互效应(df=3)F值2.308 1.324 2

注:*表示p<0·05;**表示p<0·01;***表示p<0·001(下同)

3.1.13—6年级小学生师生关系的年级差异

对小学生师生关系年级差异的事后平均数多

重组间比较(scheffe)表明,在师生关系的各维度

上,年级之间存在显著差异(结果见表2)。在师

生关系的冲突性上,五年级的分数最高,并与各年

级的差异均非常显著,表明五年级是小学生师生

关系冲突最大的时期,而四年级和六年级的冲突

分数最低。在师生关系的亲密性上,四年级和五

年级的分数显著高于三、六年级,表明在四年级和

五年级小学生与教师的亲密性最好;而六年级学

生对教师的亲密性显著低于其他年

生关系的反应性上,三、四、五年级之

著差异。但六年级的反应性分数显

级,表明其对教师积极反应较少。从

可见,五年级小学生在师生关系的三

分都比较高,表明在小学时期五年级

师有积极反应并且与教师保持亲密

还存在着冲突性高的特点。而六年

个维度上的得分均显著低于其他年

表23-6年级学生的师生关系的方差检验

冲突性亲密性反应

M(SD) M(SD) M(SD)

三年级(N=139) 1.72(0·49)b**c**d***3.78(0·69)b**c**d***3.90(0·58)d**

四年级(N=124) 1.49(0·40)a**c***4.05(0·55)a**d***3.92(0·71)

五年级(N=111) 1.93(0·69)a**b***d***4.06(0·42)a**d***4.07(0·53)d**

六年级(N=124) 1.36(0·51)a***c***2.93(1.03)a***b***c***3.74(0·57)a**c***

F值33.649***73.955***3.246**

a:与三年级的均数差异;b:与四年级的均数差异;c:与五年级的均数差异;d:与六年级的均数差异。

3.1.2不同性别学生的师生关系特点

我们对男女生在师生关系各维度上的得分进

行了独立样本t检验(结果见表3)。结果表明:在

小学生的师生关系中存在性别差异,虽然男女生