教学应联系学生生活实际

教学应联系学生生活实际
江雄威
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。

因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。

那么如何让生活与数学“亲密接触”呢，我有以下看法：
一、在生活中寻找数学。

作为一名数学教师，要自觉地关注学生的生活，密切知识与学生生活的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在身边。

体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。

这样不仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识。

二、创设生活情境来学习数学
既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。

这样才能拉进学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能。

作为教师要设计更多的情境，为学生提供观察、操作、实践及小组合作、交流的机会，使他们增强学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神
1、通过熟悉的生活情境引入教学
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。

根据这一点，教师在教学中采用从学
生熟悉的生活情境引入新课的方法。

不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力的激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。

2、创设生活情境激发学生的学习兴趣
生活是思维的源泉，生活中处处有数学。

如果联系学生的日常生活与学习，从学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。

我在教学中，注意联系学生的生活实际创设一些情境。

三、指导学生运用数学知识来理解生活世界
数学来源于生活，又服务于生活。

将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。

因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。

让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学但使学生加深对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。

四、用数学知识解决日常生活中的问题
数学源于现实并用于现实，运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。

要让数学与生活“亲密接触”，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，生活与数学密切联系起来，只有加强数学知识与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，使运用数学知识成为每个学生的本领。

开发课堂练习功能培养学生创新精神
——小学数学练习设计有效性研究
安康市汉滨区西关小学张朝群
简要：
数学课堂练习是否有效，将是一节课的点睛之笔，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口，也是帮助学生巩固和消化所学知识并转化为技能的重要环节，更是培养学生积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；它的内容和形式，既要全面考虑练习方式，是否符合不同层次的学生；又要整体考虑练习的具体内容，是否结合教材结合实际。

只有把握好练习的度和量，才能更好更快的提高学生的学习兴趣和学习效率。

因此，开发课堂练习功能，对于培养学生的创新精神，尤为重要。

关键词：
激发兴趣力求多样
发散思维优化策略
联系实际分析解答
突破常规深入探究
正文：
孔子曰：“学而时习之，不也说乎？”是啊，每当学生独立完成一道习题时，总会笑眯眯的向我汇报：“老师，我做对了！”甜蜜的笑容中流露出一种成就感！因此，我非常注重课堂练习的设计。

我认为：一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口，也是帮助学生巩固和消化所学知识并转化为技能的重要环节，更是培养学生积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；它的内容和形式，既要整体考虑练习方式，是否符合不同层次的学生；又要全面考虑练习的具体内容，是否结合教材结合实际。

只有把握好练习的度和量，才能更好更快的提高学生
的学习兴趣和学习效率。

一、激发兴趣力求多样
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会有学习的动力，所以课堂练习的设计，要注意题型的多样性和练习方式的多样化，机械重复性的练习枯燥乏味，会直接影响教学效果。

1、题形多样化
题型多样是指除了直接进行口算，笔算和应用题外，还应有填空、选择、判断、改错、匹配（连线）等题。

2、练习方式多样化
练习方式多样是指有笔写，也有口述，动手操作的既有单项练，也有综合练、系统练，应根据学生的年龄特点，采取相应的练习形式。

如：练计算也要练分析，数学离不开计算，通过口算、笔算、听算、视算等各种途径的练习，不但使计算准确熟练，也要学会审题、分析，能应用运算定律和性质，使计算灵活合理。

又如：应用题的教学不能只满足于学生会解题，一定要在培养分析问题能力上下功夫，有的题要求学生根据已知条件和所求的问题，列出分析表或画出示意图，有的应用题运用图解便可以对数量关系一目了然……。

总之使学生通过各种形式的练习，巩固知识，掌握规律，既发展智力，又培养能力。

二、发散思维优化策略
《国家数学新课程标准》指出：使数学教育面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展，但是由于每个学生的生活环境和思维能力以及问题解决的技能都有所不同，因此我们在设计练习的题型时，要充分考虑到学生间所存在的差异，根据学生的心理特征、知识背景和所学知识的特点，练习设计要采用螺旋上升的设计方式，做到由易到难，有层次，有梯度。

在练习设计中，我们不仅要注重习题，更要注重提升问题的思维
含量。

不仅要让学生发散思维，还要有利于学生获得策略优化的思想，因此，要设计一些开放性习题，尽可能满足不同思维水平学生的需要，鼓励学生进行多角度思考问题，发散学生思维，培养学生思维的灵活性，并让学生展示各种不同的思考方法及过程，对不同的方法进行比较做出选择，渗透优化解题策略的思想。

如：在学习连除的应用题时，我设计了这样一道练习题：3辆汽车4次可以运288筐苹果，一辆汽车一次可以运多少筐？评价学生的习题结果时，我发现：有的学生是分步做的：先算出一辆汽车4次运多少，再算出一辆一次运的或者先算出3辆汽车一次运多少，再算出一辆一次运的；有的列出了综合算式。

同一题目由于思维角度不相同，列出的算式也各不相同，所以课堂练习中设计一些一题多解的问题，引导学生用不同的解题思路，让学生分析比较，筛选出最佳方法，体验到化繁为简、化难为易的解题方法之美，从而培养学生思维的灵活性和创造性。

三、联系实际分析解答
生活中的数学，数学来源于生活。

所以数学练习设计要结合生活实际
大量的问题是结构不良、条件不明必须发挥创造性、结合有关经验才能解决，因此，教师要有机结合教学内容，有意识的设计缺少条件或多余条件的习题，让学生从问题出发，去搜集分析信息，作出判断，从而培养学生的思考力和判断力，提高解决实际问题的能力。

如：在学习等腰三角形这课时，我出了这样一道题：有个等腰三角形，它的一个内角是80度，求另外两个内角是多少度？题目出示后学生议论纷纷，普遍认为题目不能做，理由是已知条件不明确。

对此我说，解决生活中的实际问题，哪有条件都十分明确的，这次还真的让我们碰上了条件不明确的问题，你们仔细想想该怎样解答。

等我将同学们的结果展示出来时，我感到很欣慰，同学们的解题方法不同，思路各
异，总结为两种：一是已知角是等腰三角形的顶角时，它的另外两个内角是50度。

二是已知角是等腰三角形的底角时，它的另外两个内角是80度和20 度。

让学生思考、讨论、做出判断，其思维的积极性会更高，效果会更佳。

四、突破常规深入探究
我们往往在课堂练习中，设计一些常规性的问题，不利于学生解决实际问题能力的提高。

所以应设计一些非常规性的问题，就是没有现成的公式方法可以直接套用，必须经过一番思索、探究、比较、综合才能有效的解决出问题。

如：在学习植树问题的几种情况后，我设计了这样一道练习：在一条长20米的小路一侧种树，每隔5米植一棵，至少要种多少棵？让学生先用线段图表示，然后再分析解答。

结果答案是百花齐放，有4棵、5棵、3棵，从不同的答案中，我很快就看出了学生掌握知识的情况，我让学生再次读题，找出关键词“至少”，提示学生要全面考虑，并让学生再次尝试，可以合作探讨，也可以独立思考，最终学生们都得出了问题的正确答案，明白了问题的解决方法。

非常规性的问题，不仅能使学生掌握所学的新知识，还能在与常规思维的碰撞中使学生产生强烈的探求欲望，另辟蹊径，寻找方法，迸发出思维的新火花，从而培养学生的创新精神和实践能力。

总之，在数学课堂教学中，有效的课堂练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上不容忽视。

但要摆正“讲”与“练”的关系，要精心设计习题，做到精炼、巧练、及时练。

练习的结构和设计是一门学问，值得探讨，需要我们不断探索和改进教学方法，做到少、精、活，以腾出足够的时间落实训练，从而减轻学生的思想压力，减少学生的课业负担，让学生有更多的时间投入到课外兴趣活动中，开阔视野，拓宽知识面，活跃思维，提高教育教学质量，真正达到练的有效性。